随着竞争与就业压力的增大，父母、老师对孩子的智育关注日盛一日，先不谈其弊端所在，只从智育角度谈谈现在的孩子怎么了——很多孩子对学习没兴趣。周弘老师在他的赏识教育《生命如水，那一段不美》一书中这样分析：我们小时候贫穷，学习动力都是三个字：为生存。可现在的孩子感受不到生存的艰辛，他们学习的动力不是为生存，而是为快乐。我们为生存而学习，学习的特征是用功。现在为快乐而学习的孩子，他们学习的特征是轻松。一个智取，一个强攻。为快乐而学习，实在是一种进步。因为“乐成师，苦成匠”大师的状态都是忘我、如痴如醉的。看来时代变了，孩子变了，作为教育者不变的话，只能用错误的爱给彼此带来伤害。
　　爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”孔子也说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”都强调了兴趣对学好一门功课的重要性。学生如果对学习没有兴趣，则会导致其似学非学，心不在焉，如坐针毡，敷衍塞责等现象。无怪乎有人把兴趣称之为知识的“母亲”了。因此，教学之始，教师就要千方百计地诱发学生的求知欲望，驱动学生学习的内在动力，那么到底应该如何激发学生的兴趣呢？
　　一、切入角度恰当与否至关重要，切入得当，便会“牵一发而动全身”，事半功倍。常言道“万事开头难。”一堂课也是这样的。老师走进教室，站在讲台上，首先想的就是用什么样的开场白，才能使学生注意力集中，才能使学生感到知识的乐趣。俗话说得好：“好的开始是成功的一半。”在课堂教学中，好的导语会使学生迅速理解老师的意图，激起学生强烈的求知欲望，使师生双方都很愉快。所以，导入是课堂教学的起始环节，是在教学活动开始时，老师引导学生进入学习状态开始学习的行为方式。课堂教学的导入是多种多样的，老师要因势利导，根据具体的实际情况选择合适的导入技巧，这里不妨介绍几种。
　　（一）设疑导课这是最常见的导入方式。它通过提出一些与新课内容有关的，学生业已了解的有趣的问题，激发学生的好奇心，进而导入新课的教学。如教《孔乙己》时，我是这样导入新课的：“凡读过鲁迅小说的人，几乎没有不知道《孔乙己》的。凡读过《孔乙己》的，无不在心中留下孔乙己这个遭到社会遗弃的苦人儿的形象。鲁迅先生也说过，在他创作的短篇小说中，他最喜欢《孔乙己》。他为什么最喜欢《孔乙己》呢？孔乙己究竟是怎样的一个人？鲁迅先生是怎样运用鬼斧神工之笔来塑造这个形象的呢？今天，我们就来学习《孔乙己》这篇小说。”實践证明，疑问、矛盾、问题是思维的“启发剂”，它能使学生的求知欲望有潜伏状态转入活跃状态，有力地调动学生思维的积极性和主动性，是开启学生思维的钥匙。这也恐怕就是世人常说的“学贵质疑”吧。
　　（二）巧设情境，激发兴趣 情境的创设是一种非常有效的教学方式。文字太枯燥、问题太烦琐。只有在一定情境中我们才能让学生轻松、愉悦、积极、自主的投入到学习中。创设良好导入情境，激发探索动机是引导学生探索学习的前提，当然情境的创设不能仅仅局限于导入。这就要求教师要结合教材。更要求教师要有一定的文化底蕴和较高的教育智慧。
　　如何巧设情境？曾有一位教师在指导学生读句子：“星期天，我和爸爸妈妈去公园玩。我看到了红的桃花、绿的小草，就把它们画了下来。”此时已临近下课，学生的注意力涣散，读书声无力。这可怎么办呢？她灵机一动，说道：“哎呀，我们怎么走错路了？这是一座荒山，无树无花，不美不美。”学生抬起头来，惊讶的看了她一眼，明白了，连忙拿起了书。第二次朗读声响亮了许多，不过还是有点乱。她微微一笑，说：“呀，我们路过菜市场了！”不少学生笑了，但他们的心已回到课文中，书拿稳了，背挺直了。第三次朗读，流利整齐，但缺乏情感。读完后，学生看着她，充满了期盼。她挥了挥手，说：“啊！公园门口到了，我们快进去吧！”这时，全班学生都捧起了书。神情专注。有的学生情不自禁，为朗读配上了优美的动作。她翘起大拇指赞叹到：“好个美丽的大花坛！小红，你看到了吗？请你来读。”“小李，你呢？”学生个个兴趣盎然，读得深情并茂。下课了，还有许多学生捧着书围在她身边嚷着要读。课堂能达到这样的效果，能不让人惊喜无比吗？我想是情境式评价语言帮了她大忙。
