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【摘要】随着新课程标准的提出，当今教学对英语口语的要求越来越高。教师在教学时需要以学生为主体，适时开展合作探究，发挥学生的主观能动性，才能真正提高英语口语教学效率。其中口语话题的主题选择、开展时间和形式都十分重要，在课堂上做好铺垫才能在课下真正落实，深化认知。
【关键词】小学英语；合作探究；英语口语
英语作为我们的第二门语言，不仅需要学生会写，更要学会说。语言的首要功能就是交流，在小学五年级的口语教学中，学生会产生对外语的不熟悉和恐惧感，因此，教师需要采取学生便于理解和接受的方式引导其敢于开口表达。在长期的教学实践中，合作探究收效显著，学生们通过自己的合作思考大大提高了课堂活跃度和上课兴趣，最大限度地发挥出了他们的学习积极性。如何建构好合作探究模式，真正提升小学英语口语教学课堂有效性呢？本文将从以下五个方面进行简要论述。
一、基于课型，适时开展
一种教学方式并不适用于全部的课堂，合作探究也是如此。自从提出这一策略以来，有个别教师不论何种情况都采取这一种方法，但是教学效果并不好，有些课程内容显然不适于这一方法。因此教师应该提前根据课型安排授课方式，适时开展合作探究式的口语教学。
例如，在教授五年級上册“My week”一单元时，考虑到班级排课情况对每个学生都是一样的，而周末大家又会有各自不同的安排，可以让他们合作练习口语表达。因此，笔者先提出一个问题：“同学们，结合我们的课表你们可以用英语来描述你的一周是什么样子吗？”学生们以小组为单位展开了激烈的讨论。“What do you have on Thursdays？”“I have math， English and Music.”彼此之间对于周一至周五进行了描述以后，学生们对这个口语句式有了更深刻的理解，于是再结合自己的英语知识储备和实际情况描述周末的事件。“你一般周末会做一些什么事情呢？”小组成员纷纷踊跃表达：“I usually go swimming.”“I often stay at home do my homework.”这一类的课型有知识的巩固和练习，也有学生自己独立发挥的部分，合作探究才能显现出效果。
为了保证学生合作探究的有效性，教师在课堂上需要给予充足的时间，让每一位学生都参与到讨论中去。对此，哪节课开展合作探究需要好好斟酌，尽量选取素材便于理解、学生个人发挥性强的课程，这样，不论是英语基础好的还是口语比较薄弱的学生都能有所收获。
二、精选话题，热身铺垫
如何在课堂开始阶段就吸引学生的眼球，让他们的注意力集中于课堂上呢？可以采取课前小展示的方式。学生们需要在课下进行合作讨论，根据老师给出的话题整理好简短的发言，大概三分钟的时间内表述小组的观点，争取让每个学生都有上台表现的机会，做好课前热身。
例如，在教授五年级上册“What can you do？”一单元时，笔者提前一周告诉同学们下周班级里将举行一个小型的party，学生们可以提前想一想为这个聚会自己可以做出哪些准备，以小组为单位，下一堂口语课上我会抽出十分钟的课前时间请三位同学代表自己所在的小组上台展示。经过如火如荼的讨论和准备，口语课如约而至，“同学们准备好了吗？现在请上台展示。”“马上我们就要举行聚会了，我可以准备很多的小零食、水果，装扮好教室，并且I can play the pipa ……”学生们都准备了一个发言稿，并且看得出来发音、语句都是经过无数次的修改得到的，课堂气氛瞬间就活跃起来了。“接下来我们一起看一看课本里的主人公可以为party做什么事情呢？”由此展开接下来的课堂进度。
教师选择话题时需要注意：首先主题的选择必须契合本节课要讲授的内容，否则做不好内容衔接；其次结合这个年龄学生的兴趣爱好确定话题，让他们积极主动参与到话题准备中来；最后要提前告诉学生要求和内容，才能有充足的时间讨论交流，完成整个课前铺垫。
三、对话展示，放飞个性
要想提高口语表达能力就要给学生营造“说”的氛围，班级里这么多学生一个个与老师进行对话显然是达不到的，这时就可以采取合作模式进行彼此之间的对话展示。学生们根据自己学习到的知识，结合个人兴趣点与身边的小伙伴进行交流沟通，使得口语熟能生巧。
