对聋生的数学教学，因受到学生的汉语语言能力、数学学科特点、听人(正常人)老师的教学语言以及课程任务重等方面的影响，往往会使教学效率低下。笔者根据多年教学中所积累的经验得出如果教师在数学教学中，能够通过多样的复述形式，增强聋生的复述意识。培养其语言能力，加深其对所学知识的理解和记忆，就可以达到提高教学效率的目的。下面，我来谈谈自己在聋生数学教学中运用复述策略的体会。
　　一、通过复述反馈加强数学学习
　　聋生的数学学习和语文学习一样，同样深受语言能力的影响。对于说明和推导性语言，概念和定理的表述，图形和习题的描述。多数学生是不是真正理解呢？教师怎么才能心中有数呢，复述反馈这一活动可以让学生在学过之后，经过思考、理解，用自己的话说一说。表明所学知识是否内化为自己的知识，进而让教师心中有数。
　　比如有理数减法法则“减去一个数，等于加上这个数的相反数”，这句话因为缺少主语而使聋生难以理解，所以在教学中要补充主语，并根据情况予以详解。又比如“如果80m表示向东走80m，那么-60m表示向西走60m”。这句话里，“向东走80m”前面，实际上隐含着“从某一点”这个前提规定，属于语言里”词去而意存”的省略现象。我们正常人理解起来很轻松，几乎不用考虑，而聋生并不一定理解这里隐含的前提。同样，后面的答案“向西走60m”也就是“从这一点向西走60m”。因为对隐含前提的自然理解，所以回答时也将这个前提省略了。这里还包含着数学问题的思维方式。即遇到这类问题的时候，首先要心中有个数轴，先找出规定的前提“0”，然后进行系列思考。教师要多关注聋生语言理解能力的发展。明确告诉他们这句话后面省略的部分，让他们对语言有个完整的认识。
　　语言就是这么奇妙,虽然省略了，正常人也能明白，并且不觉得它是已经省略了的。而聋生在这方面则相对欠缺，常常读不懂数学的题目，慢慢地就变得不喜欢读题了。
　　对聋生来说，还有一个重要的方面，就是数学语言的积累问题。聋校所说的数学语言。不仅包括数学课本上所涉及的学科语言。还包括应用题里面常用的文字性语言。日积月累，若聋生语言能力和数学思维能力提高不明显，就会影响接下来的学习，以后的复述自然也会受影响。
　　二、通过双语进行复述
　　聋生通过什么语言进行复述至关重要。传统的教学方法，通常是听人老师提出问题，让学生用手势汉语进行复述的。可是，聋生运用汉语的水平不高，组织语言的时候就有障碍。复述的语句断断续续，还会丢掉逻辑性知识。正因如此，传统教学中，教师常常碍于学生的实际情况而忽略复述，久而久之。学生就会失去复述的意识。教学没有反馈，师生之间的沟通受到阻碍，教学效率就难以提升。
　　聋生的母语是自然手语，他们首先是借助手语学习汉语手势语和书面语，然后通过掌握到的汉语手势和汉语书面语协助进行数学思维的。聋生使用自然手语进行复述时，运用语言工具游刃有余，复述效果也能被老师和同学们全面领会，交流和评价能够做到及时准确。然而实验初期，笔者发现，聋生因为语言表达水平相对偏低。在复述的时候出现有因缺乏自信而不敢复述和不知道怎么复述的情况。所以我改变方法，采取了从无意识到有意识、从大略到具体、从外部到心理的复述策略。
　　从无意识到有意识，是针对学习程度和语言水平中等以下的学生。他们在课堂上复述后，往往对自己的表现不满意。笔者一方面在课下询问他们的学习情况，让他们说一说所学的知识，逐渐把他们的复述意识建立起来：另一方面进行复述示范，以学生的身份把对知识的理解说出来，让学生揣摩“用自己的话说一说”是怎么回事。从大略到具体，是讲从说一节课的主要内容开始进行复述训练，逐步过渡到对一个具体知识点的逻辑关系进行复述。这是因为实验初期，聋生在学习中短时记忆的能力、逻辑关系的认知和关注细节的习惯等方面，都还不具备对一个具体知识点进行全面细致复述的能力。所以，训练时要培养学生回顾知识、简述重点的习惯。从外部到心理，是指学生从一开始凭借死记硬背复述知识，过渡到凭自己的真实理解复述知识。聋生往往依靠死记硬背掌握知识，比如同步练习的应用题，替换一下无关数量关系的语言文字以后，不少学生就不知道怎么去做了。所以，复述的意义，首先表现在对事实的呈现，直接关乎学生学习内化的程度。
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