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◆摘 要：自主性游戏是幼儿活动的主要形式，也是幼儿寻求快乐的重要途径，教师在组织开展幼儿自主性游戏活动的同时，采取行之有效的游戏评价有利于教师了解教育的适宜性，进一步调整、改进工作，提高教育质量。本文从“评价依据”、“评价手段”和“评价形式”出发，简单谈谈幼儿自主性游戏活动的评价策略。
◆关键词：自主性游戏;游戏评价;评价策略
一、捕捉实时、率真的幼兒行为——掌握最客观、最真实的评价依据
自主性游戏评价的主体对象是幼儿，又因为幼儿个体间存在差异，教师可以根据幼儿发展的需要，科学地、有目的地收集幼儿在自主性游戏活动中表现出来的行为反应信息。对此，教师可以依据《3-6岁儿童学习与发展指南》提前设定观察目标、观察形式，观察记录可以分为“个别观察记录”和“小组观察记录”等。
“个别观察记录”针对个别幼儿进行长时间跟踪观察并记录。主要收集幼儿个体在自主性游戏过程中表现出来的身体、心理发展情况，如幼儿在不同阶段对同一游戏环境的不同反应，有利于更全面地评价幼儿的发展。同一幼儿的“个别观察记录”应当整理成档案，追踪观察，评价幼儿能力是否在现有环境中得到了充足发展，并有针对性地作出教育方案调整。
“小组观察记录” 针对同一时间内多名幼儿活动的整体环境进行观察并记录。需要重点关注幼儿间互动时的反应，充分挖掘幼儿在自主游戏活动时展现的适应性、独立性、创造性，借此评价现有活动设施及活动方案的适宜性，并有针对性地作出调整。
必要时，教师可以采用拍照、录像等方式保留下幼儿自主性游戏活动的场景，便于往后再与同事共同深入探讨分析，发挥教师群体的智慧和合作精神，共同研究、共同提高。教师也只有做到静心观察、勤于记录、善于分析，才能掌握幼儿的活动情况、阶段性能力发展程度，由此作出正确的评价与指导。
二、创设舒适、开阔的活动环境——采取最直接、最理性的评价手段
幼儿自主性游戏的宗旨在于幼儿能在游戏过程中自主选择，自主展开，自主交流。因此，创设活动环境时，需时刻注意满足幼儿的自主性，让幼儿有事做，又有乐趣。比如，在有限的活动场地中，如何安置不同的活动区域;每个区域投放多少游戏素材等都应当在一次次幼儿活动后，再通过教师的有效评价来逐渐改善。并且，教师在进行游戏活动评价时，必须明确目标，做到有理有据。如：早先时候我们在操场上创设了自主性游戏活动“攀爬区”和“搭建区”，一次偶然的机会，我们发现一位大班小男孩将“搭建区”的竹梯搭在了“攀爬区”，并在小伙伴的帮助下顺利爬到了“攀爬区”高处的平台。
这一自主的、有创造性的行为被观察老师发现并记录，通过园内教师研讨后我们得出评价：幼儿，尤其是大班幼儿在自主创新能力上有明显而强烈的发展需要，我们应当顺应这种需要，为幼儿创设更良好的自主游戏环境。后来，我们又在“攀爬区”和“搭建区”旁边创设了新的“野战区”，并且增加了“搭建区”素材的投放量。经过一段时间的自主游戏活动，幼儿“不出意外地”将这三个区域的游戏活动联系了起来。他们将“攀爬区”的障碍物想象成“野战区”的堡垒，并用“搭建区”的材料创造出“野战区”的各种新地形。
在这个实例中，教师并没有直接干预幼儿自主性的游戏活动，而是通过合理有效的评价，再调整创设活动环境，顺其自然地促进了幼儿的创造性和自主性发展。
三、遵循幼儿自主评价——促进幼儿自我学习的方式
