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摘要：幼儿园阶段作为幼儿成长的启蒙阶段，其行为与心理成长极易受到外在因素的影响。由于家庭教育失当等因素的影响，使得乡镇幼儿任性行为的出现率偏高。对此，本文将对幼儿任性行为归因及教育策略进行探析，用以促进幼儿任性行为引导纠正有效性的提升，为幼儿良好行为的养成创造条件。
关键词：幼儿;任性行为;归因;教育策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-09-83
引言：任性行为主要是指幼儿以个人需要为主导，所产生的不服从、抗拒、毫不克制为心理导向所形成的一系列行为，具体表现为大哭大闹、言语过激以及动手打父母等。特别是在乡镇地区，由于父母外出务工，爷爷奶奶辈成为幼儿行为指导的主要承担者，家庭教育失当使得幼儿行为缺乏约束，进而导致乡镇地区幼儿任性行为较为明显。对此，本文将从归因和策略出发，对幼儿任性行为的纠正进行探析，以促进幼儿的健康成长。
一、幼儿任性行为的归因
（一）个人原因
在幼儿园阶段，幼儿的性格较为多样，且与父母性格特点具有较大联系，具体表现为：一是异常兴奋类型，部分幼儿在出生时就表现出哭闹、好动的特点，且只有在家长的拥抱下才会逐步平静，这类幼儿偏属于异常兴奋的类型，随着幼儿的逐渐成长，若家长缺乏适当引导，就会导致幼儿出现任性行为;二是自我成长，伴随着身体的成长发育，幼儿心理亦有所变化，从幼儿心理发展历程上看，两三岁阶段幼儿已出现反抗现象，自我意识逐步形成，而此时部分家长并未对幼儿的行为进行约束，进而导致部分幼儿出现自我主义、大吵大闹等外在表现。
（二）家长原因
目前，部分家庭模式呈现为“4+2+1”的模式，二胎的开放，在一定程度上降低了独生子女率，降低了“小公主”或“小皇帝”情况出现的可能性。但是，在乡镇地区，由于经济发展等因素的限制，幼儿成长指导多由爷爷奶奶辈完成，由于隔代教育的影响，使得过度骄纵情况十分显著，进而导致幼儿自我意识过强、谦让意识偏弱等方面的问题，进而导致幼儿任性行为加重。此外，部分乡镇家长对幼儿教育的了解度偏低，存在过度金钱满足、过度严厉等方面的情况，反而让幼儿对家长产生逆反情绪，进而使得幼儿任性行为难以根本解决。
（三）教育原因
在幼儿园教学过程中，班内幼儿数量偏弱，幼儿极易受到其他幼儿行为的影响，导致部分幼儿出现因模仿而形成的任性行为。此外，部分幼儿教师对幼儿任性行为纠正方法的掌控度偏低，使得教育约束的价值难以充分体现，进而导致部分幼儿的任性行为难以根除[1]。
二、幼儿任性行为的教育策略
（一）家庭教育引导
家庭教育属于幼儿任性行为形成的主要原因，对此，幼儿教师应当增加与家长的沟通，侧重于引导家长强化对任性行为约束的重视，扩充任性行为约束的有效性。例如：针对于“动手打父母”行为的约束，幼儿教师应当引导家长采取“冷处理”的方式进行教育，让家长对幼儿的动手行为及时制止，不应因为痛感偏低而放任不管，此外，幼儿教师应当引导家长避免“动手指导”的方式对幼儿行为进行约束，应当采取“静置”的方式对幼儿行为进行处理，在幼儿进入冷静状态之后，再通过讲解道理的方式，引导幼儿对自身行为进行反思，进而达到纠正幼儿任性行为的目标[2]。
（二）课堂教育引导
教育课堂是幼儿任性行为纠正的关键场所之一，幼儿教师应当强化对幼儿任性行为的引导重视，例如：针对于“过度霸道”行为的约束，幼儿教师可以采用角色互换的方式，让幼儿深入感知“过度霸道”给别人带来的情感体验，通过这样的方式降低幼儿“过度霸道”问题出现的可能性。在约束过程中，笔者还向幼儿讲述了“孔融让梨”等小故事，用以激发幼儿对“谦让与尊幼”的认知度，进而达到推动幼儿成长的目标
（三）自我行为引导
幼儿具有模仿力强的特点，对此，笔者在班内树立了榜样幼儿，引导幼儿对榜样幼儿进行模仿，通过这样的方式，将任性行为约束教育引入于幼儿的生活之中。例如：针对于“抢夺玩具”行为的约束，笔者侧重于引导幼儿对班内行为良好的幼儿进行观察，直观提升幼儿对良好行为习惯的认知。此外，笔者还与家长进行了沟通，引导家长在幼儿面前约束自身行为，侧重于通过塑造家长榜样和幼儿榜样的方式，推动幼儿良好行为习惯的养成[3]。
结束语
综上所述，幼儿任性行为常见幼儿教育问题之一，其成因具有多样性特征，在约束幼儿任性行为时，应当从家长、幼儿、教学等多层面出发，用以增强矫正教育的有效性。
参考文献
[1]冯永凤. 农村幼儿任性行为的原因分析[A]. 四川省科教创客研究会、四川科幻世界杂志社有限公司.2020科教创新学术研讨会论文集（第一辑）[C].四川省科教创客研究会、四川科幻世界杂志社有限公司：四川省科教创客研究会，2020：3.
[2]米玉. 幼儿任性行为归因及教育策略研究[A]. 武汉新榕创意文化传播有限公司.荆楚学术2019年5月（总第三十一期）[C].武汉新榕创意文化传播有限公司：武汉新榕创意文化传播有限公司，2019：6.
