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随着课堂教学改革的不断深化，素质教育的目标要求我们积极探索利于学生学的课堂教学模式。“新基础教育”理论认为，应该“把课堂还给学生，让课堂焕发生命活力；把班级还给学生，让班级充满成长气息；把创造带给教师，让教育充满智慧挑战；把精神发展的主动权还给师生，让学校充满勃勃生机”。为此，在新课程改革的背景下，我市对课堂教学模式改革进行了深入的探索。“活动单导学”模式从2004年在我市高中化学学科呱呱坠地，经过大胆尝试，小心论证，从而初步形成了“在活动中促进学生主动发展”的教学理念，在实践过程中，不断总结，修正轨迹，并逐步确立了“活动单导学”的思想理念、教学原则、操作程序以及教学管理规范和制度。
在教学改革中，笔者由衷感受到，课堂教学的主要任务不光是要教会学生，更重要的是要培养学生会学。课堂教学中能传授给学生的知识只是他一生中学识的极少的一部分，只有促使学生养成自主、自觉的学习行为，培养学生的学习能力、组织能力、表达能力、协调能力，从而为他们进入学习化社会，践行终身学习的理念奠定基础。在化学教学中，笔者着力探索“活动单导学”模式构建过程中的诸多要素，并试图将其梳理，与同仁们共勉。
一、改变形式，有效沟通，迸发学生学习热情
著名教育学者叶澜教授说过：“教学过程是师生、生生积极有效互动的动态生成过程，要改变原来中心辐射的状态，本质上转变成网络式沟通。”传统的教学组织形式比较单一，往往将课堂演绎成老师“一言堂”、“满堂灌”。学生只是被动的“听”，当然，听与不听、听多听少，教师肯定是不得而知。因而使得学生在学习的过程中缺乏主动性、独立性，不利于培养学生的实际操作能力、创造能力，挫伤学生的学习积极性和对未知的探索欲望。基于这一点，“活动单导学”模式首先根据“异质同组”的原则，将学生分成若干个学习小组，每个小组4～6人。小组的建制是常态化的，无特殊情况是很少作调整的；根据班额情况可将学生分为5～9组不等。然后在自主活动时，信息交流以组内同学交流为主，以师生、组间交流为辅，三种交流方式相辅相成，互为补充，从而形成网络式沟通。
二、精心设计，全面备课，发挥教师的主体作用
“活动单导学”模式的理想目标是让“教师课前忙起来，课上闲下来；学生课上动起来，课后闲下来”。那么教师课前忙什么呢？教材的研究、活动单的制作、学情的分析等等，都是教师课前必不可少的工作。在活动单导学课堂，要求老师能制作一份适合学生学习的质量高、操作性强的活动单就显得非常重要。活动单的制作也就成了“活动单导学”模式的技术关键，一定程度上是把握了学生活动的方向、方式，从这个角度看，活动单制作水平的高低，很大程度上就决定了课堂教学质量高低。活动单的制作的核心是研究教材和学生，其重点又是研究学生。活动单制作的理想境界是什么呢？其一、能最大限度的激发学生的活动热情；其二、能充分挖掘学生的潜能；其三、能让每一个学生都有成功的体验。不去好好的研究学生，怎能达到这样的境界呢？
三、解放思想，以学定教，让课堂焕发生命
“以其知之所知，以养其知之所不知”。课堂教学的实施，必须切实的对学生的认知基础、现有的知识水平、学习状态等有较清晰的认识，学生才能学得有兴趣，从而学得会、学得通、学得活。活动单在课堂实施的环节上，我们确实走过很多弯路。从一开始定性的要求教师少讲，到后来甚至要求老师上课完全就不讲；实践后发现问题了，然后进行了定量的要求，每堂课教师的讲授时间不得超过5分钟；直至现在形成的教学原则：研究表明，学生在5～10分钟内，通过自学弄懂70%的内容，为此，“活动单导学”课堂将“先学后教”定为首要原则，“学生能独立学会的内容老师不教，小组合作学习可以学会的内容老师不教”。
那么“后教”教什么呢？学生通过自主学习无法领悟、提升的内容，必须由教师进行点拨，当然这样的内容也不是由教师给结论，而是通过系列“活动”促使学生去体验、探究、感悟，从而自己得出结论，最大限度的把时间和空间留给学生，正如李树英教授所说：Teaching is learning（教就是学）。教师角色彻底改变，从课堂的“主角”变成了“配角”，从满堂灌“主播”成了引导学习自主学习的“主持”。
四、面向全体，精心展示，用动态课堂催生智慧
“活动单导学”模式的教学流程包括自主学习、合作探究、交流展示、点拨提升、反思评价、检测反馈等环节。展示交流的过程是能力和素质提升的过程，目的是引发学生自我矫正、自我完善、自我建构，又是一项新的学习任务的开始，有承上启下的功能。活动单教学模式展示交流应该注意什么？
