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【摘要】多年以来，我们都习惯了用考试的分数来衡量和评价学生的学习成绩，即便在素质教育下也不例外，而这样的评价模式在具体的教育教学过程中已日趋暴露其弊端，在德育课新课改下，结合目前中职生的现状及德育课的教学情况，探索一条适合中职德育课学生成绩评价的路子，即多元化——综合评价模式，目的是对德育课学生学习情况做出全面、公平、合理的评价，以此激发学生的学习积极性和主动性，进一步提高德育课的教学效果，最终促进教与学的和谐发展。
【关键词】中职生;德育课;成绩评价
【中图分类号】G711【文献标识码】A【文章编号】1001-4128(2011)01-0160-03
作者简介：赵兰(1976.12-)，2000年7月毕业于云南师范大学法学院，2000年9月至今在红河州农业学校从事德育课教学工作，中级职称。
中职学校德育课的学习，目的是提高学生的思想政治素质、职业道德和法律素质，促进学生全面发展和综合职业能力形成，因而在评价学生学习的时候，不能以理论知识的考核即考试的分数单一地评价学生的学习，还应该注重学生的纪律、时间观念、集体意识、道德素质等综合素质的培养和提高，也即中职德育课学生学习成绩评价采用的是多元化——综合评价的模式，就是将学生的德育课学习看作一个循序渐进的过程，把学生的具体学习情况和日常生活中的道德行为结合起来，用不同的指标综合评价学生的学习情况，从而促进学生全面发展。
1 不同指标多元化评价学生
传统的德育课学生成绩评价模式 ，主要以考试的分数来评价，这样的评价是片面而且单一的，其实，每个人都是多面体，每个人也都有自己的兴趣、爱好、特长、个性等，如果我们用考试的成绩单一地评价学生的学习，考查到的仅仅是学生掌握理论知识的情况，却忽视了学生在纪律、品德、能力等其他方面的表现，不能客观、合理地评价学生的学习情况。因此，在评价学生学习的时候，应该从不同的方面，用不同的指标综合评价学生的学习情况，从而促进学生全面发展，为社会输送综合素质高的有用之才，具体的说主要是从以下的7个指标来评价学生的德育课成绩：
1.1 出勤，即学生按时上下课的情况。现在的中职生，时间观念淡薄，自由散漫，逃学、迟到、早退成了家常便饭，并且有愈演愈烈的趋势，因此，为了增强学生的时间观念，特别是让学生养成按时上下课的习惯，应该把学生的出勤作为学习成绩的一部分。
1.2 纪律，即课堂纪律的表现。受中职生厌学情绪的影响，中职生上课的表现真可谓五花八门、千姿百态，有的听课做笔记、有的讲话、有的看课外书、有的玩手机、有的睡觉等等。针对学生的课堂纪律表现，教师首先要让学生知道上课该做什么、不该做什么；然后还应该告知学生什么场合该做什么、不该做什么，最终让学生增强纪律观念、提高自制力，做一个遵纪守法的好同学。
1.3 品德，即学生的道德素质和人格修养。中职生的学生目的就是为了就业，为了让学生找到自己理想的工作，并在具体的工作中把事业做大、做强，应该让学生知道：“先做人后做事”，“只有学会做人，才能做好事”。因此，中职德育课不仅要让学生掌握相关的理论知识，更要让学生拥有健全的人格和良好的道德品质，所以，学生的品德表现应该成为评价其德育成绩的一个重要因素。
1.4 参加活动情况，即学生参加学校和班级组织的活动情况。为了让学生热爱祖国、热爱劳动、讲究卫生、爱护环境、热爱集体、团结友爱等，学校及班级都会组织安排学生参加升国旗、做两操、打扫宿舍教室卫生等常规的活动，除此以外，为了丰富学生的课余生活，学校还成立了一些学生组织，如文学社、书法协会、园艺社、文艺部、体育部等，我们在评价学生的学习的时候，对学生参加的活动情况也应该要考虑进去。
1.5 课堂学习表现。学生的学习表现，并不是单纯地指学生上课的时候听课做笔记，也包括了学生对学习的态度，回答问题和思考问题的情况等，因此，学生是否主动思考问题、积极回答问题、勤奋好学、积极上进，也是评价学生学习的指标之一。
