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【摘要】写字是一门重要的语文基本功，对于小学低年段写字教学来说，写字教学意义尤其重大。实践证明，小学低年段写字教学中着力培养写字兴趣、养成书写习惯、传授书写方法、完善评价机制等策略，对促进写字教学具有较好的效果。
【關键词】小学低年段;统编教材;写字有效教学
一、写字教学存在问题及其成因
（一）问题
1.书写不正确，产生错字。汉字基本笔画书写不规范，点不像点，横不像横，竖不像竖，短撇写成短横，笔画僵硬死板，如，“手”字的弯钩要略带点弯，却写成竖钩。笔画变化不明，如，“对”字第二笔写成捺，“妈”字第三笔写成“横”，“和”字第五笔写成“捺”等。笔画多一笔或少一笔，产生了错字，如，“低”字没了点画，“真”字少了一横，“晴”写成“睛”，“今”写成“令字底”等。字写反，如，“竹”字最后一笔勾向右，变成竖提。笔画交接不准，如，“目”中间的两横碰到右边的竖写成“目”，“己”写成“已”等。一笔变成两笔，如“水”字第二笔变成横、撇等。几笔变成一笔，如“了”字等。不按笔顺写，如“方”字第三笔先写撇，再写横折钩等。观察不仔细，起笔不准，导致结构比例失调，整个字要么偏向上半格，要么堆在下半格，或者“顶天立地”没留白。没以横中线、竖中线为基准，落位不准，如，“里”字，“日”字最后一笔没写在横中线等。间距不等，致使书写不美观，如，“三”字，三横一样长短，三横之间距离不匀称等。
2.书写习惯不良。大多数学生知道正确的写字姿势，但未养成良好的习惯。如握笔过低，不少学生写字时握得太短，笔尖只露出那么一点，甚至只能看到铅儿。凹指握笔、拇指包笔、靠点不对、也较常见，这些都导致一些学生用笔过重，缺乏灵动感、流畅感，写字非常容易疲劳。少数从一开始书写，手中就紧抓橡皮，一刻都不离手，习惯用橡皮或手指擦抹，纸面不净。还有的写字习惯把本子斜放，桌面堆满杂物，有的还用舌头舔笔尖等。
（二）成因
1.写字指导时间不足。当前写字教学存在的问题与教师重识字轻写字的教学观念有直接关系。由于受到应试教育的影响，许多教师对写字教学的作用以及学生写好字认识不足，认为只要能写得“对”就行，一节课没能保证十分钟的生字教学指导和练习时间，课堂上“写”的时间不充分。在书法进课堂的大背景下，学校虽然开了写字课，但利用率不高，有时让学生做作业，有时挪用上其他课，写字教学尚未得到广大教师应有的重视。低年段的教学任务本身重，加之还要应付其他检查任务，教师批改学生作业的时间捉襟见肘，只能看学生是否会写，而较少关注学生书写质量并进行例字书写，导致学生书写不认真，养成了只顾抄写，不看字形的习惯，染上图快不图好的毛病。
2.写字教学指导乏力。写字教学，是一个循序渐进的过程，特别需要教师进行全面的书写指导来打好基础。但事实上，由于部分教师自身素质的限制，极少有教师能够对学生进行系统的、科学的教学指导。一是大多数教师的字不太规范，写字基本功一般，更缺少写字的基础理论知识和技能，这样再去指导学生写字，就显得力不从心，捉襟见肘。二是教不得法。在写字教学中，教师没有抓住基本笔画书写这个要点进行有序的指导和练习，学生缺少起笔、运笔、收笔的意识和技巧，写出的笔画便没有了美感，这对刚学字的学生而言缺少吸引力，练字兴趣自然大打折扣。三是教师教学生字时，没有引导帮助学生养成细心观察、善于发现的好习惯，片面强调机械抄写，指导不力，一个突出的表现就是学生在田字格里的字出现位置偏移、形态失真、结构失衡等情形。四是教学要求不严，学生书写习惯差。进入课堂，可以看到，学生写字时的坐姿和执笔方法较有问题。
3.写字教学评价低效。由于教师的任务量大，他们很难有足够时间进行仔细批阅，评价的标准较低，多是以卷面整洁程度、生字能否书写为主，很少按照《教师教学用书》从学生书写的每一笔起笔、落笔位置，重点笔画与横中线、竖中线的关系等进行批阅和评价。另外，在单元测试和统考时，一些教师为了使分数差距不出现太大问题，对学生书写持“宽容”态度，只要会写，不管是否规范，这就造成认真写字和写字随意的学生得到分数差别不大，给学生留下一个写好写坏一个样的感受，这样的评价是低效的。
