中国是一个诗的国度，诗的历史渊源流长，名篇佳作浩如烟海。中国的古典诗词，内涵深刻，意存高远，包含许多哲理。以唐诗宋词为主体的古诗词作为初中语文教学最丰厚的载体，应该成为学生生命世界中的一片绿洲，成为孩子精神世界中的一道风景，成为学生心灵世界中的一股甘泉。但长期以来，学生对古诗文的学习有相当程度的畏难情绪和厌恶感，原因是：内容枯燥、课文难懂、上课乏味、学了没用。于是，在古诗文教学中便呈现了这样两种状态：一是老师滔滔不绝，讲得激情飞扬，总担心自己没讲全讲透;学生却学得昏昏沉沉，一头雾水，只机械地写满笔记。二是学生索性不听课，为了应付考试而找来各种教辅资料死记硬背。作为一名语文教师，为改变这一现象，我想最关键的是如何去激发学生对古诗文的学习兴趣，力求探索出教学古诗词的新思路，引领学生们“品古典诗歌灵性风采，游物我两忘的至美境界”，让学生与古诗词结下不解之缘。那么应该如何提高学生的学习兴趣呢？
　　一、加强古诗文的朗诵教学，使学生领悟古诗文的情感，激发学习兴趣
　　古人云：“读书百遍，其义自见。”对古诗文由陌生变熟悉最有效的办法是诵读，进入诗的意境的最直接、最感性的方法也离不开诵读。“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。古诗文既有语音韵律和谐的语言之美，又蕴含着劳动自然之美，中华民族的精神也贯穿其中。古诗文内容广博、结构短小精悍、易于学生背诵和理解。朱自清先生讲过，古诗文学习训练主要方式是背诵。通过教师抑扬顿挫，声情并茂的范读或者名家录音范读，挑起学生的朗读愿望，然后通过领读、齐读、轮读、赛读、自由读、配乐读、分组读、个别读、交叉读、分角色朗读等形式多样的诵读，在诵读中及时多给予表扬和鼓励，这样就会很容易把学生带到古诗文的意境中，初步感悟古诗文的韵味。我在教《木兰诗》或《诫子书》之类的古诗文时，多是先听名家的朗读，然后让学生进行配乐朗诵比赛，比谁读得有感情，有节奏，再比谁背得准又快。
　　诵读古诗要注意朗读要求：读出节奏、读准字音、把握情感等。如曹操的《观沧海》，诵读时特别需要注意重音，重音处理得好，才能准确地表达出古诗文中的感情。“东临碣石，以观沧海”，“水何澹澹，山岛竦峙”中“观”，“澹澹”、“竦峙”就应该重读，因为这些词写出了大海的辽阔和壮美，表现出诗人旷达的胸襟和宏伟的政治雄心，以及对前途充满信心乐观向上的积极态度。也要注意语调，语调指由于思想感情、语言环境的不同，在声音上表现出来的高低起伏的变化。阅读时根据诗歌内容，语调高低变化，就能更好地把握作者的感情。最后，找个别学生有感情的朗读古诗，结合诗歌中的意象，分析诗歌雄伟悲壮的意境美。加強古诗文的朗诵教学，既可以引发学生对古诗文内容情感的思考，又可以激发学生古诗文阅读兴趣。
　　二、创设古诗文学习的合理情景，发挥学生的想象能力
　　在古诗词教学过程中，运用情景式教学方法，可以发挥学生想象力，激发学生学习古诗文的兴趣。《新课标》要求“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体会感情。”教师以情感为切入点，创设古诗文学习合理情境，发挥学生的想象能力，使学生受到启发。“想象诗歌描绘的情境，体会诗人的情感。”所以，教师通过创设良好的古诗文教学情景，吸引学生注意力，设置合理的问题，充分发挥学生想象力，激发学生古诗文学习兴趣。
　　教师可以运用播放音乐以及多媒体幻灯片等辅助教学工具，创设出与古诗文内容相符合的合理情境，迅速集中学生的注意力，引发学生将自身情感融入到古诗文的意境中，达到学习古诗文的最佳状态。如讲解《水调歌头》时，欣赏陈其钢作曲的《水调歌头》，引起学生注意力，而且这首曲子将词作中的字、句、语态、声调和意境生动地表现出来。结合书下注释，分析苏轼仕途挫折，内心世界极为复杂矛盾。让学生体会词作所包含的心里矛盾还有对未来的美好愿望，利用音乐将学生带入到清丽雄阔的意境中，表现诗人豁达的胸襟和对未来的期盼。通过音乐设置情境，渲染了气氛，引发学生思考，培养学生古诗文学习兴趣。
　　教师还可以在学课文前介绍古诗文创作的历史环境，简介写作背景导入，创设背景情境，如教学《三峡》，我首先引导学生背诵李白的《朝发白帝城》中的“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还”诗句，然后问：“有谁见过三峡的景象吗？”引发学生进入三峡的壮美景象中，激发学生一种向往之情，培养了学生学习古诗文的兴趣，而且为分析理解古诗文内容做铺垫;使学生更容易体会作者情感。
　　三、古诗文教学课堂中倡导自主、合作、探究的学习方法
　　新课程强调合作和对话，引导学生自己对古诗文进行分析探讨，以自己的想法为切入点，与同学进行合作讨论，赏析古诗文，不仅达到教学目的，也加深对古诗文的理解。 雅斯尔说：“教育意味着“用一个灵魂唤醒另一个灵魂。” 在古诗文教学中让学生不断探索、寻找问题，在合作的过程中中互相讨论彼此的不解之处，各抒己见，激发学生学习古诗文的兴趣，鼓励学生参与到古诗文的教学活动中来。
　　“合作”指组织学习的方式，在以班级授课制为主的教学形式下，采用学生合作学习的形式，改善传统的师生教授的方式，通过学生与学生、老师与学生的交流，使每个学生积极参与古诗文教学活动，不仅让学生阐述自己的观点，对古诗文内容的理解，也培养学生善于听取他人意见，虚心学习的好习惯，促进学生之间互相帮助，共同解决学习古诗文遇到的困难。
　　“探究”要求教师在教学活动中，结合教材文本，创设学生自主学习情境，在师生互动中，让学生在讨论中发现问题，并且去解决问题，培养探究问题的意识。这种教学方式打破了学生的习惯思维模式，激发了学生学习古诗文的兴趣。
　　激发学生浓厚的学习古诗文兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，是提高古诗文教学质量不可忽视的问题。“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”所以要积极培养学生古诗文学习的兴趣，发挥学生自身的积极性，使学生成为学习的主体。古诗文的教学方式的转变不仅仅是从教师角度出发，还要结合学生因素，师生共同努力，才能提高古诗文的教学效率。