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《大学物理》教学大纲指出：在大学物理课的各个教学环节中，都必须注意在传授知识的同时着重培养学生能力和思想方法，使学生初步学习自然科学的思想方法和研究问题的方法，同时也要注意在教学过程中结合相关内容进行思想品德教育。笔者根据自己二十多年的物理教学实践，按照《大纲》精神，根據高职教育特点，就物理教学中如何进行思想品德教育提出探讨。
1 以物理学家的感人事迹激励学生勤奋向上、求实创新
物理学中有许多理论、原理、定理、公式和现象都是以物理学家的名字命名的，其中在《大学物理》中就要涉及20多个，如牛顿运动三定律、库仑定律、高斯定理、毕奥-萨伐尔定律、安培定律、洛仑兹力公式、法拉第电磁感应定律、麦克斯韦方程、玻尔兹曼能量分布、波的惠更斯原理、多普勒频移公式、惠更斯—菲涅耳原理、布儒斯特定律、马昌斯定律、伽里略变换、普朗克能量量子论、康普顿效应、爱因斯坦的光子理论、施特恩—格拉赫等等。这些伟大的物理学家都是经历了数十年的辛勤劳动，做了无数次实验才得出或证明了其所命名的定律、发现了其所命名的现象，如法拉第发现电磁感应现象就经历10多年研究。在教学中教师不仅要让学生理解、掌握原理、定理、公式本身，还要热忱地介绍这些物理学家为科学事业和人类进步的主要贡献，介绍他们严谨治学、顽强拼搏、不懈努力的感人事迹，促使学生以这些物理学家的事迹为楷模，培养严肃认真、求真务实的科学态度和勤学上进的品德，以此净化学生的心灵、优化他们的素质。
2 以物理应用激发学生的爱国热情
介绍物理学现象、成果应用时，许多都可以与学生所熟知的生活现象和重大社会事件联系起来，如进行质点运动学教学时，教师可有意识地结合我国“神六”飞船发射进行讲解，这除了是为便于学生理解、加深印象外，更主要的是以此培养学生的民族自信心、自豪感，激发他们的爱国热情。大学物理教学除传授课本知识和相关技能外，还要介绍学术动态，在此方面教师要针对高职学生有一定的判断能力的实际，客观地说明我国在应用物理学方面存在的差距，尤其是物理学在军事上的应用，这样的介绍能进一步增强学生的使命感，促使他们奋发努力、报效祖国。
3 以物理成果的产生培养集体主义精神
在已诞生的物理成果中，虽然以个人成果居多，但其中大量成果中也不乏集体劳动的结晶，如原子弹的诞生就是近百位物理学家当初为反法西斯而汇聚美国，在共同奋斗下而创造出的。现代社会，社会分工越来越细，学科也越来越多，分工越细越需要合作。大学物理主要是讲物理基础知识和基本理论，但对于职业院校来说，许多专业还涉及应用物理，尤其是工程技术方面，因此，物理教学中要特别强调协作的重要性，有意识地培养学生的集体主义思想，这既是思想品德教育的需要，也是为学生将来更好地就业，在工作实践中多出成果、早出成果、快出成果打下良好的思想基础。
4 在物理学科知识教学中渗透和谐德育
所谓和谐德育是指从做人、求知、健体、健心、审美、实践、创新、生活等方面建立以思想品德为核心的综合素质评价体系，它落实在学生的知、情、意、行之中［1］。
物理学科是以自然界物质的运动和变化规律为研究对象的自然科学，但在培养人的人文精神方面也具有很好的优势［2］。如物理学研究对象上时间和空间，在教学中，教师就应当想方设法地把五彩缤纷的科学世界呈现在学生的面前，使他们心旷神怡地深入其中，去感受、锻炼和提高，促进学生情感的迁移和人性的完善，进而无限地热爱“物理世界”，感受人类认识世界和改造世界的过去、现在、未来。
人类文明的精神成果往往是以知识的形式存在的，其常常是“隐藏”在知识之中的。高职物理教学不能单纯地异化为传授知识，从亚里士多德到伽俐略至牛顿“我是站在巨人的肩上的”；从牛顿的微粒说、惠更斯的波动说、麦克斯韦的电磁说、爱因斯坦的光子说到光的波粒二象性等等，不仅凝聚了科学家的智慧和才华及奋斗历程，其成果也体现了艺术美学对称的思想；质量守恒定律中本身就体现了一种的“和谐”［3］。在物理概念和规律教学中，“教师应把教育过程看成是‘把凝固的文化激活’的过程，在应用科学知识分析问题和解决问题中强化和谐德育”。在职业技术教育中，物理教师要更注意引导学生联系实际，接触社会，接触历史，接触科技。
需要指出的是，物理教学毕竟不是政治教育，教师不能生硬灌输德育，更不可敷衍地提出“要学某某人的某某精神”，而是要深入发掘学科中的思想教育因素，引导学生在学习知识、发展智力的同时，在思想、品德和心理素质上都能得到相应的发展。要坚持有意原则、有序原则、有机原则，即教材与德育目标的相关性、一致性和同步性，要求教师在教学中充分吃透教材，实行德育目标控制；对教学的德育内容进行系列组合，优化教材中的思想教育因素，使一个观点、一种思想在学生的心灵中逐步培养和建立起来，从而获得良好的整体效应；选择好教学与德育的最佳结合点，找准某一知识或训练点为突破口［4］。一句话：在高职物理教学中渗透德育，关键在做到教书与育人有机结合。
参考文献：
[1]马万山，于娜.浅谈高职院校德育的几个特点[J].教育探索.2001，(5): 62-62.
[2]陈文民.郑小玲试论职校德育工作中的观念创新与制度创新[J].职业教育研究，2005.11:39-39.