[3]杨艳.矫正幼儿任性行为的实践与研究[J].学周刊，2019（16）：162.
海林市二道鎮中心幼儿园 157132
关键词：幼儿;任性行为;归因;教育策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-09-83
引言：任性行为主要是指幼儿以个人需要为主导，所产生的不服从、抗拒、毫不克制为心理导向所形成的一系列行为，具体表现为大哭大闹、言语过激以及动手打父母等。特别是在乡镇地区，由于父母外出务工，爷爷奶奶辈成为幼儿行为指导的主要承担者，家庭教育失当使得幼儿行为缺乏约束，进而导致乡镇地区幼儿任性行为较为明显。对此，本文将从归因和策略出发，对幼儿任性行为的纠正进行探析，以促进幼儿的健康成长。
一、幼儿任性行为的归因
（一）个人原因
在幼儿园阶段，幼儿的性格较为多样，且与父母性格特点具有较大联系，具体表现为：一是异常兴奋类型，部分幼儿在出生时就表现出哭闹、好动的特点，且只有在家长的拥抱下才会逐步平静，这类幼儿偏属于异常兴奋的类型，随着幼儿的逐渐成长，若家长缺乏适当引导，就会导致幼儿出现任性行为;二是自我成长，伴随着身体的成长发育，幼儿心理亦有所变化，从幼儿心理发展历程上看，两三岁阶段幼儿已出现反抗现象，自我意识逐步形成，而此时部分家长并未对幼儿的行为进行约束，进而导致部分幼儿出现自我主义、大吵大闹等外在表现。
（二）家长原因
目前，部分家庭模式呈现为“4+2+1”的模式，二胎的开放，在一定程度上降低了独生子女率，降低了“小公主”或“小皇帝”情况出现的可能性。但是，在乡镇地区，由于经济发展等因素的限制，幼儿成长指导多由爷爷奶奶辈完成，由于隔代教育的影响，使得过度骄纵情况十分显著，进而导致幼儿自我意识过强、谦让意识偏弱等方面的问题，进而导致幼儿任性行为加重。此外，部分乡镇家长对幼儿教育的了解度偏低，存在过度金钱满足、过度严厉等方面的情况，反而让幼儿对家长产生逆反情绪，进而使得幼儿任性行为难以根本解决。
（三）教育原因
在幼儿园教学过程中，班内幼儿数量偏弱，幼儿极易受到其他幼儿行为的影响，导致部分幼儿出现因模仿而形成的任性行为。此外，部分幼儿教师对幼儿任性行为纠正方法的掌控度偏低，使得教育约束的价值难以充分体现，进而导致部分幼儿的任性行为难以根除[1]。
二、幼儿任性行为的教育策略
（一）家庭教育引导
家庭教育属于幼儿任性行为形成的主要原因，对此，幼儿教师应当增加与家长的沟通，侧重于引导家长强化对任性行为约束的重视，扩充任性行为约束的有效性。例如：针对于“动手打父母”行为的约束，幼儿教师应当引导家长采取“冷处理”的方式进行教育，让家长对幼儿的动手行为及时制止，不应因为痛感偏低而放任不管，此外，幼儿教师应当引导家长避免“动手指导”的方式对幼儿行为进行约束，应当采取“静置”的方式对幼儿行为进行处理，在幼儿进入冷静状态之后，再通过讲解道理的方式，引导幼儿对自身行为进行反思，进而达到纠正幼儿任性行为的目标[2]。
（二）课堂教育引导
教育课堂是幼儿任性行为纠正的关键场所之一，幼儿教师应当强化对幼儿任性行为的引导重视，例如：针对于“过度霸道”行为的约束，幼儿教师可以采用角色互换的方式，让幼儿深入感知“过度霸道”给别人带来的情感体验，通过这样的方式降低幼儿“过度霸道”问题出现的可能性。在约束过程中，笔者还向幼儿讲述了“孔融让梨”等小故事，用以激发幼儿对“谦让与尊幼”的认知度，进而达到推动幼儿成长的目标
（三）自我行为引导
幼儿具有模仿力强的特点，对此，笔者在班内树立了榜样幼儿，引导幼儿对榜样幼儿进行模仿，通过这样的方式，将任性行为约束教育引入于幼儿的生活之中。例如：针对于“抢夺玩具”行为的约束，笔者侧重于引导幼儿对班内行为良好的幼儿进行观察，直观提升幼儿对良好行为习惯的认知。此外，笔者还与家长进行了沟通，引导家长在幼儿面前约束自身行为，侧重于通过塑造家长榜样和幼儿榜样的方式，推动幼儿良好行为习惯的养成[3]。
结束语
综上所述，幼儿任性行为常见幼儿教育问题之一，其成因具有多样性特征，在约束幼儿任性行为时，应当从家长、幼儿、教学等多层面出发，用以增强矫正教育的有效性。
参考文献
[1]冯永凤. 农村幼儿任性行为的原因分析[A]. 四川省科教创客研究会、四川科幻世界杂志社有限公司.2020科教创新学术研讨会论文集（第一辑）[C].四川省科教创客研究会、四川科幻世界杂志社有限公司：四川省科教创客研究会，2020：3.
[2]米玉. 幼儿任性行为归因及教育策略研究[A]. 武汉新榕创意文化传播有限公司.荆楚学术2019年5月（总第三十一期）[C].武汉新榕创意文化传播有限公司：武汉新榕创意文化传播有限公司，2019：6.
[3]杨艳.矫正幼儿任性行为的实践与研究[J].学周刊，2019（16）：162.
海林市二道鎮中心幼儿园 157132