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【摘 要】化学与我们的日常生活密不可分，初中化学教师应结合新课标要求，在实际教学中创设生活化的教学情境，激发学生学习化学的兴趣，设计生活化的化学实验，提升学生应用化学的能力，布置生活化的课外实践，拓展学生学习化学的时空，从而高效、高质地完成初中化学教学任务。
【关键词】生活化；初中化学；教学情境；课外实践
化学在我们的生活中具有广泛的应用，然而由于教师受传统应试教育思想的影响，在课堂教学中往往只注重课本知识的传授，忽略了化学与生活有关内容的发掘。新课程改革实施以来，要求教师要在教学中充分结合学生生活实际，多设计一些与学生生活有关的教学情境，从而将抽象的化学知识与学生的生活经验有机地结合起来，促进学生更好地理解化学知识，更好地认识生活，从而促进学生更好地发展。笔者从教以来，一直秉持生活化教学理念，并从以下几个方面进行了实践。
一、创设生活化的教学情境，激发学生学习化学的兴趣
我们生活中的很多化学现象，都蕴含着一定的化学知识。化学教师在教学时若能从学生生活出发，不仅可以让学生产生一种熟悉的感觉，创设良好的学习氛围，提升学生的课堂参与度，还能让学生产生探知生活奥秘的欲望，增强学生学习化学的内驱力，帮助学生建立生活与学习之间的联系，激发学生学习化学的兴趣，为学生的后续学习奠定良好基础。一般来说，教师应以学生已有的生活体验作为切入点，尽量多选择一些时效性强、趣味性浓、贴近学生实际的生活案例作为创设教学情境的材料，让师生之间较易产生共鸣，促使学生以较佳的状态进入到化学殿堂中。如笔者在讲“分子和原子”有关内容时，首先将一瓶开着口的香水放在讲台上，然后问学生：“你们闻到什么气味了吗？”学生们齐声答道：“香水味！”然后笔者又启发道：“香水瓶离你们那么远，你们是怎么闻到的呢？难道是香水分子长腿了，自己跑到你们的鼻子里了吗？”接着又用生活中的实例：“衣柜里的樟脑丸放置时间长了会消失不见”以及“桂花飘香”等现象，向学生们说明分子是不停地运动着的。然后笔者又追问学生道：“你们能闻到香味，可是你们能看到香水分子进入到自己鼻孔里了吗？”学生们回答道：“不能。”如此因势利导，学生们都明白了分子的质量和体积都很小，我们用肉眼是看不见它们的。最后，笔者又将一定量的风油精滴在毛巾上供学生们闻，以让学生体验到不同物质的分子，其分子性质是不同的。
二、设计生活化的化学实验，提升学生应用化学的能力
化学是一门实验性很强的学科，学生接受和理解化学知识，往往都离不开化学实验。因此，化学实验在化学教学中具有十分重要的地位。然而，由于初中生年龄较小，其动手实验能力普遍较弱。如果我们在实验时选用过于专业化的实验仪器，势必会给学生较大压力，并拉大化学实验与学生生活实际之间的距离，弱化学生对化学实验的兴趣。为此，笔者经常选用贴近学生生活的物品作为实验道具，如漏斗、吸管、电池、易拉罐、白糖、食醋、玻璃杯等，从而减轻学生动手操作时的压力，增强化学实验效果，提升学生应用化学的能力。如笔者在引领学生制取CO时，就选用了生活中常见的物质——石灰石与食醋作为实验用品，而在指导学生学习“饱和溶液和不饱和溶液”时，笔者更是让学生从家中自带白糖、玻璃杯和汤匙，让学生亲自动手操作，调配出一杯糖水来。在学生调配糖水的过程中，要求学生要认真观察杯子底部，看看白糖能够无限地被溶解。慢慢地，学生们就发现，玻璃杯底部逐渐积聚了一些白糖，无论怎样搅拌糖水，它们都无法继续溶解了。此时，笔者就指出杯子里的上层清液就是白糖的饱和溶液，那么，我们应该如何给饱和溶液下定义呢？一些学生就认为：不能再继续溶解某种溶质的溶液就是饱和溶液。针对于此，笔者就让他們升高杯子里糖水的温度或给其增加溶剂的量，结果已经饱和的溶液又变得不饱和了。于是，学生们就意识到：只有在温度和溶剂的量一定时，饱和溶液和不饱和溶液才有意义。通过设计生活化的化学实验，学生不仅能够在真实的情境中接受和理解化学知识，更重要的是真切地增强了学生应用化学的能力，实现了学生动手能力和应用化学能力的强化。
三、布置生活化的课外实践，拓展学生学习化学的时空
陶行知曾说：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”目前正开展得轰轰烈烈的新课改，同样提倡化学教学回归学生生活实际，两者契合度非常高。笔者同样认为，生活是化学教学的根基，是化学教学的出发点和归宿点。我们在化学教学中，应充分利用初中化学与社会生产实际、学生生活密切相关的优势，适当给学生布置一些生活化的课外实践，引领学生分析生活、生产中的化学现象，拓展学生学习化学的时间和空间，以提升学生在化学方面的综合素养。如我们在学习“爱护水资源”有关内容后，笔者就给学生布置了一个课外实践活动：利用周末时间，以个人或小组为单位，任选某个区域或某条河流的水资源污染情况，写出详细的调查报告，提出防止水污染的建议，并与同学们相互交流实践研究心得。从学生最后提交的结果来看，大部分同学都很认真地进行调查，并有个别同学拍到了具有一定价值的影像资料。
