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摘要：为了提高小学科学课的课堂效率，培养和发展学生的科学素养，根据新的小学科学课程标准要求，教师在教学中要突出学生的主体地位，关注学生的学习是否真实发生。笔者结合自身教学经验，论述了教师在备课时要做到精心设计教学内容，用心设计教学评价。具体体现为创设合理的情境，给学生充分的活动时间和空间，设计有挑战性的任务，恰当使用现代化信息技术，制定合理的评价机制，使用高效的评价软件等。
关键词：课堂效率；科学素养；主体地位；教学评价
在三年多小学科学的一线教学经历中，笔者发现科学课是比较受学生欢迎的，但是也面临诸多问题，导致科学课堂效率较低。究其原因，学生普遍存在对科学课重视不够、学习态度被动的问题，且小学生具有好动、注意力不集中的年龄特点，教师存在教学方式单一，课堂管理方法不当等问题。
要想解决这些问题，真正提高小学科学课的课堂效率，培养学生的科学素养，教师一定要转变既有观念，敢于把课堂还给学生。新版《义务教育小学科学课程标准》中明确指出，学生是学习与发展的主体，教师是学习过程的组织者、引导者和促进者。这样的课堂对教师提出了更高的要求，教师在备课时应重点做好以下两个方面。
一、精心设计教学内容，凸显学生的主体地位
1、创设合理的情境
课上应给学生创设一个真实情境或故事情境，情境要贴合教学内容，可以以图片、视频或实物的形式呈现，基于情境开展学习比较符合小学生的年龄特点，可以吸引学生注意力，激发学习兴趣，快速投入到课堂学习。
合理的情境有助于学生更好地进行探究活动。以《地壳的运动》为例，本课的学习内容是关于地球内部的运动，距离学生的生活很远，学习起来有一定困难。课上用德国科学家魏格纳的故事引入，讲述魏格纳生病在床观察世界地图有了重要的发现，然后让学生转换角色，以魏格纳的身份开展后面的探究活动。这样容易激发学生的主动学习，并且在活动中体会科学家的研究方法和坚忍不拔的探究精神，像科学家一样开展科学探究，有助于科学素养的形成。
2、给学生充分的活动时间和空间
传统教学中教师在教学中起主导作用，学生的思维被教师牵着走，通常是教师提出一个问题学生思考或讨论后回答，教师再提出新问题，学生再回答。看似给了学生思考的机会，实则学生的思考是被动的、不连续、不完整的。学生也很容易在中间某个环节走神，后面的内容就跟不上了，导致学习效率低下。
因此教学中应设计大的完整的学生探究活动，而不是割裂的断续的小活动。在活动中给予学生充分的思考时间和空间，通过观察自主发现和提出问题，作出猜想，进行验证，得出结论。在活动过程中能表达自己观点并倾听他人意见，在充分的交流中逐渐完成学习。完整的探究活动使学生的科学思维得到积极的连续的发展，让学习在课堂上真正发生。
3、设计有挑战性的任务
教师在备课时要注重对学情的分析，对学生的认知水平和前概念要有正确认识，在此基础上去设计学习活动，使更多的学生参与到课堂学习中。教师应设计有挑战性的任务，不是學生利用已有的知识和经验就能轻松解决的，也不能难度太大，超出学生的能力范围。高质量的探究任务要基于科学课标中提出的18个大的核心概念，活动目标不是为了掌握零碎的知识，而是经过探究使学生的思维能力得到真正提升。
4、恰当使用现代化信息技术
现代化信息技术的发展为教学提供了有利条件。笔者在备课和授课时都使用白板软件，功能齐全，使用灵活，可以很好地支撑教学，激发学习兴趣，提高课堂效率。例如创设情境时可以借助趣味性的动画或视频呈现；课前可以录制微课辅助学生的课堂学习；学生汇报时可以将他们的研究成果拍照投屏，方便展示，还能直接在上面进行标注；教师可以在预先做好的课件上进行注释修改，随时将课堂生成呈现出来。这些信息技术的使用，可以使师生之间、生生之间更好地交流互动，有助于强化学生的主体地位。
