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摘要：课外阅读是小学语文教育的重要组成部分，通过高效率的课外阅读，学生能够积累丰富的文学知识，教师应当成为学生语文学习生涯的引路人，对小学语文课外阅读进行科学的指导。本文简单分析了当前小学语文课外阅读指导存在的不足，结合笔者实际教育工作经验，提出了有效进行小学语文课外阅读指导的措施。
关键词：小学语文;课外阅读;指导策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-08-391
一、当前小学语文课外阅读指导存在的不足
（一）教师对课外阅读干涉过多
当前许多教师受到应试教育思想的影响，在开展语文教学工作时，过分强调自身的主导作用，忽略了学生的主体地位，对学生课外阅读的干涉过多直接影响到学生的学习兴趣。在对学生课外阅读活动进行指导时，许多教师只是按照自身的想法，对学生课外阅读活动提出要求，而没有充分考虑到学生的成长特点以及学习需求。从阅读内容的角度来看，现有的课外阅读指导机制下，教师通常只是将教材中的经典名著作为课外读物，没有根据学生的兴趣爱好选择其他类型的阅读材料，这就导致学生能够接触到的阅读知识相对有限。此外，还有部分教师以任务驱动的形式对学生提出阅读要求，没有考虑到学生阅读能力方面的具体差异，对学生阅读进度提出了具体的要求，比如“每天阅读三页”，这些具体量化的阅读指导要求对学生而言缺乏适用性，既无法满足阅读能力较强、阅读速度较快学生的需求，同时也打击了阅读能力较差学生的积极性。在教师过分干涉学生阅读活动的情况下，课外阅读容易流于形式，教师的指导无法发挥其预期效果。
（二）教师对课外阅读缺乏有效监督
新课程标准明确强调学生在语文学习中的主体地位，目前许多教师对新课程标准的理解不够深入，错误地认为尊重学生主体地位就是将学习完全交还给学生，没有发挥自身在课外阅读指导中的监督作用。许多教师只是为学生布置课外阅读的任务，要求学生参与课外阅读活动，但是没有明确告知学生该读什么，该怎么读。小学生自控能力相对较差，在缺乏教师监督和管理的情况下，很容易出现敷衍了事的情况，虽然阅读了所有的文字，但是没有进行深入的研究和学习，再加上教师的监督和引导作用缺失，导致学生课外阅读效率受到极大的影响。
二、有效进行小学语文课外阅读指导的措施分析
（一）通过讲解示范传授阅读技巧
熟练掌握阅读技巧能够极大地提高学生课外阅读效率，在对学生进行课外阅读指导的过程中，教师必须重视对阅读技巧的教学。教师应当在课堂上通过讲解和示范的方式传授阅读技巧，对课文中的经典素材进行分析，让学生能够在教师的引导下，学会如何高效率的阅读。以部编版小学语文《少年闰土》一课为例，在讲解课文的过程中，教师可以为学生示范精读和略读相结合的阅读技巧。首先通过阅读了解故事的基本情节，并且大致了解人物关系，比如闰土与作者是好朋友，闰土的父亲是作者家里的长工，这些人物关系为后面故事的发展奠定了基础，学生可以通过阅读的方式快速了解课文。在讲解少年闰土月下看瓜刺猹的过程中，教师则可以采用精读的方式，引导学生学习课文中的动作和神态描写。在教师的讲解和示范下，学生能够有效掌握阅读技巧，并且更加高效地投入于课外阅读。
（二）师生共同制定课外阅读计划
明确的阅读计划是学生课外阅读活动开展的基础，在对学生进行课外阅读指导时，教师应当与学生共同制定课外阅读计划，在计划中明确阅读的内容以及阅读所花费的时间。在选择阅读内容时，教师应当充分考虑到学生的认知特点和兴趣爱好，一方面尊重学生的个人意愿，同时也要基于课文对阅读素材进行合理拓展，确保学生能够在阅读中有所收获。举个例子，在讲解部编版小学语文《女娲补天》一课过后，教师应当结合神话故事和民间故事的文学体裁，为学生推荐《共工怒触不周山》等经典的阅读内容。在明确阅读内容之后，教师则应与学生共同确定具体的阅读安排，明确阅读量以及阅读时间，比如每天阅读半小时以上，每天阅读一篇新闻等等。在明确的阅读计划指引下，学生的课外阅读效率能够得到有效提高。
（三）基于读写结合强化核心素养
