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摘 要：如今的初中学生需要在更短的时间内学习更多的课程，这就使得课堂时间相对更少，同时减负也对课堂教学的效率提出了更高的要求。这就需要我们教师在转变教学设计理念的同时，通过“以学定教”的方法做到最短的时间，达到最大的功效。
关键词：语文；课堂教学；以学定教
中图分类号：G633.3 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2015）04-082-02
“以学定教”就是教师根据学生的具体情况来确定教学方案。大致包括基于学生的学习准备、尊重学生的个别差异、满足学生的成长需求、开发学生的内在潜能和促进学生学习进步等方面。而传统的教学方式往往是教师设计课堂中所有的学习活动。学生只是被动地接受新知，不免养成思维的惰性，学习的依赖性。究其原因，这种传统的教学设计并未关注到学生的学习兴趣、学习方式和学生的发展，忽略了学生的学习起点、学习需求、学习兴趣和学生之间的差异。换言之，不关注学生“学情”的教学设计是不符合学生的学习规律的，也是无法真正实现新课程“以学定教、以学促教”这一理念的。
新课程标准明确指出，要尊重学生的个体差异，鼓励学生采取适合自己的学习方式。具体表现在教学过程中，就是教师首先关注的是学生的学习过程，教师要安排充足的时间，给学生以克分自主学习的空间，让学生在学习过程中体验感知，感悟积累，受到熏陶，形成能力，使学生在自主学习的过程中学有收益，提高素养，帮助他们形成自主学习的能力。教师的“教”是为了学生的“学”。教学中教师应免分发挥学生的自主性，积极性，从“教”变“导”。
一、以学定教—预则立，不预则废
要真正实现“以学定教”，必须确立先学后教的教学理念。而预习是十分重要的一环。预习是学习的首要环节，它是学生接触新知、自我阅读、发现问题，并设法自己解决问题的环节。预习有利于增强学生学习的主动性，提高学生的自学能力。
（一） 预习设计为学生的“学”打造良好开端。“学”本就是一个循序渐进的过程，预习是学生学的重要开端，好的预习将会为学生的学打下良好的基础。因此，教师要帮学生整理出一个良好的预习案来引导学生有效预习，在此基础上让课堂成为一个提升、讨论、交流、总结的过程。
（二） 预习设计为学生的“学”指引学习方向。对于预习，每一个学生都有自己的看法，而教师不仅仅是要教给他们良好的预习方法，同时还要引导他们发现属于自己的预习方法，提高自身的预习能力。在开始时，需要教师带着学生进行预习，帮助他们掌握方法。其次是引入竞争，组织交流，展示成绩，提高兴趣。目的是让学生掌握预习方法，激发其学习兴趣。在具体的实施过程中则可以运用预习案来达到目的。
二、以学定教——构建活力语文课堂
课堂中教师的教学行为应该本着“一切为了学生的学，一切有利于学生的学”的目标，根据学生学习需求、学习状态和学习方式，科学确定教学目标和教学内容，灵活调整课堂教学方法，从而改变传统的单一“教师讲、学生听”教学模式，将学生置于教学主体位置，激活学生好奇心，探究欲，培养学生主动思考、质疑、探索以及善于捕捉新信息的能力。课堂立足以学定教，打造活力语文课堂，构建“自主、合作、探究”学习方式，让学生在语文学习中真正“动”起来。
（一） 转换角色，确立学生主体本位。《语文课程标准》提出要“努力建设开放而有活力的语文课程”。要求教师不再以传统的知识传授者和权威的形象出现，而是以平等的身份参与学生的学习活动，成为学生学习的激励者、组织者和指导者。陶行知先生曾说：“教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的。他们都包含‘人’的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。”因此，要求教师在考虑教学内容、教学策略的时候，应以学生的学为本，做到“从教师走向学生”。
首先必须变单一教学为合作学习。合作学习能让学生在独立思考的基础上，彼此交流各自的见解，展示自己的思考过程。合作学习的方式是多样的，可以师生合作，也可以生生合作。师生间的合作要求教师放下架子，走下讲台，尊重学生提出的问题、见解，能够与学生共同讨论交流。生生合作要给予充分讨论的时间，让各小组成员自由发表自己的看法、意见。在相互交流中提高学生的口语表达能力，使每个学生都有语言实践和自我表现的机会。当然，合作学习还要把握时机与内容，可在针对学习的重点难点质疑的理解之时，可在学生学习有异议之处，可在展示各自的学习成果之际，也可在就课外阅读、社会实践之后的谈收获、体会时进行。
