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摘 要：在我国目前高职院校管理体制中，班主任是学生思想教育工作的主要力量之一。加强班主任队伍建设，提高其班级管理水平并使之产生对工作的兴趣与积极性，对推进学校工作的进程具有重要意义。本文对高职院校班主任班级管理层次进行简单论述。
关键词：高职;班主任;班级管理;管理层次
班主任班级管理层次是班主任管理班级的质量指数。在大部分高职院校中，班级的管理都是由班主任在不借助外部条件的情况下一个人完成的，但这并不能说明所有班主任的管理水平都相同。班主任的业绩客观上讲也存在一定差异，表现为不同的质量层次。
一、代理班级
代理班级是班级管理的最低层次。大多数教师只是以领导要求的方式承担起了班主任的角色，但管理经验严重缺乏，只是带领学生“走一遭”，每天都付出辛苦，却难以获得收获。班级管理一塌糊涂，受到学生与家长的谴责是在所难免的。
这种情况的出现，不仅说明教师队伍建设存在明显不足、人员短缺，导致一些经验不足的教师勉为其难地当起了班主任，还说明学校加强辅导员队伍建设的意识有待提高。这些问题得不到重视，不仅会影响青年教师的发展，还会影响学校各项工作的有序开展。
二、服务班级
这一层次相对于代理班级来说，质量有所提高，因为服务班级充分体现了一个班主任的责任。部分年轻教师初为班主任，他们在工作中只是以一种懒散的、没有明确目的的态度服务班级。往往是领导如何说，他们就怎么说，照本宣科，根本谈不上个性化服务与创新。
例如开班会，有经验的教师会像备课一样，做好充分的准备，详实的第一手资料常来源于平时对学生无微不至的关怀;而经验缺乏或者是责任心不强的教师就只能是走走过场，无法发挥班会的作用。班会上切忌泛泛之谈，要有针对性，重在解决实际问题。
三、管理班级
班主任是班级的管理者，带班过程中要采取有效的管理方法。学生对于教师来说，服务和管理是必须要做的，这样能促使班级管理更成功、更有效。这种管理相对来说是层次比较高的服务，是有了目标才进行得下去的服务。将这种管理有效融入班级管理，才是合格的班主任。而合格班主任首先要做好的就是管理班级，班级管理得好，才能利于学生学习与成长。
班级由个性特点、兴趣爱好不同的学生组成，要想把这样一个群体管理好，使之配合班主任做好管理工作并不是一件容易的事。班规班纪等相关管理制度的制定，班内氛围的营造等，都需要学生的配合与认同，需要班主任增强管理意识与服务意识，使管理理念为学生接受，深入学生内心。只有这样，班级管理才有效，才能使班集体处于最佳状态。
四、驾驭班级
驾驭班级是班级管理的最高层次，其实更是管理中的一种境界，是班主任追求的一种管理状态。驾驭班级要求班主任放弃自我为中心的思想，与学生建立起深厚的友谊，以自己的人格魅力与威严，使学生对自己产生敬佩、敬畏、信服之情，进而自觉、积极地配合班级管理，投入到班级工作中，为班级发展积极贡献自己的一份力量。
在这样的班级中，学生愿意与班主任沟通、交流，认同班主任的为人与管理，尊敬教师，热爱班级，集体荣誉感强，不需要督促就能做好很多工作;班主任也不会疲于管理，而是给予学生更多的自主权，信任学生，放手让学生参与班级管理，自己只是指导与引导学生的发展方向。
教育就是一门艺术，班级管理也是一门艺术。不论是代理班级、服务班级，还是管理班级或是驾驭班级，每一个层次都对班主任提出了一定要求。要管理好班级，对于高职班主任来说，需要不断学习管理学知识，把握学生心理，与学生多沟通、多交流，能运用科学有效的方法，赢得学生的信任，构建和谐师生关系。
参考文献：
[1]梁泽兴.高职院校班主任班级管理工作研究[J].河南科技，2011，2（14）：29.
[2]王莹，王华，贾纪萍，等.高职院校新生班级“班主任助理”管理模式存在问题及对策分析[J].卫生职业教育，2014，4（23）：35-36.