读写结合是小学语文阅读教学的重要指导思想，在对学生课外阅读进行指导时，教师可以尝试应用读写结合的方式，对学生阅读学习活动提出要求，让学生以写读后感等多种形式加深对阅读内容的理解。在合理选择课外阅读内容的基础上，教师应当对学生的阅读体验进行收集，要求学生完成读后感的写作，从读后感中了解到学生的阅读进度，并且对学生的阅读感受进行合理的评价。在推动读写结合的过程中，学生不仅能够更好地理解和掌握课外阅读内容，同时也能强化写作能力，为学生语文核心素养的发展奠定良好基础。
（四）组织形式多样的课外阅读活动
在指导学生开展课外阅读活动时，教师不仅要对学生阅读行为本身进行科学的指导，同时也应组织形式多样的课外阅读活动，基于学生课外阅读所取得的成果，进行有趣的实践。读书交流会是最为常见的课外阅读活动形式，在经过一段时间的课外阅读之后，教师应当鼓励学生在读书交流会的平台分享阅读体验和看法，通过推荐一本好书等形式让学生能够展示近期的阅读成果，一方面增强学生阅读自信，另一方面也能够让学生在相互交流的过程中积累文学知识。此外，教师还可以通过组织学生排练舞台剧等形式，鼓励学生将阅读内容转化为生动具体的故事，让阅读与实践充分融合，确保学生综合素质的发展。
总结：
综上所述，对小学语文课外阅读进行有效指导，这是提高学生课外阅读效率的重要保障，同时也是培养学生综合素质的必然要求，为此，教师应当合理选择课外阅读素材，与学生共同制定课外阅读计划，并且在形式多样的课外阅读活动中激发学生的阅读热情，确保课外阅读活动落到实处。
参考文献
[1]张晓华.小学语文课外阅读指导与学生阅读习惯的培养策略探究[J].考试周刊，2021（15）：55-56.
[2]李春枝.生本理念下小學语文课外阅读指导策略[J].教学管理与教育研究，2021（05）：30-31.
[3]周娟.变“阅读”为“悦读”——谈小学语文课外阅读指导[J].小学生作文辅导（语文园地），2021（03）：24.
[4]马水芳.小学语文课外阅读指导的问题与完善途径[J].小学生作文辅导（语文园地），2021（03）：22.
[5]黄祎林.小学语文群文阅读教学和课外阅读指导融合策略的初探[J].课外语文，2021（12）：133-134.
[6]刘敏.网络环境下小学语文高年级课外阅读的指导[J].小学生作文辅导（读写双赢），2021（02）：78.
福建省福州市闽侯县实验小学 福建 福州 350100
关键词：小学语文;课外阅读;指导策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-08-391
一、当前小学语文课外阅读指导存在的不足
（一）教师对课外阅读干涉过多
当前许多教师受到应试教育思想的影响，在开展语文教学工作时，过分强调自身的主导作用，忽略了学生的主体地位，对学生课外阅读的干涉过多直接影响到学生的学习兴趣。在对学生课外阅读活动进行指导时，许多教师只是按照自身的想法，对学生课外阅读活动提出要求，而没有充分考虑到学生的成长特点以及学习需求。从阅读内容的角度来看，现有的课外阅读指导机制下，教师通常只是将教材中的经典名著作为课外读物，没有根据学生的兴趣爱好选择其他类型的阅读材料，这就导致学生能够接触到的阅读知识相对有限。此外，还有部分教师以任务驱动的形式对学生提出阅读要求，没有考虑到学生阅读能力方面的具体差异，对学生阅读进度提出了具体的要求，比如“每天阅读三页”，这些具体量化的阅读指导要求对学生而言缺乏适用性，既无法满足阅读能力较强、阅读速度较快学生的需求，同时也打击了阅读能力较差学生的积极性。在教师过分干涉学生阅读活动的情况下，课外阅读容易流于形式，教师的指导无法发挥其预期效果。
（二）教师对课外阅读缺乏有效监督
新课程标准明确强调学生在语文学习中的主体地位，目前许多教师对新课程标准的理解不够深入，错误地认为尊重学生主体地位就是将学习完全交还给学生，没有发挥自身在课外阅读指导中的监督作用。许多教师只是为学生布置课外阅读的任务，要求学生参与课外阅读活动，但是没有明确告知学生该读什么，该怎么读。小学生自控能力相对较差，在缺乏教师监督和管理的情况下，很容易出现敷衍了事的情况，虽然阅读了所有的文字，但是没有进行深入的研究和学习，再加上教师的监督和引导作用缺失，导致学生课外阅读效率受到极大的影响。