1.6 作业。课后作业是考核、巩固所学知识的体现，每个学生必须独立按时完成教师布置的课后作业。学生针对实际生活情况、结合课堂教学内容完成课后作业，既能反映学生的学习态度，还能看出他们对教学内容的理解程度，教师认真、及时批改作业并根据完成情况给出相应成绩，然后把平时的作业成绩纳入到学生的德育成绩评价中。
1.7 期末考试。期末考试对学生而言是检验自己一个学期以来对知识的掌握情况，对教师而言可以了解学生对知识的掌握程度以及理论联系实际的能力等，为了能详细、真实地了解学生的学习情况，教师在考试的内容和题型上就要下一番功夫，考试的内容既要突出重点更要体现实用性，考试的题型也要呈现多样化、灵活化、生活化．这样的话，通过期末考试学生就能意识到所学的知识是重要的、有用的，学生的学习积极性和主动性最终才能得到提高。
总之，中职生的德育课学习是一个综合性的活动，因而在评价学生的德育成绩的时候，应该要结合中职生的特点及现状，把学生的具体学习情况和日常生活中的道德行为结合起来，用以上的7个指标综合评价学生的学习情况，从而对学生的德育课成绩作出客观、全面、合理的评价。
2 不同主体多元化评价学生
用不同的指标多元化评价学生，要求评价的主体也要多元化，即改变德育课教师是唯一评价主体的传统做法，让学生、班主任、家长共同参与到学生成绩的评价中，实行评价主体多元化，使评价的结果更加公正合理，从而增强学生学习的自觉性、主动性和积极性 。
2.1 学生特别是班委参与评价。以往，德育课教师是评价者，是绝对的权威，学生只能被动地接受评价，其实，学生是学习的主体，同时也应该是学习成绩评价的主体之一。让班上的同学特别是班委直接参与到学生成绩的评价中，一方面能让班委督促学生的学习、监督学生日常的行为表现，从而发挥班委的力量，把同学团结和带动起来；另一方面能增强班委的责任感和使命感，让班委深知学生的成绩不仅是由教师一个人说了算，他们也是成绩的评价者，他们也有发言权。
2.2 班主任及家长参评。班主任是班级的组织者、管理者，对班上的同学最了解，尤其是对同学参加班级及学校的活动，以及该同学具体的日常行为表现最了解，因此，班主任理所应该参加到学生的德育课成绩评价中；孩子是家庭的希望，每一个家长都希望自己的孩子能在学校里健康、快乐的学习和成长，但事实是家长把孩子送到学校以后，似乎教育的责任就全在教师的身上，与家长没有关系了，因此，家长与学校教育几乎是隔绝的，家长对孩子在学校的学习情况和行为表现可以说是了解甚少。为了共同培育好、塑造好自己的孩子，家长应该参与到教育孩子的行列中，特别是对孩子的学习和表现要进行监督、管理，最终还要作出评价。相信在班主任及家长的共同关注和爱护下，学生能树立自信心，更加积极上进。
2.3 德育课教师审评:在整个德育课的教育教学及学生成绩的评价中，德育课教师始终起到了核心的作用，无论是用不同指标多元化评价学生，还是让学生、家长和班主任参与到评价中，德育课教师都发挥着非常重要的作用，并且还承担了大量繁重的工作。与传统的评价方式不同，多元化——综合评价模式将一改过去单纯靠考试分数评价学生的学习情况，而是要求德育课教师在上好德育课的同时，既要熟悉学生情况、又要做好平时纪录，还要与学生、家长、班主任加强联系和沟通，最后计算出学生的综合成绩，这无疑是加重德育课教师的工作量，但只要是对学生的学习和健康成长有利，德育课教师哪怕再辛苦，也是值得的。
3 综合评价学生
传统的评价模式，过分重视理论知识的考核，忽视了学生的学习态度、能力、纪律、品德等，多元化——综合评价模式，能够从不同的方面、用不同的指标对学生进行综合评价。其实，多元化评价学生的结果，就是综合评价学生。综合评价学生就是在德育课教师、学生、班主任、家长的共同参与下，用7个不同的指标综合评价学生的学习情况，具体参看下列表1和表2。
综上，多元化——综合评价模式，与传统的评价模式是截然不同的，它在一定程度上克服了传统评价模式的弊端，一方面促使学生重视课堂学习、实践活动和日常表现，挖掘自身的学习潜力，提高自己的综合素质；另一方面对德育课教师的教育教学工作也是一种促进和提高，更重要的是，多元化——综合评价模式还实现了教与学的和谐发展。
