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摘要：物理学是以实验为本的科学，在物理学的发展中，实验起了重要作用，物理教学自然是以实验的基础的。物理教学中的实验包括演示实验和学生实验。以往，演示实验是教师根据课本要求，通过演示某些实验，并讲解分析来使学生明白某些现象或掌握某些规律。而学生实验也不过是学生按课本或教师设计好的思路按部就班，而且几乎是验证性的实验。这些做法能使学生掌握某些概念、规律、但当要求学生加以应用时，大部分学生便会束手无场策，更讲不上有新的发现或创造，当然也就谈不上什么创造性思维的训练和能力的培养了。
如今，在教育思想和方法的革新中，能力培养，特别是创造能力的培养已成为中心课题，我们应该如何来培养学生的创造能力？在物理教学中采用实验探索法就是较好的方法之一。
关键词： 物理教学 ；实验探索法
所谓实验探索法，就是在教师指导下，学生应用已学过的知识，自己设计实验，或在教师的指导下通过实验来探索物理规律，从而获得新知识并加以应用的方法。如何让学生进行探索性实验呢？
一、创设一些冲突情景，引起学生的好奇心，产生实验兴趣
比如高中物理第一册绪言中的插图“蛋碎瓦全？还是瓦碎蛋全？”就很容易激起学生的兴趣。因为在我们的实际生活中从看到的现象得到的结果是蛋比瓦容易破。这样就很容易引起学生的好奇心，想要去研究它，学生无形中就成了学习的主动参与者。又比如初中物理中的有关物体在液体中所受浮力与浓度的关系的问题，由一个国王想知道皇冠制造者是否在皇冠中渗假的故事也很容易激起学生的兴趣和求知欲。
二、让学生来共同参与策划、设计实验，选择器材
学生对某些问题引起了兴趣后，就相当于明确了某些实验目的，教师只需要引导学生来策划、设计实验、并选择器材。比如在学习光学现象“虹”的时候，应让学生明确目的是找现象发生的条件。可以先唤起学生已有的感知，“虹”在夏季雨后背日的天空出现，这就是观察到虹的先决条件，在些基础上让学生自己创造条件来观察。学生讨论后，或在室内利用电灯做光源，或在室外直接利用太阳为光源，当背向光源站立，向空中斜上方喷水以形成许多小水珠，这就由于创造了形成虹的条件就可观察到虹。
三、引导学生有目的的观察，善于记录
许多学生做实验是为了好玩，当然，如果学生充分利用实验“玩”出一些规律来，我们应该加以鼓励。但如果不加以正确引导，相当一部分的学生只会这里碰碰，那里摸摸，做了实验也不知要观察什么，记录什么，以至于做完实验也不知所以然。这就要引导学生有目的观察、思考、全面了解现象的特征以及其发生、发展的条件，以及条件与结果之间的依赖关系等。要大胆放心地让学生去操作、读数、记录。不能老担心学生会把仪器弄坏，限制他们的一些操作过程，只要操作规范以及正确使用仪器，允许他们的操作过程有别于课本，这样就激发了学生学习的积极主动性。
例如在高中物理第一册“验证力的平行四边形定则”这一实验中，课本是利用两根弹簧秤来拉作为两分力，有些同学偏偏不用两根来拉，故意只用一根而另一根用手或图钉来代替。也许有些教师一看到这种现象便会生气的说：“为什么不按课本要求来做，书上不是已将步骤写得清清楚楚了吗？”甚至有些教师会斥责其捣乱。其实学生这样做正说明他有一定的创新能力，象这种现象应该鼓励。万一什么时候出现仪器不够时，他就不会束手无策了，因为他已具备了利用其他方法来代替这一方法的能力。很多实验、习题都有多种方法，只要学生明确目的，并能达到这一目的，甚至可以得出更好的结论的话，我们都鼓励他们多想一些办法，多动手并且用多种方法去做。鼓励他们多观察、多思考、多分析。这样，不仅增强了学生学习知识的兴趣，而且培养了学生的创造、创新能力。
四、引导学生积极思维，培养学生科学的研究方法和学生创造性思维中的“主动探索性”
创造思维的“主动探索性”表现为三种形式：（ 1）发现一种现象后，立即想深入研究；（2）看到一种现象后，立即想到它的反面；（3）发现一种现象后，便联想到与之相关的事物，我们可利用这些形式加以引导。比如我们前面所说的“蛋碎瓦全还是瓦碎蛋全”的实验，其实也可以从实际生活看到蛋摔到瓦片上是蛋碎了而瓦完好的现象想到了什么时候可使蛋全瓦碎，这就是由一种现象想到了这它反面。又如可以引导学生去探索为什么人碰到高压电会被电死而小鸟站在两条高压电线上却平安无事呢。
