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摘要：语言是人类特有的用来表达意思交流思想的工具，是一种特殊的社会现象，语言的本质在于它的社会交际功能，听觉障碍儿童有理解应用和掌握有声语言、书面语言、手语的可能，因此也能利用这些语言进行社会交往，充分发挥其表达与交流思想的工具的作用，语言训练是聋哑学校一项重要的基本教学工作，是一项长期而艰巨的任务。所以把语言训练渗透于学生的学习生活等各方面，能充分的培养好聋生的各项能力。
关键词：聋儿 语言训练 方法
语言训练是特校一项重要的基本教学工作，是一项长期的任务，因为环境对学生学习和运用语言有着潜移默化的作用，发展和提高他们的语言能力，应该把语言训练渗透于学生的学习生活等多方面中，不能仅局限于课堂教学，下面我在语方训练中的几点做法和体会略谈如下：
一、激发兴趣，调动积极性。
兴趣是最好的老师，需要则是行为最原始的动力之一，通过和正常人的交往，聋儿更能了解到自己的缺陷，正渴望从完整的世界中努力的学习正常人的语言，既然有了需要，则要求老师要善于创造学习语言的活动，在活动中激发学生学习的兴趣，创设说写的意境，使兴趣与语言训练有机的结合起来，让学生由被动变主动，从兴趣中体味到语言训练所带来的趣味性。如去年我校举行的运动会，学生在参加了接力比赛后，老师让学生回答以下问题：今天在哪里举行运动会？谁获得了第一名？同学们心情怎么样？老师让学生在对这项活动产生兴趣的基础上一一引导，创设语言情境，让学生把自己亲身体验的直观感受，通过动嘴，动手，动脑三位一体，归纳成语言表达出来，充分调动了学生说写话的积极性，同时培养和提高了学生思维能力和语言表达能力。
二、注重实践，创设学生应用语言的环境。
语言的存在形式是言语，语言存在于言语中，语言的形成必须依赖于言语，要形成和发展聋儿的语言，则必须对聋儿进行实践性的言语训练：即发音训练、看话训练和听觉训练。正常儿音学习发音和纠正自己的语音错误，主要靠听觉，聋儿则主要靠视觉以及触觉、运动觉等。因此，在低年级语言教学的发音训练中，必须想尽一切办法，把发音部位、发音方法变成视觉、触觉、运动觉可以感知到的东西，我校二年级老师徐贡平时在教授语文课之前，总是要让学生练习一段舌操，根据每节课的实际需要进行口语发音训练，让学生掌握声带颤动的技巧，学会控制气流的通道和强弱，掌握发音器官可活动部位的变化，能保持某些发音动作持续的时间等，让学生从实践中掌握有声语言。学生有一定的有声语言的基础之后，就要尽可能多地创设他们应用的机会，在特定的环境应用中强化巩固，不能让淘宝店语言的过程和应用语言的过程相脱节，要让这以致用，服务于应用，在学习中应用，在应用中学习。
首先，要让学生树立学习和运用语言的信心，创造出学生敢说、愿说、会说的环境，提高他们听话看话的能力，实现他们成功的语言交际，在这方面，我校大力开展“一对一手拉手活动“，即让聋校学生与普通学校学生一帮一做朋友，加强聋儿与正常儿童语言交际的环境，有更多的机会和时间进行对话练习，在生活中，要求他们简单对话与礼貌用语要正确完全地用口语表达出来，鼓励学生敢于说，只要学生有点滴进步，都要给予充分的肯定和表扬，切忌嘲笑批评，以免打击他们的积极性，这样一来，不仅提高了聋儿的语言能力，同时也克服了心理障碍，与正常人的语言交际水平也明显提高了。
其次，还要多方面组织学生的课外活动，如办墙报、演讲比赛、作文比赛、书画比赛等，给聋儿动手动脑充分展示自己语言的组织和利用能力，创设一个良好的竞争气氛，要让学生在日常生活中正确掌握和运用一般性应用文（书信、请假条、留言条等），让学生学了就要善于应用，如鼓励学生写日记、写信，增加他们运用语言的机会，从而在实践中运用，极大巩固和提高了运用语言的能力。
三、加强社会交往，促进语言发展