[3]王本菊.充分发挥高职高专物理教学的特色[J].攀枝花学院学报(综合版)，2002.19(4):23-24.
[4]刘友仁.物理教学中的情感教育渗透[J].现代教育，2003，(5):120-120.
1 以物理学家的感人事迹激励学生勤奋向上、求实创新
物理学中有许多理论、原理、定理、公式和现象都是以物理学家的名字命名的，其中在《大学物理》中就要涉及20多个，如牛顿运动三定律、库仑定律、高斯定理、毕奥-萨伐尔定律、安培定律、洛仑兹力公式、法拉第电磁感应定律、麦克斯韦方程、玻尔兹曼能量分布、波的惠更斯原理、多普勒频移公式、惠更斯—菲涅耳原理、布儒斯特定律、马昌斯定律、伽里略变换、普朗克能量量子论、康普顿效应、爱因斯坦的光子理论、施特恩—格拉赫等等。这些伟大的物理学家都是经历了数十年的辛勤劳动，做了无数次实验才得出或证明了其所命名的定律、发现了其所命名的现象，如法拉第发现电磁感应现象就经历10多年研究。在教学中教师不仅要让学生理解、掌握原理、定理、公式本身，还要热忱地介绍这些物理学家为科学事业和人类进步的主要贡献，介绍他们严谨治学、顽强拼搏、不懈努力的感人事迹，促使学生以这些物理学家的事迹为楷模，培养严肃认真、求真务实的科学态度和勤学上进的品德，以此净化学生的心灵、优化他们的素质。
2 以物理应用激发学生的爱国热情
介绍物理学现象、成果应用时，许多都可以与学生所熟知的生活现象和重大社会事件联系起来，如进行质点运动学教学时，教师可有意识地结合我国“神六”飞船发射进行讲解，这除了是为便于学生理解、加深印象外，更主要的是以此培养学生的民族自信心、自豪感，激发他们的爱国热情。大学物理教学除传授课本知识和相关技能外，还要介绍学术动态，在此方面教师要针对高职学生有一定的判断能力的实际，客观地说明我国在应用物理学方面存在的差距，尤其是物理学在军事上的应用，这样的介绍能进一步增强学生的使命感，促使他们奋发努力、报效祖国。
3 以物理成果的产生培养集体主义精神
在已诞生的物理成果中，虽然以个人成果居多，但其中大量成果中也不乏集体劳动的结晶，如原子弹的诞生就是近百位物理学家当初为反法西斯而汇聚美国，在共同奋斗下而创造出的。现代社会，社会分工越来越细，学科也越来越多，分工越细越需要合作。大学物理主要是讲物理基础知识和基本理论，但对于职业院校来说，许多专业还涉及应用物理，尤其是工程技术方面，因此，物理教学中要特别强调协作的重要性，有意识地培养学生的集体主义思想，这既是思想品德教育的需要，也是为学生将来更好地就业，在工作实践中多出成果、早出成果、快出成果打下良好的思想基础。
4 在物理学科知识教学中渗透和谐德育
所谓和谐德育是指从做人、求知、健体、健心、审美、实践、创新、生活等方面建立以思想品德为核心的综合素质评价体系，它落实在学生的知、情、意、行之中［1］。
物理学科是以自然界物质的运动和变化规律为研究对象的自然科学，但在培养人的人文精神方面也具有很好的优势［2］。如物理学研究对象上时间和空间，在教学中，教师就应当想方设法地把五彩缤纷的科学世界呈现在学生的面前，使他们心旷神怡地深入其中，去感受、锻炼和提高，促进学生情感的迁移和人性的完善，进而无限地热爱“物理世界”，感受人类认识世界和改造世界的过去、现在、未来。
人类文明的精神成果往往是以知识的形式存在的，其常常是“隐藏”在知识之中的。高职物理教学不能单纯地异化为传授知识，从亚里士多德到伽俐略至牛顿“我是站在巨人的肩上的”；从牛顿的微粒说、惠更斯的波动说、麦克斯韦的电磁说、爱因斯坦的光子说到光的波粒二象性等等，不仅凝聚了科学家的智慧和才华及奋斗历程，其成果也体现了艺术美学对称的思想；质量守恒定律中本身就体现了一种的“和谐”［3］。在物理概念和规律教学中，“教师应把教育过程看成是‘把凝固的文化激活’的过程，在应用科学知识分析问题和解决问题中强化和谐德育”。在职业技术教育中，物理教师要更注意引导学生联系实际，接触社会，接触历史，接触科技。
需要指出的是，物理教学毕竟不是政治教育，教师不能生硬灌输德育，更不可敷衍地提出“要学某某人的某某精神”，而是要深入发掘学科中的思想教育因素，引导学生在学习知识、发展智力的同时，在思想、品德和心理素质上都能得到相应的发展。要坚持有意原则、有序原则、有机原则，即教材与德育目标的相关性、一致性和同步性，要求教师在教学中充分吃透教材，实行德育目标控制；对教学的德育内容进行系列组合，优化教材中的思想教育因素，使一个观点、一种思想在学生的心灵中逐步培养和建立起来，从而获得良好的整体效应；选择好教学与德育的最佳结合点，找准某一知识或训练点为突破口［4］。一句话：在高职物理教学中渗透德育，关键在做到教书与育人有机结合。
参考文献：
[1]马万山，于娜.浅谈高职院校德育的几个特点[J].教育探索.2001，(5): 62-62.
[2]陈文民.郑小玲试论职校德育工作中的观念创新与制度创新[J].职业教育研究，2005.11:39-39.
[3]王本菊.充分发挥高职高专物理教学的特色[J].攀枝花学院学报(综合版)，2002.19(4):23-24.
[4]刘友仁.物理教学中的情感教育渗透[J].现代教育，2003，(5):120-120.