二、写字有效教学的具体策略
（一）培养写字兴趣
1.故事激励法。根据儿童喜欢听故事的特点，刚开始教学写字的第一个月，笔者不时给学生播放《王羲之吃墨》《柳公权戒骄成名》等故事视频，还给他们讲《苏轼故居“墨池”的来历》《怀素芭蕉叶上练字》《欧阳修沙地练字》等故事，使学生在枯燥的练字过程中既得到适当的调节，又感受到书法家勤学苦练的品质和书法艺术的魅力，激发他们写字的兴趣。
2.对比激励法。为了让学生感受自己的进步，笔者让学生建立写字记录袋，经常保存自己的作业，过一段时间拿出来与现在的书写作业相比较，多数学生也欣喜地发现自己的进步，从而增强写好字的信心。为了保持练字兴趣，明确努力方向，笔者还让学生将自己的作业和同学比，看看当天作业谁写得更漂亮，看看谁进步大，在比较中取长补短。
3.榜样激励法。根据儿童好仿效的特点，笔者有意识发现、扶植书写好苗子，给书写质量高，坐姿及握笔姿势正确的同学拍照，展示给大家看，使他们成为学生身边的榜样，起到“抓典型、带一片”的效果，在班集体中形成你追我赶的生动局面。同时，让他们介绍自己的学习经验，让身边的榜样力量来激励全体，达到共同进步的目的。
（二）养成书写习惯
1.以儿歌形式明确书写“双姿”要求。在第一次要求学生提笔写字时，笔者将书写要求与儿歌相融合，教会他们背《读写姿势歌》：“左手压书本，笔留三公分，胸隔桌一拳，眼离字十寸，两腿要摆平，背直头放正。”当儿歌熟读成诵之后，笔者要求他们摆好写字姿势，看看谁的坐姿更标准。笔者也让学生背《握笔歌》：“拿起笔——拇指食指捏笔杆;留笔尖——留出一个指节长;挺一挺——三指在后轻轻挺;靠一靠——笔杆靠在虎口旁。”不管校内还是校外，每次写字前都让学生哼唱一遍再写字，学生在多次歌唱中，慢慢将要求内化为自己的书写行为。 2.建立“学生书写成长记录袋”。一是按照《广州市荔湾区小学一年级学生书写姿势课堂观察记录表》要求，每周五在学生常态书写状态下，对每班学生进行观察记录并及时反馈给家长，寻求家校督促合力。二是下发《广州市荔湾区小学一年级学生书写姿势自检表》，让家长了解写字的要求，帮忙记录握笔姿势练习的情况，每周让家长反馈学生在家中书写姿势的情况，让学生每月自评一次。同时，让学生把自己的作业和书写作品放进自己的档案袋，既记录自己成长的历程，又从中体验好习惯带来的变化。
3.体验养成良好习惯。首先是进行错误姿势体验：让学生执笔靠近笔尖写字，由于这样执笔无法清楚看见笔尖运行轨迹，为了看到笔尖，身体就得往前倾，头向左偏，时间久了，学生感到很不舒服;提醒学生错误姿势不仅易造成疲劳，而且易造成近视和脊柱弯曲。其次是进行正确姿势书写：让学生手指离笔尖稍远些，使他们能感到腰板可以挺直，胸部就能与桌沿一拳的距离了。学生在体验中，逐步养成正确的握笔姿势和写字姿势。当然，针对习惯培养，我们不能急于求成，全面开花，可以采取每次写字坚持一种习惯培养方式，甚至是在一定时期内坚持一种习惯培养，这样便于良好习惯养成。
（三）传授书写方法
1.教授“基本功”。一年级起始阶段笔者利用写字课专门讲授“点”“横”“竖”“撇”等汉字基本笔画书写要领。此外，经常利用早读前时间，采取三种做法：一是用动态的基本笔画PPT进行演示，让学生对笔画形态有个初步认识;二是通过实物投影仪在本子上书写笔画，给学生近距离示范，让他们观察运笔过程，再握住学生的手边写边讲解运笔过程，让学生获得书写笔画的直接体验。三是录制了基本笔画的微课视频，让学生进行观看自学。也把微课视频发给家长，让学生在家里的某一个时间练习。经过一段时间练习，学生基本熟悉了这些笔画的正确写法，为以后的书写打下扎实的基础。