聋校的教育和教学，是聋生语言形成和发展的主要途径，但是仅仅局限于在聋校内部，又会造成聋生与社会上的健全人在某种程度的隔离，这是不利于他们语言的正常发展的。
事实上，聋生只有经常与健全人进行语言交际，才能更好的发展他们的看话能力以及口头与书面语表达能力，况且，聋生毕业后，其交往的对象不能仅仅是同学、老师和家长，而是尽可能的与社会上健全人建立正常的语言交往，这也是形成和发展耳聋学生语言的不可缺少的一种途径。
聋儿与健全人的语言交往，在低年级时就应该开始，低年级聋生自我意识发展水平还不高，面对自己的生理缺陷并没有什么异常的体会，他们很容易与正常孩子接近，很少有孤独感和自卑感，因此，要在他们看上小的时候就养成与社会群体交往的习惯，避免到高年级后不愿与正常孩子进行语言交往，形成了只在聋人狭小范围内生活和只使用手热进行交流的习惯。
同时，聋儿在社会交往的实践活动中，经过自身刻苦练习和揣摩，并在正常的，听力无缺损的正常成人和儿童的帮助下，口头语言能力不断提高，对口语的运用日渐娴熟，也就能更好的学习和理解正常人运用口头语言的方式方法，更好的融入主流社会。社会活动的广度和深度越大，就更能促进聋儿学习、理解和动用有声语言—口语。
四、加强教师语言的规范性，优化教学语言环境
教师的语言是学生学习的楷模，这就要求聋校老师在课内或课外，都应使用规范化的语言熏陶学生，老师必须规范语言正确动用名种语言言形式，给学生创造一个规范化的语言环境，老师的口语、手势语和书面语言，都要从规范性、感染性、完整性、准确性、条理性等方面进行要求，让学生从接受规范语言入手，培养提高语言表达的能力。
总之，优化语言环境，加强语言训练，不应仅局限于学校教育还要家庭与社会等各方面支持和配合，不放过任何形式的學习，或运用语言的机会，为提高聋儿的语言能力，发展聋儿的口语水平面出积极努力 。
参考文献：
谈小学特殊教育的问题及策略[J]. 雷光祥. 学周刊. 2019（03）.
特殊教育学校心理健康教育的实践探索[J]. 沈昕. 科学咨询（科技·管理）. 2018（12）
特殊教育信息化研究综述——基于2000-2015年CNKI数据的分析[J]. 胡艳，俞树煜，黄慧芳，王国华. 中国特殊教育. 2015（12）
关键词：聋儿 语言训练 方法
语言训练是特校一项重要的基本教学工作，是一项长期的任务，因为环境对学生学习和运用语言有着潜移默化的作用，发展和提高他们的语言能力，应该把语言训练渗透于学生的学习生活等多方面中，不能仅局限于课堂教学，下面我在语方训练中的几点做法和体会略谈如下：
一、激发兴趣，调动积极性。
兴趣是最好的老师，需要则是行为最原始的动力之一，通过和正常人的交往，聋儿更能了解到自己的缺陷，正渴望从完整的世界中努力的学习正常人的语言，既然有了需要，则要求老师要善于创造学习语言的活动，在活动中激发学生学习的兴趣，创设说写的意境，使兴趣与语言训练有机的结合起来，让学生由被动变主动，从兴趣中体味到语言训练所带来的趣味性。如去年我校举行的运动会，学生在参加了接力比赛后，老师让学生回答以下问题：今天在哪里举行运动会？谁获得了第一名？同学们心情怎么样？老师让学生在对这项活动产生兴趣的基础上一一引导，创设语言情境，让学生把自己亲身体验的直观感受，通过动嘴，动手，动脑三位一体，归纳成语言表达出来，充分调动了学生说写话的积极性，同时培养和提高了学生思维能力和语言表达能力。
二、注重实践，创设学生应用语言的环境。