例如，在教授五年级下册“Whose dog is it？”一单元时，通过对课本内容的学习学生们已经掌握了一定的对话能力，因此我组织学生们在小组内简短交流之后两人上台对话展示，这当然不拘泥于课本，大家可以结合自己的兴趣爱好自由扩充，但一定要保证句式语法和发音的准确性。有两位同学踊跃举手上台用英语展示了这样一组对话：“Hello ，what is this？”“It is my rabbit.”“Whose carrots are these？”“The carrots are theirs.”接着他们详细交流了小兔子的喜好，它平时喜欢吃胡萝卜，吃饱了以后会蹦蹦跳跳地和小伙伴在一起玩，非常可爱，并且它的眼睛是红色的……接下来我继续邀请下一组搭档上台表演，这时我发现除了简单的对话，学生们还能展示更多自己知道的东西，使得其他学生对某件事物的了解更加丰满，大大开阔了全班同学的眼界，营造了活跃的口语氛围。
学生们的对话展示一方面是对自己口语能力的检测和表达，另一方面彼此之间也能进行发音的纠正、语法的确认，提高了口语练习的效率。同时，教师需要仔细倾听发现其中的不足，给出指导性的意见，尤其是部分单词的发音很容易不标准，彼此之间难以发现。
四、融入实践，课外延伸
口语课堂教学的重要性不言而喻，课下实践练习也一样重要。课堂时间毕竟有限，学生们大部分练习口语还是需要放在课下生活中，并且能将课堂上学到的知识运用起来才是真正的熟练掌握。因此教师需要积极创办课下实践活动，鼓励学生参加，合作延伸口语能力。 例如：在教授五年级下册“My school calendar”一单元时，When is the school trip this year？刚提起这个话题，学生们就非常兴奋，毕竟大家对于学校的郊游都十分期待。经过精心的准备郊游顺利举行，在保证学生安全的前提下，我引导学生在看到某些动植物时可以用英语来向小伙伴描述。“Look， here’s a squirrel.”个别同学想不起来的单词和句式经过其他同学简单的引导也能迅速回忆起来，这与上学期最后一单元学习过的自然公园有所关联，因此学生们交流起来并不难。除了在郊游的过程中用英语锻炼口语意外，我与学生家长进行了沟通，希望等学生们回到家以后能和家长用英语进行郊游中有趣事情的介绍，描述自己一天的欢乐。他们在与家长描述时心理压力很小，表达的也会更加主动和随意，对知识的理解也有更加真实的反馈。
学生们在参与课下实践时，课上学习到的知识得以运用，并有了一定的扩展，教师应加大对课外实践主题的关注度，做出合理的延伸教学。同时，他们互相帮助共同努力，增进了同学之间的友谊，锻炼了人际交往能力，对他们以后步入社会有很大的帮助。
五、互动评价，深化认知
学生们在以小组为单位进行口语的合作探究时，会暴露出很多细节上的小问题，往往是自己平时没有注意到的，这时就需要身边的同学帮助纠正。在倾听其他人的发音表達时还需要反思自己是否也存在同样的问题，对于别人的建议和意见要乐于接受做出改变。
例如，在教授五年级下册“My favorite season”一单元时，请同学们以小组为单位，组内对自己最喜欢的季节进行描述，需要阐述自己喜欢哪个季节？为什么喜欢这个季节？这个季节中有什么有趣的景色或者节日可以进行介绍：“My favorite season is spring， which represents vitality and vitality…”在一位同学介绍完以后，其他同学需要进行客观的评价，分为三个角度：一是在内容方面是不是充实，是否介绍清楚；而是情感上有没有打动到你，你是否也爱上了这个季节呢？三是英语的词汇和语法有没有错误，怎样进行改正或者完善。经过评价以后，学生对自己的口语有了更全面的了解，知道在哪里还可以继续加强。
在互相评价时学生扮演着一个“小老师”的角色，这让他们有了一定的责任感，在这样的心理驱动下会使得他们的注意力更加集中，学习效果更好。同时对于上课老师教的知识有了更加深刻的认知和理解。此外，教师对学生进行评价会更有权威性，给出更客观的指导。
总而言之，语言的学习是长期积累的过程，英语口语的提升更需要学生敢于开口、不断锻炼。在课堂上教师给予学生最大的自主权，让他们通过合作探究的方式学习：基于上课形式和内容适时开展合作活动；量身打造合适的话题鼓励学生敢于对话表现；课后直观评价，将口语落实于生活。只要教师在课堂中做好合作探究，英语口语的教学一定能事半功倍！
参考文献：
[1]居付辛.互动合作教学模式在小学英语口语教学中的应用策略探析[J].校园英语，2017（17）：128-128.
[2]陈迎东.小学英语教学中合作学习探究[J].校园英语，2014（31）：141-141.
[3]施蓉蓉.小组合作学习在小学英语口语教学中的运用[J].小学教学参考：综合版，2007（10）：74-75.
[4]李丽.小组合作学习在小学英语课堂教学中的运用探析[J].校园英语，2017（6）：162-162.