2.优化生字教学。经过长期教学实践，笔者逐渐形成了一种教学模式：读（观察）——说（分享）——书（书空）——临（临摹）——比（比对）——改（再写一个）——评（评价）。“读”就是观察，首先是从整体观察字的结构，是大还是小，是变还是宽;其次是观察局部，以横中线、竖中线为基准观察各个笔画、位置、长短、角度变化等。“说”就是分享自己的观察所得;“书”就是书空，学生跟随老师或电脑范写时的笔顺边读出每个笔画名称边体会运笔的轻重缓急、起笔收笔的变化等;“临”即是在课本田字格临摹;“比”就是把自己所写与范字作比較;“改”指的是再临摹一个汉字，改正之前不理想的书写或者巩固书写效果。“评”就是评价，从笔画和结构两个方面进行自评、同桌评、教师评。
3.培养独立书写能力。根据课标精神，笔者鼓励学生选用配套的字帖坚持每天练字，所教班级自一年级入学至今保持着课余主动练字帖的习惯。根据一年级学生的注意力难以长久保持的特点，要求学生练字时沉心静气，注意两姿，把基本笔画技法运用到练字中去;同时，针对不同的学生，提出了不同的要求：成绩好的，完成作业速度较快，而且质量高的学生，可以多写;而对于速度较慢，接受知识困难的学生，让他们少写、精写，写规范、写漂亮，求质不求量。由于采取了因材施教的办法，后进生的信心增强了，写字的独立能力得到了提高。
（四）完善评价机制
1.口头鼓励。口头的评价是写字教学中最及时、最准确、最有效的反馈手段，笔者围绕书写坐姿、握笔姿势和书写质量进行了大量尝试，取得较好效果。如在刚开始学习“两姿”阶段，笔者在巡视中看到一些学生握笔姿势非常好，就说“某某同学左手压着本子，右手握笔的姿势特别帅气”;在练写基本笔画时，看到某同学的顿笔运用很好，就夸“某某同学，顿笔非常自然漂亮”;在教学生字时，听到一些学生分享观察所得时，就赞“某某同学看得仔细，真是火眼金睛，比孙悟空还厉害”。针对不同的状况，做出恰当的口头评价，以此激励学生养成书写好习惯，关注书写规范，提高写字技能。
2.作业点评。作业点评是激发学生写字兴趣，提高学生书写水平的又一个途径。笔者把学生书写作业按照“作业很漂亮”“作业漂亮”“请认真书写”三个等级进行评价，每一次学生的书写作业，都会花较多时间逐字批改，给书写匀称、美观的作业盖上“作业很漂亮”印章，给书写有进步的作业盖上“有进步”印章，对笔划或结构严重失误的字，用圆圈逐个圈出，并在旁边写上范字，盖上“请改正”印章，提醒学生更正改进。此外，笔者还利用堂上作业前几分钟做好上次作业的讲评，用投影仪展示优秀作业，表扬进步的学生，激励学生重视本次书写作业。
3.书写联赛。自二年级起，笔者尝试用书写作品的方式，通过书写比赛，让班级变成学生展示自己写字才华的舞台。比赛每周进行一次，比赛内容包括书写姿势和书写作品，书写作品不限，可以是课内学过的，也可以是学生自己喜欢的课外读物摘抄。每周一展示的作品既有书写水平较高的学生作品，也有进步明显的学生作品。学生们看到自己作品贴在课室展示橱窗，书写积极性便有了续航的强大动力。
三、结语
写字教学虽然复杂，但教师只要掌握教学规律，摸透学生情况，积极面对，因材施教，大胆尝试，定能寻找到更多有效的写字教学策略。教师是写字教学的主体，是新课标贯彻者、践行者，担当着培养学生写字素养的重要责任。全体教师要充分认识写字教学的重要意义，逐步改变“重识字轻写字”的思维，主动与教材编写者进行深度对话，以便提升写字教学的实效性;同时，教师也要提升自己的书写素养，发挥示范带头作用，只有这样才能提升写字教学的有效性。
参考文献
[1]钱一欢.优化小学低年级写字教学的实践探索[J].江苏教育研究，2014 （2）.
[2]贾瑞霞.浅谈小学语文低段识字教学中的趣味渗透[J].现代交际，2014 （4）.
[3]马淑花.浅谈小学一年级语文写字教学[J].中国校外教育，2015（24）.
[4]张丹.对低年级加强写字指导的思考[J].文学教育（下），2016（3）.
