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◆摘 要：自设计领域开设“三大构成”课程以来，其在现代设计的教育体系中占据了重要地位，因此“三大构成”课程发展成了设计专业的基础课程，其重要性也就不言而喻。但目前一些院校设计专业的“三大构成”课程教学设计路线并不符合专业特点，导致学生不能很好的吸纳其教学内容，这也就让“三大构成”课程教学失去了意义和价值。要完成“三大构成”课程的使命，体现其价值所在，就必须打破以往的教学思路，建立能够与后续课程相融合的课程体系，这样才能提高学生对“三大构成”课程的吸收程度。
◆关键词：设计专业;“三大构成”教学;课程衔接;必要性
一、“三大构成”教学内容与专业设计衔接的现状分析
众所周知，目前部分高校在进行专业设计教学活动时会单纯的将构成作为主要目标任务，导致教学内容缺乏一定的先进性、有效性及实用性，整体教学浮于形式，大多数内容过于强调构成本身而忽略了其与后续课程之间的有效衔接，这在一定程度上导致三大构成教学内容无法发挥其本身的价值及作用。换而言之，造成这一现象的主要原因在于大多数专业教师缺乏对三大构成相关内容的正确理解和认知，在进行内容的设计和完善时缺乏针对性、实用性，也没有与时俱进，与当前社会中一系列多元化的具体的案例进行有机结合。与此同时，学生也没有足够的能力对抽象的知识点进行具象化分析，也不理解三大构成的具体用途及其在学习中的体现。课堂教学结束之后，大多数学生不知道如何进行使用。由此可见，三大构成课程与专业课程之间缺乏一定的联系，彼此之间相互脱离，无法共同构成有机的整体，最终使得教学效率无法得到提升。
我国一些高校开设专业设计课程时间并不长，很多还是从美术专业分化而来的，教师更多关注的是三大构成课程本身。基于此，并不了解三大构成的相关原理，也无法将其与专业课程进行有效联系，更无法将构成要素渗透到专业课程设计活动中。在这样的背景下，教师仅仅向学生传授了关于三大构成的基础内容，学生在进行实践操作时只能简单地进行模仿，无法找到其内涵。这样的片面认知直接影响着设计专业教学活动的有序开展，因此设计专业教师必须深入了解艺术设计专业的内涵，理清三大构成教学与后续设计课程之间的联系及区别，找到二者的有效切入点，以此实现高效教学。
二、与后续设计课程衔接的必要性
（一）实现教学目标的需要
作为世界现代设计教育的发源地——包豪斯设计学院确立了三大构成教学体系，自我国引用“三大构成”教学以来，不断根据自身的特点进行了一些改进，以便其能更适用于我国的设计专业教学。因此，“三大构成”教学不是特殊化的具体项目设计，并没有在实用功效和解决设计问题的层面上过多探讨，更侧重于思维和创造力的培养，利用抽象几何的模式进行思维和想象塑造来锻炼学生们的思维方式。例如，《平面构成》这一门课程，老师会引导学生不去想具体的功能因素，旨在锻炼学生们的形象思维和在设计方面的创造性。另外，在造型能力这一方面也很重视用抽象的形态，将形式美的规则体现出来，进而去锻炼形象思维，所以“三大构成”既有以往教学模式的共性也有其区别与其他教学方法的个性，除去其实用功能，可以把形式的问题都整合起来进行统一探究，具备了很好的科学性，或许是认真梳理了每个课程的内在逻辑和前后的关系（包括核心特点），所以一些院校将艺术设计专业课程的分类做了新的调整，包含专业基础课程与专业设计课程，对于“三大构成”来说它是在基础课程的类别中的。
“三大构成”是设计活动的基石，更重要的是为后续的专业课程和设计应用做好前期准备。其实两者是相互联系互为表里的，这就给教师提出了要求，在设计教学的过程中要两者兼顾，使得课程之间既相互独立，又要保持课程之间的固有联系，相辅相成，形成体系。就环境设计专业而言，《色彩构成》这门课程可以结合室内设计色彩和光环境进行拓展，《立体构成》这门课程则可以结合建筑空间进行课程设计。