[5]唐琰.小组合作学习在英语口语教学中的运用[J].教育界：综合教育研究，2016（9）：55-55.
【关键词】小学英语；合作探究；英语口语
英语作为我们的第二门语言，不仅需要学生会写，更要学会说。语言的首要功能就是交流，在小学五年级的口语教学中，学生会产生对外语的不熟悉和恐惧感，因此，教师需要采取学生便于理解和接受的方式引导其敢于开口表达。在长期的教学实践中，合作探究收效显著，学生们通过自己的合作思考大大提高了课堂活跃度和上课兴趣，最大限度地发挥出了他们的学习积极性。如何建构好合作探究模式，真正提升小学英语口语教学课堂有效性呢？本文将从以下五个方面进行简要论述。
一、基于课型，适时开展
一种教学方式并不适用于全部的课堂，合作探究也是如此。自从提出这一策略以来，有个别教师不论何种情况都采取这一种方法，但是教学效果并不好，有些课程内容显然不适于这一方法。因此教师应该提前根据课型安排授课方式，适时开展合作探究式的口语教学。
例如，在教授五年級上册“My week”一单元时，考虑到班级排课情况对每个学生都是一样的，而周末大家又会有各自不同的安排，可以让他们合作练习口语表达。因此，笔者先提出一个问题：“同学们，结合我们的课表你们可以用英语来描述你的一周是什么样子吗？”学生们以小组为单位展开了激烈的讨论。“What do you have on Thursdays？”“I have math， English and Music.”彼此之间对于周一至周五进行了描述以后，学生们对这个口语句式有了更深刻的理解，于是再结合自己的英语知识储备和实际情况描述周末的事件。“你一般周末会做一些什么事情呢？”小组成员纷纷踊跃表达：“I usually go swimming.”“I often stay at home do my homework.”这一类的课型有知识的巩固和练习，也有学生自己独立发挥的部分，合作探究才能显现出效果。
为了保证学生合作探究的有效性，教师在课堂上需要给予充足的时间，让每一位学生都参与到讨论中去。对此，哪节课开展合作探究需要好好斟酌，尽量选取素材便于理解、学生个人发挥性强的课程，这样，不论是英语基础好的还是口语比较薄弱的学生都能有所收获。
二、精选话题，热身铺垫
如何在课堂开始阶段就吸引学生的眼球，让他们的注意力集中于课堂上呢？可以采取课前小展示的方式。学生们需要在课下进行合作讨论，根据老师给出的话题整理好简短的发言，大概三分钟的时间内表述小组的观点，争取让每个学生都有上台表现的机会，做好课前热身。
例如，在教授五年级上册“What can you do？”一单元时，笔者提前一周告诉同学们下周班级里将举行一个小型的party，学生们可以提前想一想为这个聚会自己可以做出哪些准备，以小组为单位，下一堂口语课上我会抽出十分钟的课前时间请三位同学代表自己所在的小组上台展示。经过如火如荼的讨论和准备，口语课如约而至，“同学们准备好了吗？现在请上台展示。”“马上我们就要举行聚会了，我可以准备很多的小零食、水果，装扮好教室，并且I can play the pipa ……”学生们都准备了一个发言稿，并且看得出来发音、语句都是经过无数次的修改得到的，课堂气氛瞬间就活跃起来了。“接下来我们一起看一看课本里的主人公可以为party做什么事情呢？”由此展开接下来的课堂进度。
教师选择话题时需要注意：首先主题的选择必须契合本节课要讲授的内容，否则做不好内容衔接；其次结合这个年龄学生的兴趣爱好确定话题，让他们积极主动参与到话题准备中来；最后要提前告诉学生要求和内容，才能有充足的时间讨论交流，完成整个课前铺垫。
三、对话展示，放飞个性
要想提高口语表达能力就要给学生营造“说”的氛围，班级里这么多学生一个个与老师进行对话显然是达不到的，这时就可以采取合作模式进行彼此之间的对话展示。学生们根据自己学习到的知识，结合个人兴趣点与身边的小伙伴进行交流沟通，使得口语熟能生巧。
例如，在教授五年级下册“Whose dog is it？”一单元时，通过对课本内容的学习学生们已经掌握了一定的对话能力，因此我组织学生们在小组内简短交流之后两人上台对话展示，这当然不拘泥于课本，大家可以结合自己的兴趣爱好自由扩充，但一定要保证句式语法和发音的准确性。有两位同学踊跃举手上台用英语展示了这样一组对话：“Hello ，what is this？”“It is my rabbit.”“Whose carrots are these？”“The carrots are theirs.”接着他们详细交流了小兔子的喜好，它平时喜欢吃胡萝卜，吃饱了以后会蹦蹦跳跳地和小伙伴在一起玩，非常可爱，并且它的眼睛是红色的……接下来我继续邀请下一组搭档上台表演，这时我发现除了简单的对话，学生们还能展示更多自己知道的东西，使得其他学生对某件事物的了解更加丰满，大大开阔了全班同学的眼界，营造了活跃的口语氛围。