再比如在做研究匀变速直线运动规律的实验中，介绍打点计时器是一种计时仪器，而且学生通过实验也可测定物体运动的加速度。这时可引导学生去思考以打点计时器可想到什么。学生经过积极思考，便会联想到位移，通过加速度及牛顿第二定律又会联想到力，进而想到冲量、动量、功、能等一系列物理概念、规律。还可激发他们产生利用这一仪器来研究类似动量定理或动能定理等一系列实验的兴趣 。
五、改“测量”、“验证”实验为设计型实验，培养学生创造思维的多向选择性
其实像现在高考常有的实验设计题，正是需要学生有这种能力的有力體现，这就要求学生具备多种机智或者说要学生具备发散思维、换元思维、转向思维和创优思维等思维能力。这些能力都要靠平时培养。比如在高二，学完“恒定电流”全章教材后，根据学生在初高中两个阶段有关知识，将“伏安法测电阻”实验改为如下的设计性实验：下面是五种不同测量电阻实验的分套器材，请根据各套器材设计不同的实验，且比较哪种方法测得电阻值较准确，分析其原因。
共用器材：待测电阻 R（10Ω0.5A），电源，电键，滑动变阻器，导线若干。
（ 1）伏特表，安培表各一个，共用器材；
（ 2）伏特表两个，电阻箱一个，共用器材；
（ 3）安培表两个，电阻箱一个，共用器材；
（ 4）伏特表一个，电阻箱一个，共用器材；
（ 5）安培表一个，电阻箱一个，共用器材；
上述改进后的实验也有利于培养学生创造性思维。除此之外，还可适当提供一些受阻问题，如上面（ 2）（3）中拿去电阻箱等。
以上都可称为物理教学中的实验探索法，这种方法的特点是：（ 1）使学生始终处于积极主动地探索知识的状态中，学生好比是“猎取”知识的“猎手”，乐队的“演员”；（2）教师处于主导地位，但不是“演员”而是“导演”或“乐队的指挥”，通过“指挥棒”去指挥全班学生“演奏”一曲曲的篇章。
这种教学方法可以使学生完全置身于物理的环境中学习物理，大大有利于培养学生的直觉思维、分析思维和创造性思维，更加有利于知识的传授和各方面能力的培养。当然，并不是所有的教学都只有一种模式，教学的方法多种多样，关键要从这许多种教学方法中选择最佳的一种。这样可以达到使学生主动获取知识的同时，学会自取和自探知识的一些基本方法的双重教学目的。
参考文献：
曾桂花； 《城东中学》
（作者单位：安徽省蒙城第一中学 233500）
如今，在教育思想和方法的革新中，能力培养，特别是创造能力的培养已成为中心课题，我们应该如何来培养学生的创造能力？在物理教学中采用实验探索法就是较好的方法之一。
关键词： 物理教学 ；实验探索法
所谓实验探索法，就是在教师指导下，学生应用已学过的知识，自己设计实验，或在教师的指导下通过实验来探索物理规律，从而获得新知识并加以应用的方法。如何让学生进行探索性实验呢？
一、创设一些冲突情景，引起学生的好奇心，产生实验兴趣
比如高中物理第一册绪言中的插图“蛋碎瓦全？还是瓦碎蛋全？”就很容易激起学生的兴趣。因为在我们的实际生活中从看到的现象得到的结果是蛋比瓦容易破。这样就很容易引起学生的好奇心，想要去研究它，学生无形中就成了学习的主动参与者。又比如初中物理中的有关物体在液体中所受浮力与浓度的关系的问题，由一个国王想知道皇冠制造者是否在皇冠中渗假的故事也很容易激起学生的兴趣和求知欲。
二、让学生来共同参与策划、设计实验，选择器材
学生对某些问题引起了兴趣后，就相当于明确了某些实验目的，教师只需要引导学生来策划、设计实验、并选择器材。比如在学习光学现象“虹”的时候，应让学生明确目的是找现象发生的条件。可以先唤起学生已有的感知，“虹”在夏季雨后背日的天空出现，这就是观察到虹的先决条件，在些基础上让学生自己创造条件来观察。学生讨论后，或在室内利用电灯做光源，或在室外直接利用太阳为光源，当背向光源站立，向空中斜上方喷水以形成许多小水珠，这就由于创造了形成虹的条件就可观察到虹。
三、引导学生有目的的观察，善于记录