因为“三大构成”的课程教学的内容如能与后续设计课程形成有力的衔接，就是以意识进行切入，能够实现“三大构成”课程在思维培训方面的重大作用。
（二）提升应用能力的需要
现在，部分院校的基础课程“三大构成”的教授，不能培养学生综合运用所学的构成原理解决具体问题的能力，也有学生对此产生了误解，为了作业而做作业。这就忽略了设计学类的学科特征，与设计应用能力的提高毫无关系。作为实践科目的艺术设计，是对社会和人们有用的实践活动，在设计专业的教育中，培养学生的实践能力和应用能力非常重要，作为基础科目的“三大构成”也不例外。
因此，在“三大构成”教学中，教师要充分注意体现课程知识的特点，穿插一些相关专业的课程内容，为“激活”教学做设计依据，提高学生的应用能力。从而实现构成跨专业应用能力、知识转化为创造力的基本能力。目前，中南林业科技大学涉外学院的环境设计和产品设计专业“三大构成”教学就此问题进行了探索，一定程度上消除了基础与专业设计的差距，有效提高了学生应用“三大构成”的能力。
三、结语
“三大构成”教学为现代艺术设计体系开创了先锋之路，但随着教育领域的改革推进，“三大构成”教学路径也需要跟随改革的步伐，在“新艺科”建设背景下，实现其与后续设计课程的有机衔接。怎样对其课程内容进行设计就需要我们能够正确把握“三大构成”课程的实质，抓住中心再围绕中心构建符合专业特点的课程路径，使其真正在课程体系中发挥纽带作用，为学生搭建一架通往专业课程的桥梁，实现“三大构成”与专业科目的无缝连接，提高设计专业学生对课程的应用能力。
参考文献
[1]刘亦初.分析三大构成基于艺术设计基础的改革[J].艺术大观，2020（24）：48-49.
[2]张曼华.“三大构成”教学内容与专业设计的有机衔接[J].藝海，2020（02）：108-109.
作者简介
彭屹峰：（1982.02—），男，汉，湖南，研究生，讲师，中南林业科技大学涉外学院，环境设计。
李娟，女，汉，湖南长沙，硕士研究生，副教授，中南林业科技大学涉外学院，环境设计。
◆关键词：设计专业;“三大构成”教学;课程衔接;必要性
一、“三大构成”教学内容与专业设计衔接的现状分析
众所周知，目前部分高校在进行专业设计教学活动时会单纯的将构成作为主要目标任务，导致教学内容缺乏一定的先进性、有效性及实用性，整体教学浮于形式，大多数内容过于强调构成本身而忽略了其与后续课程之间的有效衔接，这在一定程度上导致三大构成教学内容无法发挥其本身的价值及作用。换而言之，造成这一现象的主要原因在于大多数专业教师缺乏对三大构成相关内容的正确理解和认知，在进行内容的设计和完善时缺乏针对性、实用性，也没有与时俱进，与当前社会中一系列多元化的具体的案例进行有机结合。与此同时，学生也没有足够的能力对抽象的知识点进行具象化分析，也不理解三大构成的具体用途及其在学习中的体现。课堂教学结束之后，大多数学生不知道如何进行使用。由此可见，三大构成课程与专业课程之间缺乏一定的联系，彼此之间相互脱离，无法共同构成有机的整体，最终使得教学效率无法得到提升。
我国一些高校开设专业设计课程时间并不长，很多还是从美术专业分化而来的，教师更多关注的是三大构成课程本身。基于此，并不了解三大构成的相关原理，也无法将其与专业课程进行有效联系，更无法将构成要素渗透到专业课程设计活动中。在这样的背景下，教师仅仅向学生传授了关于三大构成的基础内容，学生在进行实践操作时只能简单地进行模仿，无法找到其内涵。这样的片面认知直接影响着设计专业教学活动的有序开展，因此设计专业教师必须深入了解艺术设计专业的内涵，理清三大构成教学与后续设计课程之间的联系及区别，找到二者的有效切入点，以此实现高效教学。