学生们的对话展示一方面是对自己口语能力的检测和表达，另一方面彼此之间也能进行发音的纠正、语法的确认，提高了口语练习的效率。同时，教师需要仔细倾听发现其中的不足，给出指导性的意见，尤其是部分单词的发音很容易不标准，彼此之间难以发现。
四、融入实践，课外延伸
口语课堂教学的重要性不言而喻，课下实践练习也一样重要。课堂时间毕竟有限，学生们大部分练习口语还是需要放在课下生活中，并且能将课堂上学到的知识运用起来才是真正的熟练掌握。因此教师需要积极创办课下实践活动，鼓励学生参加，合作延伸口语能力。 例如：在教授五年级下册“My school calendar”一单元时，When is the school trip this year？刚提起这个话题，学生们就非常兴奋，毕竟大家对于学校的郊游都十分期待。经过精心的准备郊游顺利举行，在保证学生安全的前提下，我引导学生在看到某些动植物时可以用英语来向小伙伴描述。“Look， here’s a squirrel.”个别同学想不起来的单词和句式经过其他同学简单的引导也能迅速回忆起来，这与上学期最后一单元学习过的自然公园有所关联，因此学生们交流起来并不难。除了在郊游的过程中用英语锻炼口语意外，我与学生家长进行了沟通，希望等学生们回到家以后能和家长用英语进行郊游中有趣事情的介绍，描述自己一天的欢乐。他们在与家长描述时心理压力很小，表达的也会更加主动和随意，对知识的理解也有更加真实的反馈。
学生们在参与课下实践时，课上学习到的知识得以运用，并有了一定的扩展，教师应加大对课外实践主题的关注度，做出合理的延伸教学。同时，他们互相帮助共同努力，增进了同学之间的友谊，锻炼了人际交往能力，对他们以后步入社会有很大的帮助。
五、互动评价，深化认知
学生们在以小组为单位进行口语的合作探究时，会暴露出很多细节上的小问题，往往是自己平时没有注意到的，这时就需要身边的同学帮助纠正。在倾听其他人的发音表達时还需要反思自己是否也存在同样的问题，对于别人的建议和意见要乐于接受做出改变。
例如，在教授五年级下册“My favorite season”一单元时，请同学们以小组为单位，组内对自己最喜欢的季节进行描述，需要阐述自己喜欢哪个季节？为什么喜欢这个季节？这个季节中有什么有趣的景色或者节日可以进行介绍：“My favorite season is spring， which represents vitality and vitality…”在一位同学介绍完以后，其他同学需要进行客观的评价，分为三个角度：一是在内容方面是不是充实，是否介绍清楚；而是情感上有没有打动到你，你是否也爱上了这个季节呢？三是英语的词汇和语法有没有错误，怎样进行改正或者完善。经过评价以后，学生对自己的口语有了更全面的了解，知道在哪里还可以继续加强。
在互相评价时学生扮演着一个“小老师”的角色，这让他们有了一定的责任感，在这样的心理驱动下会使得他们的注意力更加集中，学习效果更好。同时对于上课老师教的知识有了更加深刻的认知和理解。此外，教师对学生进行评价会更有权威性，给出更客观的指导。
总而言之，语言的学习是长期积累的过程，英语口语的提升更需要学生敢于开口、不断锻炼。在课堂上教师给予学生最大的自主权，让他们通过合作探究的方式学习：基于上课形式和内容适时开展合作活动；量身打造合适的话题鼓励学生敢于对话表现；课后直观评价，将口语落实于生活。只要教师在课堂中做好合作探究，英语口语的教学一定能事半功倍！
参考文献：
[1]居付辛.互动合作教学模式在小学英语口语教学中的应用策略探析[J].校园英语，2017（17）：128-128.
[2]陈迎东.小学英语教学中合作学习探究[J].校园英语，2014（31）：141-141.
[3]施蓉蓉.小组合作学习在小学英语口语教学中的运用[J].小学教学参考：综合版，2007（10）：74-75.
[4]李丽.小组合作学习在小学英语课堂教学中的运用探析[J].校园英语，2017（6）：162-162.
[5]唐琰.小组合作学习在英语口语教学中的运用[J].教育界：综合教育研究，2016（9）：55-55.