[3]汪士忠.简析高职院校班级管理目标三层次[J].当代教育理论与实践，2014，1（25）：33-34.
关键词：高职;班主任;班级管理;管理层次
班主任班级管理层次是班主任管理班级的质量指数。在大部分高职院校中，班级的管理都是由班主任在不借助外部条件的情况下一个人完成的，但这并不能说明所有班主任的管理水平都相同。班主任的业绩客观上讲也存在一定差异，表现为不同的质量层次。
一、代理班级
代理班级是班级管理的最低层次。大多数教师只是以领导要求的方式承担起了班主任的角色，但管理经验严重缺乏，只是带领学生“走一遭”，每天都付出辛苦，却难以获得收获。班级管理一塌糊涂，受到学生与家长的谴责是在所难免的。
这种情况的出现，不仅说明教师队伍建设存在明显不足、人员短缺，导致一些经验不足的教师勉为其难地当起了班主任，还说明学校加强辅导员队伍建设的意识有待提高。这些问题得不到重视，不仅会影响青年教师的发展，还会影响学校各项工作的有序开展。
二、服务班级
这一层次相对于代理班级来说，质量有所提高，因为服务班级充分体现了一个班主任的责任。部分年轻教师初为班主任，他们在工作中只是以一种懒散的、没有明确目的的态度服务班级。往往是领导如何说，他们就怎么说，照本宣科，根本谈不上个性化服务与创新。
例如开班会，有经验的教师会像备课一样，做好充分的准备，详实的第一手资料常来源于平时对学生无微不至的关怀;而经验缺乏或者是责任心不强的教师就只能是走走过场，无法发挥班会的作用。班会上切忌泛泛之谈，要有针对性，重在解决实际问题。
三、管理班级
班主任是班级的管理者，带班过程中要采取有效的管理方法。学生对于教师来说，服务和管理是必须要做的，这样能促使班级管理更成功、更有效。这种管理相对来说是层次比较高的服务，是有了目标才进行得下去的服务。将这种管理有效融入班级管理，才是合格的班主任。而合格班主任首先要做好的就是管理班级，班级管理得好，才能利于学生学习与成长。
班级由个性特点、兴趣爱好不同的学生组成，要想把这样一个群体管理好，使之配合班主任做好管理工作并不是一件容易的事。班规班纪等相关管理制度的制定，班内氛围的营造等，都需要学生的配合与认同，需要班主任增强管理意识与服务意识，使管理理念为学生接受，深入学生内心。只有这样，班级管理才有效，才能使班集体处于最佳状态。
四、驾驭班级
驾驭班级是班级管理的最高层次，其实更是管理中的一种境界，是班主任追求的一种管理状态。驾驭班级要求班主任放弃自我为中心的思想，与学生建立起深厚的友谊，以自己的人格魅力与威严，使学生对自己产生敬佩、敬畏、信服之情，进而自觉、积极地配合班级管理，投入到班级工作中，为班级发展积极贡献自己的一份力量。
在这样的班级中，学生愿意与班主任沟通、交流，认同班主任的为人与管理，尊敬教师，热爱班级，集体荣誉感强，不需要督促就能做好很多工作;班主任也不会疲于管理，而是给予学生更多的自主权，信任学生，放手让学生参与班级管理，自己只是指导与引导学生的发展方向。
教育就是一门艺术，班级管理也是一门艺术。不论是代理班级、服务班级，还是管理班级或是驾驭班级，每一个层次都对班主任提出了一定要求。要管理好班级，对于高职班主任来说，需要不断学习管理学知识，把握学生心理，与学生多沟通、多交流，能运用科学有效的方法，赢得学生的信任，构建和谐师生关系。
参考文献：
[1]梁泽兴.高职院校班主任班级管理工作研究[J].河南科技，2011，2（14）：29.
[2]王莹，王华，贾纪萍，等.高职院校新生班级“班主任助理”管理模式存在问题及对策分析[J].卫生职业教育，2014，4（23）：35-36.
[3]汪士忠.简析高职院校班级管理目标三层次[J].当代教育理论与实践，2014，1（25）：33-34.