参考文献
[1] 教育部关于中等职业学校德育课课程设置与教学安排的意见.2008
[2] 霍力岩．多元智力理论及其对我们的启示[J]．教育研究．2000，(9)．
[3] 张建华. 新形势下中职学校德育工作之我见.新学术论坛,2009,12
【关键词】中职生;德育课;成绩评价
【中图分类号】G711【文献标识码】A【文章编号】1001-4128(2011)01-0160-03
作者简介：赵兰(1976.12-)，2000年7月毕业于云南师范大学法学院，2000年9月至今在红河州农业学校从事德育课教学工作，中级职称。
中职学校德育课的学习，目的是提高学生的思想政治素质、职业道德和法律素质，促进学生全面发展和综合职业能力形成，因而在评价学生学习的时候，不能以理论知识的考核即考试的分数单一地评价学生的学习，还应该注重学生的纪律、时间观念、集体意识、道德素质等综合素质的培养和提高，也即中职德育课学生学习成绩评价采用的是多元化——综合评价的模式，就是将学生的德育课学习看作一个循序渐进的过程，把学生的具体学习情况和日常生活中的道德行为结合起来，用不同的指标综合评价学生的学习情况，从而促进学生全面发展。
1 不同指标多元化评价学生
传统的德育课学生成绩评价模式 ，主要以考试的分数来评价，这样的评价是片面而且单一的，其实，每个人都是多面体，每个人也都有自己的兴趣、爱好、特长、个性等，如果我们用考试的成绩单一地评价学生的学习，考查到的仅仅是学生掌握理论知识的情况，却忽视了学生在纪律、品德、能力等其他方面的表现，不能客观、合理地评价学生的学习情况。因此，在评价学生学习的时候，应该从不同的方面，用不同的指标综合评价学生的学习情况，从而促进学生全面发展，为社会输送综合素质高的有用之才，具体的说主要是从以下的7个指标来评价学生的德育课成绩：
1.1 出勤，即学生按时上下课的情况。现在的中职生，时间观念淡薄，自由散漫，逃学、迟到、早退成了家常便饭，并且有愈演愈烈的趋势，因此，为了增强学生的时间观念，特别是让学生养成按时上下课的习惯，应该把学生的出勤作为学习成绩的一部分。
1.2 纪律，即课堂纪律的表现。受中职生厌学情绪的影响，中职生上课的表现真可谓五花八门、千姿百态，有的听课做笔记、有的讲话、有的看课外书、有的玩手机、有的睡觉等等。针对学生的课堂纪律表现，教师首先要让学生知道上课该做什么、不该做什么；然后还应该告知学生什么场合该做什么、不该做什么，最终让学生增强纪律观念、提高自制力，做一个遵纪守法的好同学。
1.3 品德，即学生的道德素质和人格修养。中职生的学生目的就是为了就业，为了让学生找到自己理想的工作，并在具体的工作中把事业做大、做强，应该让学生知道：“先做人后做事”，“只有学会做人，才能做好事”。因此，中职德育课不仅要让学生掌握相关的理论知识，更要让学生拥有健全的人格和良好的道德品质，所以，学生的品德表现应该成为评价其德育成绩的一个重要因素。
1.4 参加活动情况，即学生参加学校和班级组织的活动情况。为了让学生热爱祖国、热爱劳动、讲究卫生、爱护环境、热爱集体、团结友爱等，学校及班级都会组织安排学生参加升国旗、做两操、打扫宿舍教室卫生等常规的活动，除此以外，为了丰富学生的课余生活，学校还成立了一些学生组织，如文学社、书法协会、园艺社、文艺部、体育部等，我们在评价学生的学习的时候，对学生参加的活动情况也应该要考虑进去。
1.5 课堂学习表现。学生的学习表现，并不是单纯地指学生上课的时候听课做笔记，也包括了学生对学习的态度，回答问题和思考问题的情况等，因此，学生是否主动思考问题、积极回答问题、勤奋好学、积极上进，也是评价学生学习的指标之一。
1.6 作业。课后作业是考核、巩固所学知识的体现，每个学生必须独立按时完成教师布置的课后作业。学生针对实际生活情况、结合课堂教学内容完成课后作业，既能反映学生的学习态度，还能看出他们对教学内容的理解程度，教师认真、及时批改作业并根据完成情况给出相应成绩，然后把平时的作业成绩纳入到学生的德育成绩评价中。