[5]贾萍丽.书写规范 从点滴做起[J].黑龙江科技，2012（5）.
【關键词】小学低年段;统编教材;写字有效教学
一、写字教学存在问题及其成因
（一）问题
1.书写不正确，产生错字。汉字基本笔画书写不规范，点不像点，横不像横，竖不像竖，短撇写成短横，笔画僵硬死板，如，“手”字的弯钩要略带点弯，却写成竖钩。笔画变化不明，如，“对”字第二笔写成捺，“妈”字第三笔写成“横”，“和”字第五笔写成“捺”等。笔画多一笔或少一笔，产生了错字，如，“低”字没了点画，“真”字少了一横，“晴”写成“睛”，“今”写成“令字底”等。字写反，如，“竹”字最后一笔勾向右，变成竖提。笔画交接不准，如，“目”中间的两横碰到右边的竖写成“目”，“己”写成“已”等。一笔变成两笔，如“水”字第二笔变成横、撇等。几笔变成一笔，如“了”字等。不按笔顺写，如“方”字第三笔先写撇，再写横折钩等。观察不仔细，起笔不准，导致结构比例失调，整个字要么偏向上半格，要么堆在下半格，或者“顶天立地”没留白。没以横中线、竖中线为基准，落位不准，如，“里”字，“日”字最后一笔没写在横中线等。间距不等，致使书写不美观，如，“三”字，三横一样长短，三横之间距离不匀称等。
2.书写习惯不良。大多数学生知道正确的写字姿势，但未养成良好的习惯。如握笔过低，不少学生写字时握得太短，笔尖只露出那么一点，甚至只能看到铅儿。凹指握笔、拇指包笔、靠点不对、也较常见，这些都导致一些学生用笔过重，缺乏灵动感、流畅感，写字非常容易疲劳。少数从一开始书写，手中就紧抓橡皮，一刻都不离手，习惯用橡皮或手指擦抹，纸面不净。还有的写字习惯把本子斜放，桌面堆满杂物，有的还用舌头舔笔尖等。
（二）成因
1.写字指导时间不足。当前写字教学存在的问题与教师重识字轻写字的教学观念有直接关系。由于受到应试教育的影响，许多教师对写字教学的作用以及学生写好字认识不足，认为只要能写得“对”就行，一节课没能保证十分钟的生字教学指导和练习时间，课堂上“写”的时间不充分。在书法进课堂的大背景下，学校虽然开了写字课，但利用率不高，有时让学生做作业，有时挪用上其他课，写字教学尚未得到广大教师应有的重视。低年段的教学任务本身重，加之还要应付其他检查任务，教师批改学生作业的时间捉襟见肘，只能看学生是否会写，而较少关注学生书写质量并进行例字书写，导致学生书写不认真，养成了只顾抄写，不看字形的习惯，染上图快不图好的毛病。
2.写字教学指导乏力。写字教学，是一个循序渐进的过程，特别需要教师进行全面的书写指导来打好基础。但事实上，由于部分教师自身素质的限制，极少有教师能够对学生进行系统的、科学的教学指导。一是大多数教师的字不太规范，写字基本功一般，更缺少写字的基础理论知识和技能，这样再去指导学生写字，就显得力不从心，捉襟见肘。二是教不得法。在写字教学中，教师没有抓住基本笔画书写这个要点进行有序的指导和练习，学生缺少起笔、运笔、收笔的意识和技巧，写出的笔画便没有了美感，这对刚学字的学生而言缺少吸引力，练字兴趣自然大打折扣。三是教师教学生字时，没有引导帮助学生养成细心观察、善于发现的好习惯，片面强调机械抄写，指导不力，一个突出的表现就是学生在田字格里的字出现位置偏移、形态失真、结构失衡等情形。四是教学要求不严，学生书写习惯差。进入课堂，可以看到，学生写字时的坐姿和执笔方法较有问题。
3.写字教学评价低效。由于教师的任务量大，他们很难有足够时间进行仔细批阅，评价的标准较低，多是以卷面整洁程度、生字能否书写为主，很少按照《教师教学用书》从学生书写的每一笔起笔、落笔位置，重点笔画与横中线、竖中线的关系等进行批阅和评价。另外，在单元测试和统考时，一些教师为了使分数差距不出现太大问题，对学生书写持“宽容”态度，只要会写，不管是否规范，这就造成认真写字和写字随意的学生得到分数差别不大，给学生留下一个写好写坏一个样的感受，这样的评价是低效的。