　　二、娴熟的教学还要处理好课堂的结尾。一堂好课，不仅应当有良好的开头，而且还要有耐人寻味的结尾。所以，每位教师在课堂教学即将结束时，要“慎终如始”，避免“行百里者半九十”的危险，精心设计出“言有尽而意无穷”的结语，达到“余音绕梁，三日不绝”的教学效果，从而使和谐高效的教学贯穿始终。在实际的课堂教学中，要充分发挥课堂教学结束艺术的作用，圆满地完成课堂教学的任务，还有很多方式。但不管怎样，必须做到自然妥帖，水到渠成。课堂内外，师生共鸣，这才是把和谐教学落到了实处，最终激发了学生的学习兴趣。
　　三、现在的学生课业负担重，几乎没有了阅读的时间和兴趣，没有兴趣读好书，就没有写作的快感。就阅读写作方面的兴趣提升。我们用以读带写、以写促读的方式提高学生阅读写作兴趣。我们初一语文组的两位教师的“以读带写”着重培养学生课外阅读、　工整书写、课内外积累、每周两篇作文小练笔等习惯，激发学生学习语文的兴趣。本组教师还利用班会、自习、社会实践活动等机会，适时地开展了丰富多彩的语文活动，如每节课前的三分钟“美文欣赏”、寓言故事启发思维，这样调动学生学习语文的积极性，从而激发了学生的学习兴趣。“以写促读”方面，我们主要以情景作文教学的方式，激发学生的写作欲望、写作兴趣。上学期，我们主要以“折纸飞机”“掰手腕”“小小摄影家”“辩论会”等形式，在老师的引导下，对写人的肖像、语言、神态、动作、心理描写进行了专项有效地训练。
　　到目前为止，有百分之九十以上的学生养成了一定的语文学习习惯，语文阅读写作的兴趣也有了明显的提高。
　　四、艺术提问，强化兴趣 中学生正处于青春逆反期，兴趣往往很快就减弱，甚至消失殆尽。艺术提问，是语文教学中强化兴趣的主要手段。学贵有疑。精心设计课堂提问，让学生带着问题去阅读、思考、练习，是激发学生兴趣，开拓学生思维，提高教学质量的方法之一。《最后一课》的教学中，我在深入阅读课文的进程中，有机地穿插讨论学生自己提出的问题和精心设计的问题，并注意指导学生进行朗读。如细读第11段后讨论：1.韩麦尔先生讲话中用了两个“最后”，你觉得这表现了他怎样的心情？讨论后明确：前一个“最后”表现了他沉痛而悲愤的心情；后一个“最后”提出了希望“用心学习”的原因，表现了他对祖国的热爱。2.韩麦尔先生讲话的态度是“又亲和又严肃”，对谁亲和？为什么严肃？讨论后明确：韩麦尔先生对孩子充满了爱，所以态度亲和，但宣布的是一个十分沉痛的重大消息，所以又很“严肃”。指导学生朗读：以沉痛愤慨的语气，柔和而又严肃的读韩麦尔先生的话，把重音放在“最后一次……德语……明天……最后一堂……多多用心”。做到艺术提问，既要深钻教材，找准突破口，又要注意结合学生生活实际，注意语言的幽默，思维的规律，知识的循序渐进，同时引导学生在阅读中讨论、质疑、高度尊重学生，全面依靠学生，把教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学。
　　五、启迪思维，升华兴趣 学生的兴趣激发起来后，教学便进入了中间阶段。在这个阶段，我还特别注意挖掘教材中的创造性因素，对学生进行思维训练，使学生的兴趣得到升华。质疑问难，培养思维的敏捷性。我经常在讲课前或讲课后留出一点时间，让学生或议论，或质疑，或问难，或对老师的讲解提出看法，或对课本中的文句甚至标点提出意见，培养学生思维的敏捷性，启发思考，调动思维的积极性。好的课堂提问，能打开学生思维的闸门，调动了学生思维的积极性，达到了教学的目标要求。
　　总之，要使中学语文课堂焕发生机，让学生学好语文，就要从激发学生的学习兴趣入手，使学生乐学、会学，轻松地学，把学习语文当作一种乐趣。