作为自主性游戏活动的直接参与者，幼儿反馈的感受是以其自己的方式学习得来的，将是活动评价最直接、最有价值的。引导幼儿进行自主评价常有以下几种方式：
一是鼓励幼儿自主选择成果展示。以往幼儿成果展示多由教师完成，并不能体现幼儿的自主性。教师可引导幼儿根据自身感受和审美标准，选出自己的优秀作品进行展示。这样可以大大提高幼儿的积极性。如：幼儿在自主区域活动中的“绘画区”完成了一些作品，这些绘画作品将被布置在“绘画区”的展示区中，供大家欣赏、交流。为了进一步促进幼儿的艺术能力发展，教师可以鼓励幼儿自主选择自己被展示的作品，而不是只由教师选定并布置。
二是鼓励幼儿进行自主交流。每个幼儿在游戏过程中参与游戏的体验不同、经验不同，解决实际问题的能力也不同，开展游戏讲评可以成为师生之间、幼儿之间交流经验、相互学习，分享快乐的过程。如：在“美食吧”活动后的一次讨论中，一名幼儿对“美食吧老板”甜甜大声吆喝招揽客人的行为表示不满，因为她的声音太大，影响到了隔壁“建筑区”认真工作的“工程师”小朋友。面对质问，甜甜对自己的行为表示抱歉，并且说自己下次不当“老板”了。老师发现甜甜表现出了“消极情绪”，决定介入引导，希望其他小朋友能想想办法帮帮甜甜，让她的“美食吧”能够继续开下去，但也不影响其他人。经过一段时间的讨论，平时很活跃的哲哲想到了送外卖的办法，建议老板招募几名外卖工，去别的区推销自己的美食，这样就不需要大声叫喊也能把自己的美食卖出去。
在这个实例中，幼儿不仅恰当地表达了自己的想法，还表现出了对同伴意见的理解和接受，而且通过自主讨论解决了面临的问题。
教学评价是幼儿园教学活动中的重要组成部分，它可以激励童心，发掘幼儿自主创造的潜能。但在实际自主游戏活动中，很多教师的评价都是简单的、甚至是落后的，这就容易打击幼儿对自主性游戏的积极性。本文提出的教师对幼儿自主性游戏活动的多元评价，不仅可以激活幼儿的想象力、创造力，激发幼儿继续游戏的动力，更是幼儿爱上游戏的精神支撑，对幼儿园自主性游戏的开展具有重要意义。
◆关键词：自主性游戏;游戏评价;评价策略
一、捕捉实时、率真的幼兒行为——掌握最客观、最真实的评价依据
自主性游戏评价的主体对象是幼儿，又因为幼儿个体间存在差异，教师可以根据幼儿发展的需要，科学地、有目的地收集幼儿在自主性游戏活动中表现出来的行为反应信息。对此，教师可以依据《3-6岁儿童学习与发展指南》提前设定观察目标、观察形式，观察记录可以分为“个别观察记录”和“小组观察记录”等。
“个别观察记录”针对个别幼儿进行长时间跟踪观察并记录。主要收集幼儿个体在自主性游戏过程中表现出来的身体、心理发展情况，如幼儿在不同阶段对同一游戏环境的不同反应，有利于更全面地评价幼儿的发展。同一幼儿的“个别观察记录”应当整理成档案，追踪观察，评价幼儿能力是否在现有环境中得到了充足发展，并有针对性地作出教育方案调整。
“小组观察记录” 针对同一时间内多名幼儿活动的整体环境进行观察并记录。需要重点关注幼儿间互动时的反应，充分挖掘幼儿在自主游戏活动时展现的适应性、独立性、创造性，借此评价现有活动设施及活动方案的适宜性，并有针对性地作出调整。
必要时，教师可以采用拍照、录像等方式保留下幼儿自主性游戏活动的场景，便于往后再与同事共同深入探讨分析，发挥教师群体的智慧和合作精神，共同研究、共同提高。教师也只有做到静心观察、勤于记录、善于分析，才能掌握幼儿的活动情况、阶段性能力发展程度，由此作出正确的评价与指导。
二、创设舒适、开阔的活动环境——采取最直接、最理性的评价手段