总之，生活化教学是初中化学教学的重要形式，我们作为新时代的教师，应充分反思当前化学教学中存在的问题和不足，不断加强个人业务学习，促进初中化学课堂教学质量的提高。
【参考文献】
[1]高山婷.初中化学生活化教学探略[J].新课程导学，2017.06：38
【关键词】生活化；初中化学；教学情境；课外实践
化学在我们的生活中具有广泛的应用，然而由于教师受传统应试教育思想的影响，在课堂教学中往往只注重课本知识的传授，忽略了化学与生活有关内容的发掘。新课程改革实施以来，要求教师要在教学中充分结合学生生活实际，多设计一些与学生生活有关的教学情境，从而将抽象的化学知识与学生的生活经验有机地结合起来，促进学生更好地理解化学知识，更好地认识生活，从而促进学生更好地发展。笔者从教以来，一直秉持生活化教学理念，并从以下几个方面进行了实践。
一、创设生活化的教学情境，激发学生学习化学的兴趣
我们生活中的很多化学现象，都蕴含着一定的化学知识。化学教师在教学时若能从学生生活出发，不仅可以让学生产生一种熟悉的感觉，创设良好的学习氛围，提升学生的课堂参与度，还能让学生产生探知生活奥秘的欲望，增强学生学习化学的内驱力，帮助学生建立生活与学习之间的联系，激发学生学习化学的兴趣，为学生的后续学习奠定良好基础。一般来说，教师应以学生已有的生活体验作为切入点，尽量多选择一些时效性强、趣味性浓、贴近学生实际的生活案例作为创设教学情境的材料，让师生之间较易产生共鸣，促使学生以较佳的状态进入到化学殿堂中。如笔者在讲“分子和原子”有关内容时，首先将一瓶开着口的香水放在讲台上，然后问学生：“你们闻到什么气味了吗？”学生们齐声答道：“香水味！”然后笔者又启发道：“香水瓶离你们那么远，你们是怎么闻到的呢？难道是香水分子长腿了，自己跑到你们的鼻子里了吗？”接着又用生活中的实例：“衣柜里的樟脑丸放置时间长了会消失不见”以及“桂花飘香”等现象，向学生们说明分子是不停地运动着的。然后笔者又追问学生道：“你们能闻到香味，可是你们能看到香水分子进入到自己鼻孔里了吗？”学生们回答道：“不能。”如此因势利导，学生们都明白了分子的质量和体积都很小，我们用肉眼是看不见它们的。最后，笔者又将一定量的风油精滴在毛巾上供学生们闻，以让学生体验到不同物质的分子，其分子性质是不同的。
二、设计生活化的化学实验，提升学生应用化学的能力
化学是一门实验性很强的学科，学生接受和理解化学知识，往往都离不开化学实验。因此，化学实验在化学教学中具有十分重要的地位。然而，由于初中生年龄较小，其动手实验能力普遍较弱。如果我们在实验时选用过于专业化的实验仪器，势必会给学生较大压力，并拉大化学实验与学生生活实际之间的距离，弱化学生对化学实验的兴趣。为此，笔者经常选用贴近学生生活的物品作为实验道具，如漏斗、吸管、电池、易拉罐、白糖、食醋、玻璃杯等，从而减轻学生动手操作时的压力，增强化学实验效果，提升学生应用化学的能力。如笔者在引领学生制取CO时，就选用了生活中常见的物质——石灰石与食醋作为实验用品，而在指导学生学习“饱和溶液和不饱和溶液”时，笔者更是让学生从家中自带白糖、玻璃杯和汤匙，让学生亲自动手操作，调配出一杯糖水来。在学生调配糖水的过程中，要求学生要认真观察杯子底部，看看白糖能够无限地被溶解。慢慢地，学生们就发现，玻璃杯底部逐渐积聚了一些白糖，无论怎样搅拌糖水，它们都无法继续溶解了。此时，笔者就指出杯子里的上层清液就是白糖的饱和溶液，那么，我们应该如何给饱和溶液下定义呢？一些学生就认为：不能再继续溶解某种溶质的溶液就是饱和溶液。针对于此，笔者就让他們升高杯子里糖水的温度或给其增加溶剂的量，结果已经饱和的溶液又变得不饱和了。于是，学生们就意识到：只有在温度和溶剂的量一定时，饱和溶液和不饱和溶液才有意义。通过设计生活化的化学实验，学生不仅能够在真实的情境中接受和理解化学知识，更重要的是真切地增强了学生应用化学的能力，实现了学生动手能力和应用化学能力的强化。
三、布置生活化的课外实践，拓展学生学习化学的时空
陶行知曾说：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”目前正开展得轰轰烈烈的新课改，同样提倡化学教学回归学生生活实际，两者契合度非常高。笔者同样认为，生活是化学教学的根基，是化学教学的出发点和归宿点。我们在化学教学中，应充分利用初中化学与社会生产实际、学生生活密切相关的优势，适当给学生布置一些生活化的课外实践，引领学生分析生活、生产中的化学现象，拓展学生学习化学的时间和空间，以提升学生在化学方面的综合素养。如我们在学习“爱护水资源”有关内容后，笔者就给学生布置了一个课外实践活动：利用周末时间，以个人或小组为单位，任选某个区域或某条河流的水资源污染情况，写出详细的调查报告，提出防止水污染的建议，并与同学们相互交流实践研究心得。从学生最后提交的结果来看，大部分同学都很认真地进行调查，并有个别同学拍到了具有一定价值的影像资料。
总之，生活化教学是初中化学教学的重要形式，我们作为新时代的教师，应充分反思当前化学教学中存在的问题和不足，不断加强个人业务学习，促进初中化学课堂教学质量的提高。
【参考文献】
[1]高山婷.初中化学生活化教学探略[J].新课程导学，2017.06：38