1.“展示交流”的内容设计，务必面向全体学生
展示交流是一个开放的可发展的平台。以学定教，设计更具个性化的活动菜单，面向全体学生，展示交流要坚持一个“度”字。一是活动难易度，不同学校，不同学生，不同内容，不同起点，要求也不尽相同；二是活动效度，交流展示内容的设计要符合学生的认知规律和心智水平，只有真正关注学生的真切需求和思维发展，这样的活动才能说是有效；三是活动限度，展示交流既不要单一，又不能花样繁多，确保课堂的张弛有度。
2.“展示交流”的合作学习，务必确保人人参与
一个学习兴趣被激发起来的、充满活力而又分工明确的学习小组，才能使活动单导学的实施落得实处。我们要让学生的学习由被动变为主动，真正发挥小组学习的优越性。合理的小组才能将互助式学习、协作式学习、共进式学习等由一种愿景转化为一种可能一种现实。
3.“展示交流”的方式呈现，务必激发学生兴趣
“活动”是“活动单导学”模式的灵魂，活动的多种多样取决于学习活动本身的内容与性质。形式是多样的，课堂就能更活泼、更生动、更有趣。教师要通过一定的形式，不断调整提高小组汇报质量，提高课堂教学的有效性。要让课堂时时回荡着自由平等互助、互尊共进的主旋律，让学生积极参与，主动学习，培养学习兴趣。
五、教师引导，倾听发现，让课堂向青草更青处漫溯
“活动单导学”模式的课堂上教师虽然闲下来了，但绝不是游离于课堂之外。教师在课堂上的任务是什么呢？其核心就是“导学”。在课堂上，教师的主要任务是发现，根据学情，及时引导学生的求知欲望与需求，倾听学生的发言，发现闪光点并加以点评与激励，研究学生的见解与情感。只有掌握了大量实时的感性材料，再加以分析综合，去粗取精，去伪存真，形成理性认识，准确把握学生在课堂上真实状态，从而确定引导学生的切入点，及时把握导学策略，充分利用评价机制，从而使学生积极主动的参与进整个教学过程。
“任何教育行为都是不可能离开教育观念的，不管我们是否意识到，但它是实实在在存在的，并顽强地渗透在我们的教育行为中。”“活动单导学”模式的基本思想是“面向全体，促进学生全面、主动的发展”，在这一思想的指导下，学生向更自由、更健康的方向发展，学生自由支配的时间更多了，发展的空间更广了，自信心更强了。学生在学习中学会了与人交往，在与人交往中学会了倾听，在倾听中学会了接纳，在接纳中学会了反思，在反思中寻求主动发展。“活动单导学”在成就学生的同时也发展了教师，学校的教科研气氛浓郁了，集体备课的讨论更热烈了，发现学生更喜欢上自己的课了，教师更喜欢动笔杆子，大大提升了教师的专业素养和职业幸福感。学生与教师的发展，焕发了学校的活力，带动学校向生动、和谐、特色的方向发展。
（作者单位：江苏省如皋市下原初中）
在教学改革中，笔者由衷感受到，课堂教学的主要任务不光是要教会学生，更重要的是要培养学生会学。课堂教学中能传授给学生的知识只是他一生中学识的极少的一部分，只有促使学生养成自主、自觉的学习行为，培养学生的学习能力、组织能力、表达能力、协调能力，从而为他们进入学习化社会，践行终身学习的理念奠定基础。在化学教学中，笔者着力探索“活动单导学”模式构建过程中的诸多要素，并试图将其梳理，与同仁们共勉。
一、改变形式，有效沟通，迸发学生学习热情
著名教育学者叶澜教授说过：“教学过程是师生、生生积极有效互动的动态生成过程，要改变原来中心辐射的状态，本质上转变成网络式沟通。”传统的教学组织形式比较单一，往往将课堂演绎成老师“一言堂”、“满堂灌”。学生只是被动的“听”，当然，听与不听、听多听少，教师肯定是不得而知。因而使得学生在学习的过程中缺乏主动性、独立性，不利于培养学生的实际操作能力、创造能力，挫伤学生的学习积极性和对未知的探索欲望。基于这一点，“活动单导学”模式首先根据“异质同组”的原则，将学生分成若干个学习小组，每个小组4～6人。小组的建制是常态化的，无特殊情况是很少作调整的；根据班额情况可将学生分为5～9组不等。然后在自主活动时，信息交流以组内同学交流为主，以师生、组间交流为辅，三种交流方式相辅相成，互为补充，从而形成网络式沟通。
二、精心设计，全面备课，发挥教师的主体作用
“活动单导学”模式的理想目标是让“教师课前忙起来，课上闲下来；学生课上动起来，课后闲下来”。那么教师课前忙什么呢？教材的研究、活动单的制作、学情的分析等等，都是教师课前必不可少的工作。在活动单导学课堂，要求老师能制作一份适合学生学习的质量高、操作性强的活动单就显得非常重要。活动单的制作也就成了“活动单导学”模式的技术关键，一定程度上是把握了学生活动的方向、方式，从这个角度看，活动单制作水平的高低，很大程度上就决定了课堂教学质量高低。活动单的制作的核心是研究教材和学生，其重点又是研究学生。活动单制作的理想境界是什么呢？其一、能最大限度的激发学生的活动热情；其二、能充分挖掘学生的潜能；其三、能让每一个学生都有成功的体验。不去好好的研究学生，怎能达到这样的境界呢？