幼儿自主性游戏的宗旨在于幼儿能在游戏过程中自主选择，自主展开，自主交流。因此，创设活动环境时，需时刻注意满足幼儿的自主性，让幼儿有事做，又有乐趣。比如，在有限的活动场地中，如何安置不同的活动区域;每个区域投放多少游戏素材等都应当在一次次幼儿活动后，再通过教师的有效评价来逐渐改善。并且，教师在进行游戏活动评价时，必须明确目标，做到有理有据。如：早先时候我们在操场上创设了自主性游戏活动“攀爬区”和“搭建区”，一次偶然的机会，我们发现一位大班小男孩将“搭建区”的竹梯搭在了“攀爬区”，并在小伙伴的帮助下顺利爬到了“攀爬区”高处的平台。
这一自主的、有创造性的行为被观察老师发现并记录，通过园内教师研讨后我们得出评价：幼儿，尤其是大班幼儿在自主创新能力上有明显而强烈的发展需要，我们应当顺应这种需要，为幼儿创设更良好的自主游戏环境。后来，我们又在“攀爬区”和“搭建区”旁边创设了新的“野战区”，并且增加了“搭建区”素材的投放量。经过一段时间的自主游戏活动，幼儿“不出意外地”将这三个区域的游戏活动联系了起来。他们将“攀爬区”的障碍物想象成“野战区”的堡垒，并用“搭建区”的材料创造出“野战区”的各种新地形。
在这个实例中，教师并没有直接干预幼儿自主性的游戏活动，而是通过合理有效的评价，再调整创设活动环境，顺其自然地促进了幼儿的创造性和自主性发展。
三、遵循幼儿自主评价——促进幼儿自我学习的方式
作为自主性游戏活动的直接参与者，幼儿反馈的感受是以其自己的方式学习得来的，将是活动评价最直接、最有价值的。引导幼儿进行自主评价常有以下几种方式：
一是鼓励幼儿自主选择成果展示。以往幼儿成果展示多由教师完成，并不能体现幼儿的自主性。教师可引导幼儿根据自身感受和审美标准，选出自己的优秀作品进行展示。这样可以大大提高幼儿的积极性。如：幼儿在自主区域活动中的“绘画区”完成了一些作品，这些绘画作品将被布置在“绘画区”的展示区中，供大家欣赏、交流。为了进一步促进幼儿的艺术能力发展，教师可以鼓励幼儿自主选择自己被展示的作品，而不是只由教师选定并布置。
二是鼓励幼儿进行自主交流。每个幼儿在游戏过程中参与游戏的体验不同、经验不同，解决实际问题的能力也不同，开展游戏讲评可以成为师生之间、幼儿之间交流经验、相互学习，分享快乐的过程。如：在“美食吧”活动后的一次讨论中，一名幼儿对“美食吧老板”甜甜大声吆喝招揽客人的行为表示不满，因为她的声音太大，影响到了隔壁“建筑区”认真工作的“工程师”小朋友。面对质问，甜甜对自己的行为表示抱歉，并且说自己下次不当“老板”了。老师发现甜甜表现出了“消极情绪”，决定介入引导，希望其他小朋友能想想办法帮帮甜甜，让她的“美食吧”能够继续开下去，但也不影响其他人。经过一段时间的讨论，平时很活跃的哲哲想到了送外卖的办法，建议老板招募几名外卖工，去别的区推销自己的美食，这样就不需要大声叫喊也能把自己的美食卖出去。
在这个实例中，幼儿不仅恰当地表达了自己的想法，还表现出了对同伴意见的理解和接受，而且通过自主讨论解决了面临的问题。
教学评价是幼儿园教学活动中的重要组成部分，它可以激励童心，发掘幼儿自主创造的潜能。但在实际自主游戏活动中，很多教师的评价都是简单的、甚至是落后的，这就容易打击幼儿对自主性游戏的积极性。本文提出的教师对幼儿自主性游戏活动的多元评价，不仅可以激活幼儿的想象力、创造力，激发幼儿继续游戏的动力，更是幼儿爱上游戏的精神支撑，对幼儿园自主性游戏的开展具有重要意义。