许多学生做实验是为了好玩，当然，如果学生充分利用实验“玩”出一些规律来，我们应该加以鼓励。但如果不加以正确引导，相当一部分的学生只会这里碰碰，那里摸摸，做了实验也不知要观察什么，记录什么，以至于做完实验也不知所以然。这就要引导学生有目的观察、思考、全面了解现象的特征以及其发生、发展的条件，以及条件与结果之间的依赖关系等。要大胆放心地让学生去操作、读数、记录。不能老担心学生会把仪器弄坏，限制他们的一些操作过程，只要操作规范以及正确使用仪器，允许他们的操作过程有别于课本，这样就激发了学生学习的积极主动性。
例如在高中物理第一册“验证力的平行四边形定则”这一实验中，课本是利用两根弹簧秤来拉作为两分力，有些同学偏偏不用两根来拉，故意只用一根而另一根用手或图钉来代替。也许有些教师一看到这种现象便会生气的说：“为什么不按课本要求来做，书上不是已将步骤写得清清楚楚了吗？”甚至有些教师会斥责其捣乱。其实学生这样做正说明他有一定的创新能力，象这种现象应该鼓励。万一什么时候出现仪器不够时，他就不会束手无策了，因为他已具备了利用其他方法来代替这一方法的能力。很多实验、习题都有多种方法，只要学生明确目的，并能达到这一目的，甚至可以得出更好的结论的话，我们都鼓励他们多想一些办法，多动手并且用多种方法去做。鼓励他们多观察、多思考、多分析。这样，不仅增强了学生学习知识的兴趣，而且培养了学生的创造、创新能力。
四、引导学生积极思维，培养学生科学的研究方法和学生创造性思维中的“主动探索性”
创造思维的“主动探索性”表现为三种形式：（ 1）发现一种现象后，立即想深入研究；（2）看到一种现象后，立即想到它的反面；（3）发现一种现象后，便联想到与之相关的事物，我们可利用这些形式加以引导。比如我们前面所说的“蛋碎瓦全还是瓦碎蛋全”的实验，其实也可以从实际生活看到蛋摔到瓦片上是蛋碎了而瓦完好的现象想到了什么时候可使蛋全瓦碎，这就是由一种现象想到了这它反面。又如可以引导学生去探索为什么人碰到高压电会被电死而小鸟站在两条高压电线上却平安无事呢。
再比如在做研究匀变速直线运动规律的实验中，介绍打点计时器是一种计时仪器，而且学生通过实验也可测定物体运动的加速度。这时可引导学生去思考以打点计时器可想到什么。学生经过积极思考，便会联想到位移，通过加速度及牛顿第二定律又会联想到力，进而想到冲量、动量、功、能等一系列物理概念、规律。还可激发他们产生利用这一仪器来研究类似动量定理或动能定理等一系列实验的兴趣 。
五、改“测量”、“验证”实验为设计型实验，培养学生创造思维的多向选择性
其实像现在高考常有的实验设计题，正是需要学生有这种能力的有力體现，这就要求学生具备多种机智或者说要学生具备发散思维、换元思维、转向思维和创优思维等思维能力。这些能力都要靠平时培养。比如在高二，学完“恒定电流”全章教材后，根据学生在初高中两个阶段有关知识，将“伏安法测电阻”实验改为如下的设计性实验：下面是五种不同测量电阻实验的分套器材，请根据各套器材设计不同的实验，且比较哪种方法测得电阻值较准确，分析其原因。
共用器材：待测电阻 R（10Ω0.5A），电源，电键，滑动变阻器，导线若干。
（ 1）伏特表，安培表各一个，共用器材；
（ 2）伏特表两个，电阻箱一个，共用器材；
（ 3）安培表两个，电阻箱一个，共用器材；
（ 4）伏特表一个，电阻箱一个，共用器材；
（ 5）安培表一个，电阻箱一个，共用器材；
上述改进后的实验也有利于培养学生创造性思维。除此之外，还可适当提供一些受阻问题，如上面（ 2）（3）中拿去电阻箱等。
以上都可称为物理教学中的实验探索法，这种方法的特点是：（ 1）使学生始终处于积极主动地探索知识的状态中，学生好比是“猎取”知识的“猎手”，乐队的“演员”；（2）教师处于主导地位，但不是“演员”而是“导演”或“乐队的指挥”，通过“指挥棒”去指挥全班学生“演奏”一曲曲的篇章。
这种教学方法可以使学生完全置身于物理的环境中学习物理，大大有利于培养学生的直觉思维、分析思维和创造性思维，更加有利于知识的传授和各方面能力的培养。当然，并不是所有的教学都只有一种模式，教学的方法多种多样，关键要从这许多种教学方法中选择最佳的一种。这样可以达到使学生主动获取知识的同时，学会自取和自探知识的一些基本方法的双重教学目的。
参考文献：
曾桂花； 《城东中学》
（作者单位：安徽省蒙城第一中学 233500）