二、写字有效教学的具体策略
（一）培养写字兴趣
1.故事激励法。根据儿童喜欢听故事的特点，刚开始教学写字的第一个月，笔者不时给学生播放《王羲之吃墨》《柳公权戒骄成名》等故事视频，还给他们讲《苏轼故居“墨池”的来历》《怀素芭蕉叶上练字》《欧阳修沙地练字》等故事，使学生在枯燥的练字过程中既得到适当的调节，又感受到书法家勤学苦练的品质和书法艺术的魅力，激发他们写字的兴趣。
2.对比激励法。为了让学生感受自己的进步，笔者让学生建立写字记录袋，经常保存自己的作业，过一段时间拿出来与现在的书写作业相比较，多数学生也欣喜地发现自己的进步，从而增强写好字的信心。为了保持练字兴趣，明确努力方向，笔者还让学生将自己的作业和同学比，看看当天作业谁写得更漂亮，看看谁进步大，在比较中取长补短。
3.榜样激励法。根据儿童好仿效的特点，笔者有意识发现、扶植书写好苗子，给书写质量高，坐姿及握笔姿势正确的同学拍照，展示给大家看，使他们成为学生身边的榜样，起到“抓典型、带一片”的效果，在班集体中形成你追我赶的生动局面。同时，让他们介绍自己的学习经验，让身边的榜样力量来激励全体，达到共同进步的目的。
（二）养成书写习惯
1.以儿歌形式明确书写“双姿”要求。在第一次要求学生提笔写字时，笔者将书写要求与儿歌相融合，教会他们背《读写姿势歌》：“左手压书本，笔留三公分，胸隔桌一拳，眼离字十寸，两腿要摆平，背直头放正。”当儿歌熟读成诵之后，笔者要求他们摆好写字姿势，看看谁的坐姿更标准。笔者也让学生背《握笔歌》：“拿起笔——拇指食指捏笔杆;留笔尖——留出一个指节长;挺一挺——三指在后轻轻挺;靠一靠——笔杆靠在虎口旁。”不管校内还是校外，每次写字前都让学生哼唱一遍再写字，学生在多次歌唱中，慢慢将要求内化为自己的书写行为。 2.建立“学生书写成长记录袋”。一是按照《广州市荔湾区小学一年级学生书写姿势课堂观察记录表》要求，每周五在学生常态书写状态下，对每班学生进行观察记录并及时反馈给家长，寻求家校督促合力。二是下发《广州市荔湾区小学一年级学生书写姿势自检表》，让家长了解写字的要求，帮忙记录握笔姿势练习的情况，每周让家长反馈学生在家中书写姿势的情况，让学生每月自评一次。同时，让学生把自己的作业和书写作品放进自己的档案袋，既记录自己成长的历程，又从中体验好习惯带来的变化。
3.体验养成良好习惯。首先是进行错误姿势体验：让学生执笔靠近笔尖写字，由于这样执笔无法清楚看见笔尖运行轨迹，为了看到笔尖，身体就得往前倾，头向左偏，时间久了，学生感到很不舒服;提醒学生错误姿势不仅易造成疲劳，而且易造成近视和脊柱弯曲。其次是进行正确姿势书写：让学生手指离笔尖稍远些，使他们能感到腰板可以挺直，胸部就能与桌沿一拳的距离了。学生在体验中，逐步养成正确的握笔姿势和写字姿势。当然，针对习惯培养，我们不能急于求成，全面开花，可以采取每次写字坚持一种习惯培养方式，甚至是在一定时期内坚持一种习惯培养，这样便于良好习惯养成。
（三）传授书写方法
1.教授“基本功”。一年级起始阶段笔者利用写字课专门讲授“点”“横”“竖”“撇”等汉字基本笔画书写要领。此外，经常利用早读前时间，采取三种做法：一是用动态的基本笔画PPT进行演示，让学生对笔画形态有个初步认识;二是通过实物投影仪在本子上书写笔画，给学生近距离示范，让他们观察运笔过程，再握住学生的手边写边讲解运笔过程，让学生获得书写笔画的直接体验。三是录制了基本笔画的微课视频，让学生进行观看自学。也把微课视频发给家长，让学生在家里的某一个时间练习。经过一段时间练习，学生基本熟悉了这些笔画的正确写法，为以后的书写打下扎实的基础。