二、与后续设计课程衔接的必要性
（一）实现教学目标的需要
作为世界现代设计教育的发源地——包豪斯设计学院确立了三大构成教学体系，自我国引用“三大构成”教学以来，不断根据自身的特点进行了一些改进，以便其能更适用于我国的设计专业教学。因此，“三大构成”教学不是特殊化的具体项目设计，并没有在实用功效和解决设计问题的层面上过多探讨，更侧重于思维和创造力的培养，利用抽象几何的模式进行思维和想象塑造来锻炼学生们的思维方式。例如，《平面构成》这一门课程，老师会引导学生不去想具体的功能因素，旨在锻炼学生们的形象思维和在设计方面的创造性。另外，在造型能力这一方面也很重视用抽象的形态，将形式美的规则体现出来，进而去锻炼形象思维，所以“三大构成”既有以往教学模式的共性也有其区别与其他教学方法的个性，除去其实用功能，可以把形式的问题都整合起来进行统一探究，具备了很好的科学性，或许是认真梳理了每个课程的内在逻辑和前后的关系（包括核心特点），所以一些院校将艺术设计专业课程的分类做了新的调整，包含专业基础课程与专业设计课程，对于“三大构成”来说它是在基础课程的类别中的。
“三大构成”是设计活动的基石，更重要的是为后续的专业课程和设计应用做好前期准备。其实两者是相互联系互为表里的，这就给教师提出了要求，在设计教学的过程中要两者兼顾，使得课程之间既相互独立，又要保持课程之间的固有联系，相辅相成，形成体系。就环境设计专业而言，《色彩构成》这门课程可以结合室内设计色彩和光环境进行拓展，《立体构成》这门课程则可以结合建筑空间进行课程设计。
因为“三大构成”的课程教学的内容如能与后续设计课程形成有力的衔接，就是以意识进行切入，能够实现“三大构成”课程在思维培训方面的重大作用。
（二）提升应用能力的需要
现在，部分院校的基础课程“三大构成”的教授，不能培养学生综合运用所学的构成原理解决具体问题的能力，也有学生对此产生了误解，为了作业而做作业。这就忽略了设计学类的学科特征，与设计应用能力的提高毫无关系。作为实践科目的艺术设计，是对社会和人们有用的实践活动，在设计专业的教育中，培养学生的实践能力和应用能力非常重要，作为基础科目的“三大构成”也不例外。
因此，在“三大构成”教学中，教师要充分注意体现课程知识的特点，穿插一些相关专业的课程内容，为“激活”教学做设计依据，提高学生的应用能力。从而实现构成跨专业应用能力、知识转化为创造力的基本能力。目前，中南林业科技大学涉外学院的环境设计和产品设计专业“三大构成”教学就此问题进行了探索，一定程度上消除了基础与专业设计的差距，有效提高了学生应用“三大构成”的能力。
三、结语
“三大构成”教学为现代艺术设计体系开创了先锋之路，但随着教育领域的改革推进，“三大构成”教学路径也需要跟随改革的步伐，在“新艺科”建设背景下，实现其与后续设计课程的有机衔接。怎样对其课程内容进行设计就需要我们能够正确把握“三大构成”课程的实质，抓住中心再围绕中心构建符合专业特点的课程路径，使其真正在课程体系中发挥纽带作用，为学生搭建一架通往专业课程的桥梁，实现“三大构成”与专业科目的无缝连接，提高设计专业学生对课程的应用能力。
参考文献
[1]刘亦初.分析三大构成基于艺术设计基础的改革[J].艺术大观，2020（24）：48-49.
[2]张曼华.“三大构成”教学内容与专业设计的有机衔接[J].藝海，2020（02）：108-109.
作者简介
彭屹峰：（1982.02—），男，汉，湖南，研究生，讲师，中南林业科技大学涉外学院，环境设计。
李娟，女，汉，湖南长沙，硕士研究生，副教授，中南林业科技大学涉外学院，环境设计。