论文部分内容阅读
摘要：在小学语文作文教学的过程中，对作文进行过评改是非常重要的工作，是能够使学生的作文质量进行一定提高的重要方式，也是让学生对自己的学习成果进行了解以及对教师作文成效进行反应的重要途径。因此，小学语文教师在进行教学的过程中要对小学生的作文要求进行深入的掌握，从学生的现实状况出发使用多样性的作文评改方式，合理有效的对学生的作文进行评改，从而学生的写作能力以及质量得到提高。
关键词：小学;高年级;作文评改
作文评改对提高学生的写作能力和水平、推动学生的进步和发展有着非常关键的作用。所以，教師在进行对小学高年级的作文教学过程中，要利用多元化的手段，在相互沟通以及互动的评改过程中，促进学生的作文水平获得一定的提高。
一、教师评改
对于高年级的作文教学，首先可以在学生写作之后进行评改。在这个阶段所要保持的基本准则就是多评少改，不但要发现学生作文中的闪光点，还要提供具体的修改建议，主要目标还是引导学生自己去对作文改正。其次使教师在对学生的作文进行整体阅览之后找出同样类型的或者有着共同问题的作文，统一进行示范修改。这种方式要求教师将学生的作文使用多媒体进行一定的展示，根据相应的修改准则，并且严格使用修改符号，逐渐的引导学生进行评改。在评改以及讨论的过程中，教师可以让学生对符号以及修改技巧进行一定的学习和了解。最后可以让学生进行自评改之后在进行一定的修改。这个过程中对作文评改的主要目的就是评，关键是对于学生的修改进行认可，使学生对作文修改的热情得到充分体现，进而按照相应的写作状况进行一定的修改[1]。
二、学生自评互改
在学生进行评改之前，教师可以根据作文的要求以及重难点进行整体性的评价与修改，之后再让学生有目的地进行自改或者是互评互改。在学生评改的过程中要使教师以及学生的不同作用进行充分的展现。教师不仅是学生学习的引导者还是学生学习的组织者，进行一定的示范性修改，逐渐的指导学生对作文进行评价和修改，学习到评改作文的规范以及标准，进而使自身的能力得到进一步提高。在进行作文修改的过程中学生的自评自改是极其重要的，在明确了解自己作文的前提下多自己的作文进行详细的改正能够使学生的写作水平获得一定的提高，同时还有可以使学生写作时的语感得到强化。例如在修改作文《我的妈妈》的过程中，学生按照自身的生活状态对词语以及句子进行详细的修改以及调整，可以使用相关的修辞方式对妈妈的品格、行为等进行一定的描写[2]。这样一来，学生不但可以对人物的描写方法进行一定的了解还能深刻的感受到妈妈对家庭所做的一切，从而使展现出的真实感情深刻地打动人心。
学生在进行自评自改的时候难免会进行一定的夸大，在这时就可以进行互评互改。教师可以让同桌之间对作文进行交换或者是利用随机抽取等形式在自评自改的前提下进行再一次的修改，这样一来不但可以让学生认识到自己的作文所存在的缺陷和不足，还可以了解其他同学对自己作文的见解。学生在之后写作文的过程中就会对以前所存在的不足加以关注，使写作的能力和质量获得进一步提高。
三、多方面赏评，集体互帮互助
在传统的作文教学中一直都是让学生带有消极的心态去接受教师都对作文所作出的评价以及建议，然而有着主体作用的学生却不能对作文进行一定的评改，这严重妨碍了学生自身作文能力的提高。在新课标的背景下，对小学高年级的作文评改方式进行了一定的变革，评改方式也由教师评改转换为教师、学生、家长的共同参与，对小学高年级学生的作文评改进行了整体性的变革。例如，在作文的评讲课堂中，教师可以让学生把自己的作文进行朗读。在读完自己的作文之后，学生可以在找出一位读者对作文进行交换，在学生进行互换作文的过程中，教师要清晰的认识到交换的目标就是对作文进行一定的鉴赏，不管是写的多么差的作文都要对此找出优点并且进行标注，最终进行表扬;教师还可以让学生把自己的作文带到家里去，和父母之间进行交流和分享，同时让父母的对作文进行一定的修改和评价，尽可能的找出作文中的闪光点。这样的鉴赏评价方式能够使学生的自信心得到增强并且使自己的写作能力获得一定的提高[3]。