2.优化生字教学。经过长期教学实践，笔者逐渐形成了一种教学模式：读（观察）——说（分享）——书（书空）——临（临摹）——比（比对）——改（再写一个）——评（评价）。“读”就是观察，首先是从整体观察字的结构，是大还是小，是变还是宽;其次是观察局部，以横中线、竖中线为基准观察各个笔画、位置、长短、角度变化等。“说”就是分享自己的观察所得;“书”就是书空，学生跟随老师或电脑范写时的笔顺边读出每个笔画名称边体会运笔的轻重缓急、起笔收笔的变化等;“临”即是在课本田字格临摹;“比”就是把自己所写与范字作比較;“改”指的是再临摹一个汉字，改正之前不理想的书写或者巩固书写效果。“评”就是评价，从笔画和结构两个方面进行自评、同桌评、教师评。
3.培养独立书写能力。根据课标精神，笔者鼓励学生选用配套的字帖坚持每天练字，所教班级自一年级入学至今保持着课余主动练字帖的习惯。根据一年级学生的注意力难以长久保持的特点，要求学生练字时沉心静气，注意两姿，把基本笔画技法运用到练字中去;同时，针对不同的学生，提出了不同的要求：成绩好的，完成作业速度较快，而且质量高的学生，可以多写;而对于速度较慢，接受知识困难的学生，让他们少写、精写，写规范、写漂亮，求质不求量。由于采取了因材施教的办法，后进生的信心增强了，写字的独立能力得到了提高。
（四）完善评价机制
1.口头鼓励。口头的评价是写字教学中最及时、最准确、最有效的反馈手段，笔者围绕书写坐姿、握笔姿势和书写质量进行了大量尝试，取得较好效果。如在刚开始学习“两姿”阶段，笔者在巡视中看到一些学生握笔姿势非常好，就说“某某同学左手压着本子，右手握笔的姿势特别帅气”;在练写基本笔画时，看到某同学的顿笔运用很好，就夸“某某同学，顿笔非常自然漂亮”;在教学生字时，听到一些学生分享观察所得时，就赞“某某同学看得仔细，真是火眼金睛，比孙悟空还厉害”。针对不同的状况，做出恰当的口头评价，以此激励学生养成书写好习惯，关注书写规范，提高写字技能。
2.作业点评。作业点评是激发学生写字兴趣，提高学生书写水平的又一个途径。笔者把学生书写作业按照“作业很漂亮”“作业漂亮”“请认真书写”三个等级进行评价，每一次学生的书写作业，都会花较多时间逐字批改，给书写匀称、美观的作业盖上“作业很漂亮”印章，给书写有进步的作业盖上“有进步”印章，对笔划或结构严重失误的字，用圆圈逐个圈出，并在旁边写上范字，盖上“请改正”印章，提醒学生更正改进。此外，笔者还利用堂上作业前几分钟做好上次作业的讲评，用投影仪展示优秀作业，表扬进步的学生，激励学生重视本次书写作业。
3.书写联赛。自二年级起，笔者尝试用书写作品的方式，通过书写比赛，让班级变成学生展示自己写字才华的舞台。比赛每周进行一次，比赛内容包括书写姿势和书写作品，书写作品不限，可以是课内学过的，也可以是学生自己喜欢的课外读物摘抄。每周一展示的作品既有书写水平较高的学生作品，也有进步明显的学生作品。学生们看到自己作品贴在课室展示橱窗，书写积极性便有了续航的强大动力。
三、结语
写字教学虽然复杂，但教师只要掌握教学规律，摸透学生情况，积极面对，因材施教，大胆尝试，定能寻找到更多有效的写字教学策略。教师是写字教学的主体，是新课标贯彻者、践行者，担当着培养学生写字素养的重要责任。全体教师要充分认识写字教学的重要意义，逐步改变“重识字轻写字”的思维，主动与教材编写者进行深度对话，以便提升写字教学的实效性;同时，教师也要提升自己的书写素养，发挥示范带头作用，只有这样才能提升写字教学的有效性。
参考文献
[1]钱一欢.优化小学低年级写字教学的实践探索[J].江苏教育研究，2014 （2）.
[2]贾瑞霞.浅谈小学语文低段识字教学中的趣味渗透[J].现代交际，2014 （4）.
[3]马淑花.浅谈小学一年级语文写字教学[J].中国校外教育，2015（24）.
[4]张丹.对低年级加强写字指导的思考[J].文学教育（下），2016（3）.
[5]贾萍丽.书写规范 从点滴做起[J].黑龙江科技，2012（5）.