其次引导学生变被动接受为主动探究。在语文教学过程中，探究学习要求教师在课堂上大胆放手，让学生在听说读写的各种活动中学习、理解、感悟。教师除了参与学生的学习之外，更重要的是对学生的学习给予指导。创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣。引导学生不断提出问题，解决问题的探索过程。
（二） 问题导学，激活学生思维训练。阅读教学要以学生为主，以自学为主，以读书为主。授课前先让学生读书自学，提出疑难困惑。在此基础上，设计导学提纲，让学生带着问题进行学习。对于内容比较通俗简单的课本可以采用生读生导的方式让学生自已提出问题，自己解决问题的方法进行。
（三） 巧设情境，焕发课堂生机活力。情境教学能够引起学生好奇心、求知欲，引起学生的情感共鸣，从而获得最佳的教学效果。其实，在语文教学中，教师创造各种别开生面的多种情境，让学生在轻松快乐的生活氛围中说一说、看一看、演一演，引导学生在自然宽松的学习活动中，引发他们的情感，让学生在课堂上想说能说、大胆说，在说中交流，在交流中进行学生的思维训练，培养了学生的创造想象能力。德国的教育家第斯多惠说：教学的艺术不在于传授的本领，而在于“激励、唤醒、鼓舞”。新课改呼唤语文教学应充满个性的张扬，充满生命的律动。以学定教，让学生在课堂上与文本对话，互动交流。通过问题导读，让学生去发现、去体验、去感悟，培养自学能力；借助情境创设，随机课件展示、图画再现、语言描绘、表演渲染，让课堂焕发生机活力。 三、以学定教——课后作业是新的“起点”
课后作业是课堂教学的新“起点”，课后作业是课堂教学的镜子，可以映视教学的成败得失；是课堂教学的钥匙，可以打开课堂教学的锁。在实际教学中，教师往往更关注课后作业检测课堂教学内容、反馈教学效果这一功用，而忽略其中的新学情，忽略其调整教学策略这一功用。而一个有经验的教师绝不会敷衍塞责地随意批改作业，也不会仅仅关注课堂教学内容落实情况，而是善于从学生的作业中发现学生学习的真实情况，哪些题目是学生普遍掌握较好的；哪些题目是大多数学生还未掌握的；要掌握某些知识点或能力，学生还存在哪些方面的问题，这些最真实的学情，成为课堂教学新的“起点”。
教师在认真批改的基础上，应对学生出错率较高的题目认真分析，找出学生出错的原因：是教师传授知识、训练能力上存在的问题，还是学生在接受知识及能力发展方面存在的问题，抑或是作业本身太难太偏，不符合学情？再由作业反观课堂教学中存在的问题，找到值得改进或深入的地方，从而调整课堂教学，提升作业“性价比”。若是复习阶段，教师更要根据学生作业情况，确定复习讲评的重点和难点、讲评思路、课堂步骤和讲评方法。切忌眉毛胡子一把抓，要重点讲解和分析共性问题，个别问题可单独交流。以提高课堂效率。作业能走多远，课堂就能走多远！我们应该学会获取和正确利用作业中的学情来“以学定教”，提高课堂教学效率，提升作业“性价比”。尤其在减负背景下，如何正确对待作业，发挥作业应有的功能，让其更好地为教学服务是我们语文教师应正视和研究的课题。
四、结语
总之，语文教学无定法，我们要积极探索，锐意进取。不断改进合乎优化教学方法，增强语文课堂教学的情趣和活力，确立学生主体发展意识，以生为本。努力构建以学生为主体的教学模式。先学后教带来的一个效益就是可以“以学定教”。“教”不仅是由知识本身的性质决定的。同时也是由学生的学习决定的。教与学更重于学，应让学生自读自悟，不断拓宽学生自主发展的天地。营造学生广阔多样的自主学习环境，让学生主动参与，自主发展。相信每个学生都有一颗聪慧的心灵，都能善于发现并解决问题，都蕴藏着巨大的创造力。教师在教学中应该不断地进行课堂教学创新，不断地进行课堂反思，寻求适应学生发展的教学方法，这样才能不断地提高教学质量。
[参考文献]
[1] 洪冬梅. “先学后教”的课堂，注意把握语文的根.新课程（小
学）.2011（6）.
[2] 张秀萍. “以学定教，先学后教”的课堂教学模式初探.科技信
息.2012（23）.