四、对作文的评价要因人而异，鼓励为主
教师在对作文进行评改的过程中不但要面向学生，关注学生作文水平的全面性提高，还要对学生之间所存在的差异性进行一定的重视，对不同的学生设计出不同的要求，不能千篇一律的运用一个评价准则。教师在进行对作文的评改过程中要将严格规范和激发学生写作积极性进行有效融合，以发展的态度对学生的作文进行合理评价。在对作文进行评改的时候要去发现学生作文中所具有的优点而不是一味的寻找作文中所具有的缺陷，对学生在写作过程中所取得的进步进行认可，对作文中所存在的问题进行合理的指出并修改，使学生的作文质量以及水平得到稳步提高。教师在对作文进行评改时一定要用长远的眼光以及乐观的心态去面对学生的作文，并且在进行充足的沟通和交流之后给予合理有效的评改方式，这对学生抓紧形成自己的写作特点有着重要的作用。所以，教师在进行批改作文的过程中一定要保持鼓励为主的基本准则，对学生的作文进行充分的理解和尊重，在作文评价中多写一些欣赏赞美的话语，让学生和教师之间的关系更加亲近，从而使学生内心的思想感情得到展现，打消学生对写作文的畏惧心理，使学生的写作兴趣得到进一步提高。
结束语
教师在对作文进行评改的过程中，要让学生保持主体地位，尽可能的让学生在进行写作的过程中感悟且写完作文之后要进行详细改正的道理，让学生在作文修改的时候能够明确的认识到通过自己进行改正后的文章要比之前更加流畅和通顺，进而感受到成功之后的愉悦心情，使学生对写作的信心得以强化，让学生热爱写作和变成写作的主人。
参考文献：
[1]叶海容. 你评我改，积极互动——探究小学高年级作文评改方式[J]. 小学生作文辅导（读写双赢）， 2017（5）：49-49.
[2]屈小玲. “文章不厌百回改”——信息化环境下小学高年级习作评改多元化的研究[J]. 课外语文， 2018（10）：108-108.
[3]王鹏程. 小学作文评改方式的优化策略分析[J]. 西部素质教育， 2017， 3（4）：247-247.
关键词：小学;高年级;作文评改
作文评改对提高学生的写作能力和水平、推动学生的进步和发展有着非常关键的作用。所以，教師在进行对小学高年级的作文教学过程中，要利用多元化的手段，在相互沟通以及互动的评改过程中，促进学生的作文水平获得一定的提高。
一、教师评改
对于高年级的作文教学，首先可以在学生写作之后进行评改。在这个阶段所要保持的基本准则就是多评少改，不但要发现学生作文中的闪光点，还要提供具体的修改建议，主要目标还是引导学生自己去对作文改正。其次使教师在对学生的作文进行整体阅览之后找出同样类型的或者有着共同问题的作文，统一进行示范修改。这种方式要求教师将学生的作文使用多媒体进行一定的展示，根据相应的修改准则，并且严格使用修改符号，逐渐的引导学生进行评改。在评改以及讨论的过程中，教师可以让学生对符号以及修改技巧进行一定的学习和了解。最后可以让学生进行自评改之后在进行一定的修改。这个过程中对作文评改的主要目的就是评，关键是对于学生的修改进行认可，使学生对作文修改的热情得到充分体现，进而按照相应的写作状况进行一定的修改[1]。
二、学生自评互改
在学生进行评改之前，教师可以根据作文的要求以及重难点进行整体性的评价与修改，之后再让学生有目的地进行自改或者是互评互改。在学生评改的过程中要使教师以及学生的不同作用进行充分的展现。教师不仅是学生学习的引导者还是学生学习的组织者，进行一定的示范性修改，逐渐的指导学生对作文进行评价和修改，学习到评改作文的规范以及标准，进而使自身的能力得到进一步提高。在进行作文修改的过程中学生的自评自改是极其重要的，在明确了解自己作文的前提下多自己的作文进行详细的改正能够使学生的写作水平获得一定的提高，同时还有可以使学生写作时的语感得到强化。例如在修改作文《我的妈妈》的过程中，学生按照自身的生活状态对词语以及句子进行详细的修改以及调整，可以使用相关的修辞方式对妈妈的品格、行为等进行一定的描写[2]。这样一来，学生不但可以对人物的描写方法进行一定的了解还能深刻的感受到妈妈对家庭所做的一切，从而使展现出的真实感情深刻地打动人心。
