我是一位小学三年级的老师，三年级孩子尚处于作文的起步阶段，常常不知道写什么，怎样写，老师自己动手写下水文，最能体会到写文章的甘苦。指导就会更加切实，批改就会更加恰当。但下水文什么时候与学生见面？这个时机的把握非常重要。我认为下水文的出示时机应根据每次习作内容的重难点来确定。
　　写前“下水”
　　人教版第五册第三单元学完后，习作是写一个小物件，这次习作的难点就是怎样把一个静止的物品写活，对学生来说有些难度，如果教师放手让学生自己先下水扑腾，那只能是一两句话。所以备课时，我写了五种不同小物件的。上课时，我让同学们把从家里带来的心爱小物件摆到课桌上，出示了五篇下水文。先指名读，再自由读，然后挑选了一个文具盒拿在手中，学生观察，老师说了起来：我的文具盒覆盖着一层油漆，在阳光的照耀下，金光闪闪。盒面上还有三只可爱的小猴。那只头上顶着大玉盘似荷叶的小猴子睡觉的姿势很奇怪，把红红的屁股高高地撅起，一根又黑又细的小尾巴还一摇一摆的。接着我又让学生跟着老师复述了一遍。这时，学生正处于山重水复疑无路的困顿中，教师的下水文无疑能使他们产生柳暗花明又一村的快感。在读、听、说老师的文章中，他们会与自己的行文思路进行比较，然后，恍然大悟：原来只要这么想，一个小巧玲珑的小物件就活灵活现在眼前了。
　　写中“下水”
　　西师大版第五册第二单元的习作是写家乡的特产。我们这里是山区，有成片的猕猴桃园，超市买的最多是猕猴桃，孩子们吃得最多的水果也是猕猴桃。这篇文章要求写出猕猴桃的形状、颜色、味道。难点是猕猴桃的形状。课堂上，孩子们看着从家里拿来的猕猴桃，写道：它圆圆的；它椭圆形；它的形状是圆的，无话了。这时，我出示下水文：猕猴桃圆圆的，和鸡蛋一样大小，不小心掉到地上，就像顽皮的孩子一样滚得老远。它浑身布满了棕色的绒毛，听老师说，这些绒毛还是他的保护伞呢，我不信，轻轻摸了一下，果然手痒痒的，但当它成熟时，这些绒毛就变软变滑了。读了老师的文章，学生发现自己以前观察不仔细，边观察边模仿，难点突破了。
　　三年级写活动的习作重点怎样把活动的过程写具体，采取写中“下水”也能起到事半功倍的效果。
　　写后“下水”
　　西师大版第五册第五单元习作是写童话。因为孩子们伴随着童话成长，习作难度不大，教师批改完学生习作，对其中的优劣了如指掌后，再针对普遍的问题来写下水文，在作文讲评时出示，可以帮助学生有目的地修改習作。
　　总之，在多年的教学实践中，我觉得只要根据每次习作的重难点与本班孩子的习作水平来撰写、合理使用下水文，“下水文”确实是一条提高习作指导效率的好途径。