[3] 周丽琴. “先学后教、以学定教”教学模式之我见.中华少年（教
学版）.2011（6）.
关键词：语文；课堂教学；以学定教
中图分类号：G633.3 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2015）04-082-02
“以学定教”就是教师根据学生的具体情况来确定教学方案。大致包括基于学生的学习准备、尊重学生的个别差异、满足学生的成长需求、开发学生的内在潜能和促进学生学习进步等方面。而传统的教学方式往往是教师设计课堂中所有的学习活动。学生只是被动地接受新知，不免养成思维的惰性，学习的依赖性。究其原因，这种传统的教学设计并未关注到学生的学习兴趣、学习方式和学生的发展，忽略了学生的学习起点、学习需求、学习兴趣和学生之间的差异。换言之，不关注学生“学情”的教学设计是不符合学生的学习规律的，也是无法真正实现新课程“以学定教、以学促教”这一理念的。
新课程标准明确指出，要尊重学生的个体差异，鼓励学生采取适合自己的学习方式。具体表现在教学过程中，就是教师首先关注的是学生的学习过程，教师要安排充足的时间，给学生以克分自主学习的空间，让学生在学习过程中体验感知，感悟积累，受到熏陶，形成能力，使学生在自主学习的过程中学有收益，提高素养，帮助他们形成自主学习的能力。教师的“教”是为了学生的“学”。教学中教师应免分发挥学生的自主性，积极性，从“教”变“导”。
一、以学定教—预则立，不预则废
要真正实现“以学定教”，必须确立先学后教的教学理念。而预习是十分重要的一环。预习是学习的首要环节，它是学生接触新知、自我阅读、发现问题，并设法自己解决问题的环节。预习有利于增强学生学习的主动性，提高学生的自学能力。
（一） 预习设计为学生的“学”打造良好开端。“学”本就是一个循序渐进的过程，预习是学生学的重要开端，好的预习将会为学生的学打下良好的基础。因此，教师要帮学生整理出一个良好的预习案来引导学生有效预习，在此基础上让课堂成为一个提升、讨论、交流、总结的过程。
（二） 预习设计为学生的“学”指引学习方向。对于预习，每一个学生都有自己的看法，而教师不仅仅是要教给他们良好的预习方法，同时还要引导他们发现属于自己的预习方法，提高自身的预习能力。在开始时，需要教师带着学生进行预习，帮助他们掌握方法。其次是引入竞争，组织交流，展示成绩，提高兴趣。目的是让学生掌握预习方法，激发其学习兴趣。在具体的实施过程中则可以运用预习案来达到目的。
二、以学定教——构建活力语文课堂
课堂中教师的教学行为应该本着“一切为了学生的学，一切有利于学生的学”的目标，根据学生学习需求、学习状态和学习方式，科学确定教学目标和教学内容，灵活调整课堂教学方法，从而改变传统的单一“教师讲、学生听”教学模式，将学生置于教学主体位置，激活学生好奇心，探究欲，培养学生主动思考、质疑、探索以及善于捕捉新信息的能力。课堂立足以学定教，打造活力语文课堂，构建“自主、合作、探究”学习方式，让学生在语文学习中真正“动”起来。
（一） 转换角色，确立学生主体本位。《语文课程标准》提出要“努力建设开放而有活力的语文课程”。要求教师不再以传统的知识传授者和权威的形象出现，而是以平等的身份参与学生的学习活动，成为学生学习的激励者、组织者和指导者。陶行知先生曾说：“教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的。他们都包含‘人’的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。”因此，要求教师在考虑教学内容、教学策略的时候，应以学生的学为本，做到“从教师走向学生”。
首先必须变单一教学为合作学习。合作学习能让学生在独立思考的基础上，彼此交流各自的见解，展示自己的思考过程。合作学习的方式是多样的，可以师生合作，也可以生生合作。师生间的合作要求教师放下架子，走下讲台，尊重学生提出的问题、见解，能够与学生共同讨论交流。生生合作要给予充分讨论的时间，让各小组成员自由发表自己的看法、意见。在相互交流中提高学生的口语表达能力，使每个学生都有语言实践和自我表现的机会。当然，合作学习还要把握时机与内容，可在针对学习的重点难点质疑的理解之时，可在学生学习有异议之处，可在展示各自的学习成果之际，也可在就课外阅读、社会实践之后的谈收获、体会时进行。