学生在进行自评自改的时候难免会进行一定的夸大，在这时就可以进行互评互改。教师可以让同桌之间对作文进行交换或者是利用随机抽取等形式在自评自改的前提下进行再一次的修改，这样一来不但可以让学生认识到自己的作文所存在的缺陷和不足，还可以了解其他同学对自己作文的见解。学生在之后写作文的过程中就会对以前所存在的不足加以关注，使写作的能力和质量获得进一步提高。
三、多方面赏评，集体互帮互助
在传统的作文教学中一直都是让学生带有消极的心态去接受教师都对作文所作出的评价以及建议，然而有着主体作用的学生却不能对作文进行一定的评改，这严重妨碍了学生自身作文能力的提高。在新课标的背景下，对小学高年级的作文评改方式进行了一定的变革，评改方式也由教师评改转换为教师、学生、家长的共同参与，对小学高年级学生的作文评改进行了整体性的变革。例如，在作文的评讲课堂中，教师可以让学生把自己的作文进行朗读。在读完自己的作文之后，学生可以在找出一位读者对作文进行交换，在学生进行互换作文的过程中，教师要清晰的认识到交换的目标就是对作文进行一定的鉴赏，不管是写的多么差的作文都要对此找出优点并且进行标注，最终进行表扬;教师还可以让学生把自己的作文带到家里去，和父母之间进行交流和分享，同时让父母的对作文进行一定的修改和评价，尽可能的找出作文中的闪光点。这样的鉴赏评价方式能够使学生的自信心得到增强并且使自己的写作能力获得一定的提高[3]。
四、对作文的评价要因人而异，鼓励为主
教师在对作文进行评改的过程中不但要面向学生，关注学生作文水平的全面性提高，还要对学生之间所存在的差异性进行一定的重视，对不同的学生设计出不同的要求，不能千篇一律的运用一个评价准则。教师在进行对作文的评改过程中要将严格规范和激发学生写作积极性进行有效融合，以发展的态度对学生的作文进行合理评价。在对作文进行评改的时候要去发现学生作文中所具有的优点而不是一味的寻找作文中所具有的缺陷，对学生在写作过程中所取得的进步进行认可，对作文中所存在的问题进行合理的指出并修改，使学生的作文质量以及水平得到稳步提高。教师在对作文进行评改时一定要用长远的眼光以及乐观的心态去面对学生的作文，并且在进行充足的沟通和交流之后给予合理有效的评改方式，这对学生抓紧形成自己的写作特点有着重要的作用。所以，教师在进行批改作文的过程中一定要保持鼓励为主的基本准则，对学生的作文进行充分的理解和尊重，在作文评价中多写一些欣赏赞美的话语，让学生和教师之间的关系更加亲近，从而使学生内心的思想感情得到展现，打消学生对写作文的畏惧心理，使学生的写作兴趣得到进一步提高。
结束语
教师在对作文进行评改的过程中，要让学生保持主体地位，尽可能的让学生在进行写作的过程中感悟且写完作文之后要进行详细改正的道理，让学生在作文修改的时候能够明确的认识到通过自己进行改正后的文章要比之前更加流畅和通顺，进而感受到成功之后的愉悦心情，使学生对写作的信心得以强化，让学生热爱写作和变成写作的主人。
参考文献：
[1]叶海容. 你评我改，积极互动——探究小学高年级作文评改方式[J]. 小学生作文辅导（读写双赢）， 2017（5）：49-49.
[2]屈小玲. “文章不厌百回改”——信息化环境下小学高年级习作评改多元化的研究[J]. 课外语文， 2018（10）：108-108.
[3]王鹏程. 小学作文评改方式的优化策略分析[J]. 西部素质教育， 2017， 3（4）：247-247.