二、有效进行小学语文课外阅读指导的措施分析
（一）通过讲解示范传授阅读技巧
熟练掌握阅读技巧能够极大地提高学生课外阅读效率，在对学生进行课外阅读指导的过程中，教师必须重视对阅读技巧的教学。教师应当在课堂上通过讲解和示范的方式传授阅读技巧，对课文中的经典素材进行分析，让学生能够在教师的引导下，学会如何高效率的阅读。以部编版小学语文《少年闰土》一课为例，在讲解课文的过程中，教师可以为学生示范精读和略读相结合的阅读技巧。首先通过阅读了解故事的基本情节，并且大致了解人物关系，比如闰土与作者是好朋友，闰土的父亲是作者家里的长工，这些人物关系为后面故事的发展奠定了基础，学生可以通过阅读的方式快速了解课文。在讲解少年闰土月下看瓜刺猹的过程中，教师则可以采用精读的方式，引导学生学习课文中的动作和神态描写。在教师的讲解和示范下，学生能够有效掌握阅读技巧，并且更加高效地投入于课外阅读。
（二）师生共同制定课外阅读计划
明确的阅读计划是学生课外阅读活动开展的基础，在对学生进行课外阅读指导时，教师应当与学生共同制定课外阅读计划，在计划中明确阅读的内容以及阅读所花费的时间。在选择阅读内容时，教师应当充分考虑到学生的认知特点和兴趣爱好，一方面尊重学生的个人意愿，同时也要基于课文对阅读素材进行合理拓展，确保学生能够在阅读中有所收获。举个例子，在讲解部编版小学语文《女娲补天》一课过后，教师应当结合神话故事和民间故事的文学体裁，为学生推荐《共工怒触不周山》等经典的阅读内容。在明确阅读内容之后，教师则应与学生共同确定具体的阅读安排，明确阅读量以及阅读时间，比如每天阅读半小时以上，每天阅读一篇新闻等等。在明确的阅读计划指引下，学生的课外阅读效率能够得到有效提高。
（三）基于读写结合强化核心素养
读写结合是小学语文阅读教学的重要指导思想，在对学生课外阅读进行指导时，教师可以尝试应用读写结合的方式，对学生阅读学习活动提出要求，让学生以写读后感等多种形式加深对阅读内容的理解。在合理选择课外阅读内容的基础上，教师应当对学生的阅读体验进行收集，要求学生完成读后感的写作，从读后感中了解到学生的阅读进度，并且对学生的阅读感受进行合理的评价。在推动读写结合的过程中，学生不仅能够更好地理解和掌握课外阅读内容，同时也能强化写作能力，为学生语文核心素养的发展奠定良好基础。
（四）组织形式多样的课外阅读活动
在指导学生开展课外阅读活动时，教师不仅要对学生阅读行为本身进行科学的指导，同时也应组织形式多样的课外阅读活动，基于学生课外阅读所取得的成果，进行有趣的实践。读书交流会是最为常见的课外阅读活动形式，在经过一段时间的课外阅读之后，教师应当鼓励学生在读书交流会的平台分享阅读体验和看法，通过推荐一本好书等形式让学生能够展示近期的阅读成果，一方面增强学生阅读自信，另一方面也能够让学生在相互交流的过程中积累文学知识。此外，教师还可以通过组织学生排练舞台剧等形式，鼓励学生将阅读内容转化为生动具体的故事，让阅读与实践充分融合，确保学生综合素质的发展。
总结：
综上所述，对小学语文课外阅读进行有效指导，这是提高学生课外阅读效率的重要保障，同时也是培养学生综合素质的必然要求，为此，教师应当合理选择课外阅读素材，与学生共同制定课外阅读计划，并且在形式多样的课外阅读活动中激发学生的阅读热情，确保课外阅读活动落到实处。
参考文献
[1]张晓华.小学语文课外阅读指导与学生阅读习惯的培养策略探究[J].考试周刊，2021（15）：55-56.
[2]李春枝.生本理念下小學语文课外阅读指导策略[J].教学管理与教育研究，2021（05）：30-31.
[3]周娟.变“阅读”为“悦读”——谈小学语文课外阅读指导[J].小学生作文辅导（语文园地），2021（03）：24.
[4]马水芳.小学语文课外阅读指导的问题与完善途径[J].小学生作文辅导（语文园地），2021（03）：22.
[5]黄祎林.小学语文群文阅读教学和课外阅读指导融合策略的初探[J].课外语文，2021（12）：133-134.
[6]刘敏.网络环境下小学语文高年级课外阅读的指导[J].小学生作文辅导（读写双赢），2021（02）：78.
福建省福州市闽侯县实验小学 福建 福州 350100