语言的存在形式是言语，语言存在于言语中，语言的形成必须依赖于言语，要形成和发展聋儿的语言，则必须对聋儿进行实践性的言语训练：即发音训练、看话训练和听觉训练。正常儿音学习发音和纠正自己的语音错误，主要靠听觉，聋儿则主要靠视觉以及触觉、运动觉等。因此，在低年级语言教学的发音训练中，必须想尽一切办法，把发音部位、发音方法变成视觉、触觉、运动觉可以感知到的东西，我校二年级老师徐贡平时在教授语文课之前，总是要让学生练习一段舌操，根据每节课的实际需要进行口语发音训练，让学生掌握声带颤动的技巧，学会控制气流的通道和强弱，掌握发音器官可活动部位的变化，能保持某些发音动作持续的时间等，让学生从实践中掌握有声语言。学生有一定的有声语言的基础之后，就要尽可能多地创设他们应用的机会，在特定的环境应用中强化巩固，不能让淘宝店语言的过程和应用语言的过程相脱节，要让这以致用，服务于应用，在学习中应用，在应用中学习。
首先，要让学生树立学习和运用语言的信心，创造出学生敢说、愿说、会说的环境，提高他们听话看话的能力，实现他们成功的语言交际，在这方面，我校大力开展“一对一手拉手活动“，即让聋校学生与普通学校学生一帮一做朋友，加强聋儿与正常儿童语言交际的环境，有更多的机会和时间进行对话练习，在生活中，要求他们简单对话与礼貌用语要正确完全地用口语表达出来，鼓励学生敢于说，只要学生有点滴进步，都要给予充分的肯定和表扬，切忌嘲笑批评，以免打击他们的积极性，这样一来，不仅提高了聋儿的语言能力，同时也克服了心理障碍，与正常人的语言交际水平也明显提高了。
其次，还要多方面组织学生的课外活动，如办墙报、演讲比赛、作文比赛、书画比赛等，给聋儿动手动脑充分展示自己语言的组织和利用能力，创设一个良好的竞争气氛，要让学生在日常生活中正确掌握和运用一般性应用文（书信、请假条、留言条等），让学生学了就要善于应用，如鼓励学生写日记、写信，增加他们运用语言的机会，从而在实践中运用，极大巩固和提高了运用语言的能力。
三、加强社会交往，促进语言发展
聋校的教育和教学，是聋生语言形成和发展的主要途径，但是仅仅局限于在聋校内部，又会造成聋生与社会上的健全人在某种程度的隔离，这是不利于他们语言的正常发展的。
事实上，聋生只有经常与健全人进行语言交际，才能更好的发展他们的看话能力以及口头与书面语表达能力，况且，聋生毕业后，其交往的对象不能仅仅是同学、老师和家长，而是尽可能的与社会上健全人建立正常的语言交往，这也是形成和发展耳聋学生语言的不可缺少的一种途径。
聋儿与健全人的语言交往，在低年级时就应该开始，低年级聋生自我意识发展水平还不高，面对自己的生理缺陷并没有什么异常的体会，他们很容易与正常孩子接近，很少有孤独感和自卑感，因此，要在他们看上小的时候就养成与社会群体交往的习惯，避免到高年级后不愿与正常孩子进行语言交往，形成了只在聋人狭小范围内生活和只使用手热进行交流的习惯。
同时，聋儿在社会交往的实践活动中，经过自身刻苦练习和揣摩，并在正常的，听力无缺损的正常成人和儿童的帮助下，口头语言能力不断提高，对口语的运用日渐娴熟，也就能更好的学习和理解正常人运用口头语言的方式方法，更好的融入主流社会。社会活动的广度和深度越大，就更能促进聋儿学习、理解和动用有声语言—口语。
四、加强教师语言的规范性，优化教学语言环境
教师的语言是学生学习的楷模，这就要求聋校老师在课内或课外，都应使用规范化的语言熏陶学生，老师必须规范语言正确动用名种语言言形式，给学生创造一个规范化的语言环境，老师的口语、手势语和书面语言，都要从规范性、感染性、完整性、准确性、条理性等方面进行要求，让学生从接受规范语言入手，培养提高语言表达的能力。
总之，优化语言环境，加强语言训练，不应仅局限于学校教育还要家庭与社会等各方面支持和配合，不放过任何形式的學习，或运用语言的机会，为提高聋儿的语言能力，发展聋儿的口语水平面出积极努力 。
参考文献：
谈小学特殊教育的问题及策略[J]. 雷光祥. 学周刊. 2019（03）.
特殊教育学校心理健康教育的实践探索[J]. 沈昕. 科学咨询（科技·管理）. 2018（12）
特殊教育信息化研究综述——基于2000-2015年CNKI数据的分析[J]. 胡艳，俞树煜，黄慧芳，王国华. 中国特殊教育. 2015（12）