1.7 期末考试。期末考试对学生而言是检验自己一个学期以来对知识的掌握情况，对教师而言可以了解学生对知识的掌握程度以及理论联系实际的能力等，为了能详细、真实地了解学生的学习情况，教师在考试的内容和题型上就要下一番功夫，考试的内容既要突出重点更要体现实用性，考试的题型也要呈现多样化、灵活化、生活化．这样的话，通过期末考试学生就能意识到所学的知识是重要的、有用的，学生的学习积极性和主动性最终才能得到提高。
总之，中职生的德育课学习是一个综合性的活动，因而在评价学生的德育成绩的时候，应该要结合中职生的特点及现状，把学生的具体学习情况和日常生活中的道德行为结合起来，用以上的7个指标综合评价学生的学习情况，从而对学生的德育课成绩作出客观、全面、合理的评价。
2 不同主体多元化评价学生
用不同的指标多元化评价学生，要求评价的主体也要多元化，即改变德育课教师是唯一评价主体的传统做法，让学生、班主任、家长共同参与到学生成绩的评价中，实行评价主体多元化，使评价的结果更加公正合理，从而增强学生学习的自觉性、主动性和积极性 。
2.1 学生特别是班委参与评价。以往，德育课教师是评价者，是绝对的权威，学生只能被动地接受评价，其实，学生是学习的主体，同时也应该是学习成绩评价的主体之一。让班上的同学特别是班委直接参与到学生成绩的评价中，一方面能让班委督促学生的学习、监督学生日常的行为表现，从而发挥班委的力量，把同学团结和带动起来；另一方面能增强班委的责任感和使命感，让班委深知学生的成绩不仅是由教师一个人说了算，他们也是成绩的评价者，他们也有发言权。
2.2 班主任及家长参评。班主任是班级的组织者、管理者，对班上的同学最了解，尤其是对同学参加班级及学校的活动，以及该同学具体的日常行为表现最了解，因此，班主任理所应该参加到学生的德育课成绩评价中；孩子是家庭的希望，每一个家长都希望自己的孩子能在学校里健康、快乐的学习和成长，但事实是家长把孩子送到学校以后，似乎教育的责任就全在教师的身上，与家长没有关系了，因此，家长与学校教育几乎是隔绝的，家长对孩子在学校的学习情况和行为表现可以说是了解甚少。为了共同培育好、塑造好自己的孩子，家长应该参与到教育孩子的行列中，特别是对孩子的学习和表现要进行监督、管理，最终还要作出评价。相信在班主任及家长的共同关注和爱护下，学生能树立自信心，更加积极上进。
2.3 德育课教师审评:在整个德育课的教育教学及学生成绩的评价中，德育课教师始终起到了核心的作用，无论是用不同指标多元化评价学生，还是让学生、家长和班主任参与到评价中，德育课教师都发挥着非常重要的作用，并且还承担了大量繁重的工作。与传统的评价方式不同，多元化——综合评价模式将一改过去单纯靠考试分数评价学生的学习情况，而是要求德育课教师在上好德育课的同时，既要熟悉学生情况、又要做好平时纪录，还要与学生、家长、班主任加强联系和沟通，最后计算出学生的综合成绩，这无疑是加重德育课教师的工作量，但只要是对学生的学习和健康成长有利，德育课教师哪怕再辛苦，也是值得的。
3 综合评价学生
传统的评价模式，过分重视理论知识的考核，忽视了学生的学习态度、能力、纪律、品德等，多元化——综合评价模式，能够从不同的方面、用不同的指标对学生进行综合评价。其实，多元化评价学生的结果，就是综合评价学生。综合评价学生就是在德育课教师、学生、班主任、家长的共同参与下，用7个不同的指标综合评价学生的学习情况，具体参看下列表1和表2。
综上，多元化——综合评价模式，与传统的评价模式是截然不同的，它在一定程度上克服了传统评价模式的弊端，一方面促使学生重视课堂学习、实践活动和日常表现，挖掘自身的学习潜力，提高自己的综合素质；另一方面对德育课教师的教育教学工作也是一种促进和提高，更重要的是，多元化——综合评价模式还实现了教与学的和谐发展。
参考文献
[1] 教育部关于中等职业学校德育课课程设置与教学安排的意见.2008
[2] 霍力岩．多元智力理论及其对我们的启示[J]．教育研究．2000，(9)．
[3] 张建华. 新形势下中职学校德育工作之我见.新学术论坛,2009,12