二、用心设计教学评价，关注学生的真实学习
1、制定合理的评价机制
有效的教学评价可以帮助教师进行课堂管理，还能促使教师和学生反思改进自身的教学行为，进而促进教学，因此制定合理的评价机制至关重要。教学评价主要包括教师评价、学生自评和学生互评，评价维度应包括课堂行为规范、学习方式和效果两个方面。小学阶段应帮助学生养成良好的学习习惯，小学生的自制力较差，因此需要进行必要的约束，规范其课堂行为，例如能安静倾听教师和同学发言，不做小动作，汇报发言时仪态端正等。学习方式和效果方面要关注学生科学素养的形成，例如能仔细观察，能有依据地表达观点，能用科学的探究方法解决问题，能合理地提出疑问，能达成教师设定的教学目标等。表1为学生自评及互评表，教师可根据每节课和学生的实际情况进行适当调整。
2、使用高效的评价软件
学生可以使用评价表进行自评和小组互评，但是教师在课堂上使用评价表会占用大量时间，影响课堂教学，因此可以借助评价软件。笔者使用的是班级优化大师，该软件中可以设置学生的个性头像，给学生分组，自定义评价维度，可以在课上根据表现实时给学生或学习小组发送点评，评价结果以光荣榜的形式呈现，如图1所示。不仅可以大幅提高评价的效率，也能很好地激励学生。
综上所述，新时代的小学科学教师要做好组织者、引导者与促进者的角色，要将课堂交给学生——学习的真正主体。教师需要在平时的教学实践中积累经验，勤于反思，善于总结。在课堂教学中对学生的学习行为进行分析评价，再根据学习行为反思改进教学设计，如图2所示。
同时教师要加强教育教学理论知识的学习，理论不是凭空想出来的，是经过大量的实践、调查和研究后总结抽象出来的，因此可以为教师成长提供有价值的帮助，对教学实践有重要的指导意义。
参考文献
[1]刘恩山.义务教育小学科学课程标准解读[M].北京：高等教育出版社，2017
[2]安妮塔·伍尔福克.伍尔福克教育心理学（第12版）[M].中国人民大学出版社
关键词：课堂效率；科学素养；主体地位；教学评价
在三年多小学科学的一线教学经历中，笔者发现科学课是比较受学生欢迎的，但是也面临诸多问题，导致科学课堂效率较低。究其原因，学生普遍存在对科学课重视不够、学习态度被动的问题，且小学生具有好动、注意力不集中的年龄特点，教师存在教学方式单一，课堂管理方法不当等问题。
要想解决这些问题，真正提高小学科学课的课堂效率，培养学生的科学素养，教师一定要转变既有观念，敢于把课堂还给学生。新版《义务教育小学科学课程标准》中明确指出，学生是学习与发展的主体，教师是学习过程的组织者、引导者和促进者。这样的课堂对教师提出了更高的要求，教师在备课时应重点做好以下两个方面。
一、精心设计教学内容，凸显学生的主体地位
1、创设合理的情境
课上应给学生创设一个真实情境或故事情境，情境要贴合教学内容，可以以图片、视频或实物的形式呈现，基于情境开展学习比较符合小学生的年龄特点，可以吸引学生注意力，激发学习兴趣，快速投入到课堂学习。
合理的情境有助于学生更好地进行探究活动。以《地壳的运动》为例，本课的学习内容是关于地球内部的运动，距离学生的生活很远，学习起来有一定困难。课上用德国科学家魏格纳的故事引入，讲述魏格纳生病在床观察世界地图有了重要的发现，然后让学生转换角色，以魏格纳的身份开展后面的探究活动。这样容易激发学生的主动学习，并且在活动中体会科学家的研究方法和坚忍不拔的探究精神，像科学家一样开展科学探究，有助于科学素养的形成。
2、给学生充分的活动时间和空间