其次引导学生变被动接受为主动探究。在语文教学过程中，探究学习要求教师在课堂上大胆放手，让学生在听说读写的各种活动中学习、理解、感悟。教师除了参与学生的学习之外，更重要的是对学生的学习给予指导。创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣。引导学生不断提出问题，解决问题的探索过程。
（二） 问题导学，激活学生思维训练。阅读教学要以学生为主，以自学为主，以读书为主。授课前先让学生读书自学，提出疑难困惑。在此基础上，设计导学提纲，让学生带着问题进行学习。对于内容比较通俗简单的课本可以采用生读生导的方式让学生自已提出问题，自己解决问题的方法进行。
（三） 巧设情境，焕发课堂生机活力。情境教学能够引起学生好奇心、求知欲，引起学生的情感共鸣，从而获得最佳的教学效果。其实，在语文教学中，教师创造各种别开生面的多种情境，让学生在轻松快乐的生活氛围中说一说、看一看、演一演，引导学生在自然宽松的学习活动中，引发他们的情感，让学生在课堂上想说能说、大胆说，在说中交流，在交流中进行学生的思维训练，培养了学生的创造想象能力。德国的教育家第斯多惠说：教学的艺术不在于传授的本领，而在于“激励、唤醒、鼓舞”。新课改呼唤语文教学应充满个性的张扬，充满生命的律动。以学定教，让学生在课堂上与文本对话，互动交流。通过问题导读，让学生去发现、去体验、去感悟，培养自学能力；借助情境创设，随机课件展示、图画再现、语言描绘、表演渲染，让课堂焕发生机活力。 三、以学定教——课后作业是新的“起点”
课后作业是课堂教学的新“起点”，课后作业是课堂教学的镜子，可以映视教学的成败得失；是课堂教学的钥匙，可以打开课堂教学的锁。在实际教学中，教师往往更关注课后作业检测课堂教学内容、反馈教学效果这一功用，而忽略其中的新学情，忽略其调整教学策略这一功用。而一个有经验的教师绝不会敷衍塞责地随意批改作业，也不会仅仅关注课堂教学内容落实情况，而是善于从学生的作业中发现学生学习的真实情况，哪些题目是学生普遍掌握较好的；哪些题目是大多数学生还未掌握的；要掌握某些知识点或能力，学生还存在哪些方面的问题，这些最真实的学情，成为课堂教学新的“起点”。
教师在认真批改的基础上，应对学生出错率较高的题目认真分析，找出学生出错的原因：是教师传授知识、训练能力上存在的问题，还是学生在接受知识及能力发展方面存在的问题，抑或是作业本身太难太偏，不符合学情？再由作业反观课堂教学中存在的问题，找到值得改进或深入的地方，从而调整课堂教学，提升作业“性价比”。若是复习阶段，教师更要根据学生作业情况，确定复习讲评的重点和难点、讲评思路、课堂步骤和讲评方法。切忌眉毛胡子一把抓，要重点讲解和分析共性问题，个别问题可单独交流。以提高课堂效率。作业能走多远，课堂就能走多远！我们应该学会获取和正确利用作业中的学情来“以学定教”，提高课堂教学效率，提升作业“性价比”。尤其在减负背景下，如何正确对待作业，发挥作业应有的功能，让其更好地为教学服务是我们语文教师应正视和研究的课题。
四、结语
总之，语文教学无定法，我们要积极探索，锐意进取。不断改进合乎优化教学方法，增强语文课堂教学的情趣和活力，确立学生主体发展意识，以生为本。努力构建以学生为主体的教学模式。先学后教带来的一个效益就是可以“以学定教”。“教”不仅是由知识本身的性质决定的。同时也是由学生的学习决定的。教与学更重于学，应让学生自读自悟，不断拓宽学生自主发展的天地。营造学生广阔多样的自主学习环境，让学生主动参与，自主发展。相信每个学生都有一颗聪慧的心灵，都能善于发现并解决问题，都蕴藏着巨大的创造力。教师在教学中应该不断地进行课堂教学创新，不断地进行课堂反思，寻求适应学生发展的教学方法，这样才能不断地提高教学质量。
[参考文献]
[1] 洪冬梅. “先学后教”的课堂，注意把握语文的根.新课程（小
学）.2011（6）.
[2] 张秀萍. “以学定教，先学后教”的课堂教学模式初探.科技信
息.2012（23）.
[3] 周丽琴. “先学后教、以学定教”教学模式之我见.中华少年（教
学版）.2011（6）.