三、解放思想，以学定教，让课堂焕发生命
“以其知之所知，以养其知之所不知”。课堂教学的实施，必须切实的对学生的认知基础、现有的知识水平、学习状态等有较清晰的认识，学生才能学得有兴趣，从而学得会、学得通、学得活。活动单在课堂实施的环节上，我们确实走过很多弯路。从一开始定性的要求教师少讲，到后来甚至要求老师上课完全就不讲；实践后发现问题了，然后进行了定量的要求，每堂课教师的讲授时间不得超过5分钟；直至现在形成的教学原则：研究表明，学生在5～10分钟内，通过自学弄懂70%的内容，为此，“活动单导学”课堂将“先学后教”定为首要原则，“学生能独立学会的内容老师不教，小组合作学习可以学会的内容老师不教”。
那么“后教”教什么呢？学生通过自主学习无法领悟、提升的内容，必须由教师进行点拨，当然这样的内容也不是由教师给结论，而是通过系列“活动”促使学生去体验、探究、感悟，从而自己得出结论，最大限度的把时间和空间留给学生，正如李树英教授所说：Teaching is learning（教就是学）。教师角色彻底改变，从课堂的“主角”变成了“配角”，从满堂灌“主播”成了引导学习自主学习的“主持”。
四、面向全体，精心展示，用动态课堂催生智慧
“活动单导学”模式的教学流程包括自主学习、合作探究、交流展示、点拨提升、反思评价、检测反馈等环节。展示交流的过程是能力和素质提升的过程，目的是引发学生自我矫正、自我完善、自我建构，又是一项新的学习任务的开始，有承上启下的功能。活动单教学模式展示交流应该注意什么？
1.“展示交流”的内容设计，务必面向全体学生
展示交流是一个开放的可发展的平台。以学定教，设计更具个性化的活动菜单，面向全体学生，展示交流要坚持一个“度”字。一是活动难易度，不同学校，不同学生，不同内容，不同起点，要求也不尽相同；二是活动效度，交流展示内容的设计要符合学生的认知规律和心智水平，只有真正关注学生的真切需求和思维发展，这样的活动才能说是有效；三是活动限度，展示交流既不要单一，又不能花样繁多，确保课堂的张弛有度。
2.“展示交流”的合作学习，务必确保人人参与
一个学习兴趣被激发起来的、充满活力而又分工明确的学习小组，才能使活动单导学的实施落得实处。我们要让学生的学习由被动变为主动，真正发挥小组学习的优越性。合理的小组才能将互助式学习、协作式学习、共进式学习等由一种愿景转化为一种可能一种现实。
3.“展示交流”的方式呈现，务必激发学生兴趣
“活动”是“活动单导学”模式的灵魂，活动的多种多样取决于学习活动本身的内容与性质。形式是多样的，课堂就能更活泼、更生动、更有趣。教师要通过一定的形式，不断调整提高小组汇报质量，提高课堂教学的有效性。要让课堂时时回荡着自由平等互助、互尊共进的主旋律，让学生积极参与，主动学习，培养学习兴趣。
五、教师引导，倾听发现，让课堂向青草更青处漫溯
“活动单导学”模式的课堂上教师虽然闲下来了，但绝不是游离于课堂之外。教师在课堂上的任务是什么呢？其核心就是“导学”。在课堂上，教师的主要任务是发现，根据学情，及时引导学生的求知欲望与需求，倾听学生的发言，发现闪光点并加以点评与激励，研究学生的见解与情感。只有掌握了大量实时的感性材料，再加以分析综合，去粗取精，去伪存真，形成理性认识，准确把握学生在课堂上真实状态，从而确定引导学生的切入点，及时把握导学策略，充分利用评价机制，从而使学生积极主动的参与进整个教学过程。
“任何教育行为都是不可能离开教育观念的，不管我们是否意识到，但它是实实在在存在的，并顽强地渗透在我们的教育行为中。”“活动单导学”模式的基本思想是“面向全体，促进学生全面、主动的发展”，在这一思想的指导下，学生向更自由、更健康的方向发展，学生自由支配的时间更多了，发展的空间更广了，自信心更强了。学生在学习中学会了与人交往，在与人交往中学会了倾听，在倾听中学会了接纳，在接纳中学会了反思，在反思中寻求主动发展。“活动单导学”在成就学生的同时也发展了教师，学校的教科研气氛浓郁了，集体备课的讨论更热烈了，发现学生更喜欢上自己的课了，教师更喜欢动笔杆子，大大提升了教师的专业素养和职业幸福感。学生与教师的发展，焕发了学校的活力，带动学校向生动、和谐、特色的方向发展。
（作者单位：江苏省如皋市下原初中）