传统教学中教师在教学中起主导作用，学生的思维被教师牵着走，通常是教师提出一个问题学生思考或讨论后回答，教师再提出新问题，学生再回答。看似给了学生思考的机会，实则学生的思考是被动的、不连续、不完整的。学生也很容易在中间某个环节走神，后面的内容就跟不上了，导致学习效率低下。
因此教学中应设计大的完整的学生探究活动，而不是割裂的断续的小活动。在活动中给予学生充分的思考时间和空间，通过观察自主发现和提出问题，作出猜想，进行验证，得出结论。在活动过程中能表达自己观点并倾听他人意见，在充分的交流中逐渐完成学习。完整的探究活动使学生的科学思维得到积极的连续的发展，让学习在课堂上真正发生。
3、设计有挑战性的任务
教师在备课时要注重对学情的分析，对学生的认知水平和前概念要有正确认识，在此基础上去设计学习活动，使更多的学生参与到课堂学习中。教师应设计有挑战性的任务，不是學生利用已有的知识和经验就能轻松解决的，也不能难度太大，超出学生的能力范围。高质量的探究任务要基于科学课标中提出的18个大的核心概念，活动目标不是为了掌握零碎的知识，而是经过探究使学生的思维能力得到真正提升。
4、恰当使用现代化信息技术
现代化信息技术的发展为教学提供了有利条件。笔者在备课和授课时都使用白板软件，功能齐全，使用灵活，可以很好地支撑教学，激发学习兴趣，提高课堂效率。例如创设情境时可以借助趣味性的动画或视频呈现；课前可以录制微课辅助学生的课堂学习；学生汇报时可以将他们的研究成果拍照投屏，方便展示，还能直接在上面进行标注；教师可以在预先做好的课件上进行注释修改，随时将课堂生成呈现出来。这些信息技术的使用，可以使师生之间、生生之间更好地交流互动，有助于强化学生的主体地位。
二、用心设计教学评价，关注学生的真实学习
1、制定合理的评价机制
有效的教学评价可以帮助教师进行课堂管理，还能促使教师和学生反思改进自身的教学行为，进而促进教学，因此制定合理的评价机制至关重要。教学评价主要包括教师评价、学生自评和学生互评，评价维度应包括课堂行为规范、学习方式和效果两个方面。小学阶段应帮助学生养成良好的学习习惯，小学生的自制力较差，因此需要进行必要的约束，规范其课堂行为，例如能安静倾听教师和同学发言，不做小动作，汇报发言时仪态端正等。学习方式和效果方面要关注学生科学素养的形成，例如能仔细观察，能有依据地表达观点，能用科学的探究方法解决问题，能合理地提出疑问，能达成教师设定的教学目标等。表1为学生自评及互评表，教师可根据每节课和学生的实际情况进行适当调整。
2、使用高效的评价软件
学生可以使用评价表进行自评和小组互评，但是教师在课堂上使用评价表会占用大量时间，影响课堂教学，因此可以借助评价软件。笔者使用的是班级优化大师，该软件中可以设置学生的个性头像，给学生分组，自定义评价维度，可以在课上根据表现实时给学生或学习小组发送点评，评价结果以光荣榜的形式呈现，如图1所示。不仅可以大幅提高评价的效率，也能很好地激励学生。
综上所述，新时代的小学科学教师要做好组织者、引导者与促进者的角色，要将课堂交给学生——学习的真正主体。教师需要在平时的教学实践中积累经验，勤于反思，善于总结。在课堂教学中对学生的学习行为进行分析评价，再根据学习行为反思改进教学设计，如图2所示。
同时教师要加强教育教学理论知识的学习，理论不是凭空想出来的，是经过大量的实践、调查和研究后总结抽象出来的，因此可以为教师成长提供有价值的帮助，对教学实践有重要的指导意义。
参考文献
[1]刘恩山.义务教育小学科学课程标准解读[M].北京：高等教育出版社，2017
[2]安妮塔·伍尔福克.伍尔福克教育心理学（第12版）[M].中国人民大学出版社