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语文阅读教学中存在学生与环境的对话，在此种对话中教师的作用不在于教授，而是组织“应答性学习环境”，创造出有利于学生活跃的、自主的学习的环境。教师在这种对话中充当的是资源组织者的角色。而校内外各种课程资源都可以转化成为应答性学习环境。比如，校内的图书馆、阅览室。校外的各种文化古迹、历史遗迹、民俗民风、博物馆、文化宫、展览馆、音像制品等，还有大量丰富的网络资源都是可资利用的环境资源。教师如何组织这些形式多样、数量巨大的课程资源，如何使它们与阅读教学联系起来，就成为开发利用环境资源的关键。笔者在此以小学语文阅读教学为例谈谈环境资源的开发利用问题。
一、组织专题型阅读教学
专题型阅读教学即是要以某专题为中心，通过教师的精心设计、组织，调动学生主动开发利用各种课程资源，促使学生自主对该专题进行探讨、研究，并由学生自己得出结论。在这个探讨、研究的过程中，学生为解决难题会采取多种方法，会利用多种资源。教师提出的问题是一种开放性的问题。教师似乎也不清楚该怎么回答，答案需要师生共同探寻。学生在自主研究的过程中充分调动自己的思维，利用一切可利用的资源。但是由于小学生的组织能力、逻辑思维能力还欠发达，教师在引导、组织教学时，必须精心设计，给学生提供条理清晰的阅读教学流程。教师的引导作用十分必要，先让学生明确这一流程，在教师的帮助下形成大的框架，然后由学生自主研究、填充内容。
二、扩大阅读教学场所
阅读教学场所不一定就只能局限于课堂之内，同样可以走到课堂之外。在课堂外，在真实的情境中，学生能获得更真实的体验。比如，在学习描写春天的课文时，可以组织学生春游，感受春的美丽，让学生更直观、更直接地与春天接触。在学习《囚歌》一文时，可以组织学生重游当年叶挺将军被囚禁的中美技术合作所。切身感受诗中的“活棺材”、“狗洞”。让学生在亲身的经历中接受心灵的激荡。此刻，学生与作者的距离被拉得很近，学生仿佛就进入了作者亲历的情境当中，以作者的视角来重新理解课文。而在实际的教学中。由于小学生的年龄小。自制自控能力低，许多学校出于对学生生命安全的考虑，放弃了校外教学。某学校的一位教师说：“由于我们学校比较看重学生安全，生命第一。校外的活动基本取消了。”在这种情况下，教师首先做的应该是合理利用校内已有的课程资源。比如，欣赏春色不一定必须要走出校外，校内的各种植物也是可利用的。其次。教师应该做好与家长的沟通工作，鼓励家长和儿童一起丰富校外活动，结合现阶段阅读教学的需要。进行以家庭为单位的各自的校外活动。
三、利用网络课程资源
随着多媒体网络技术在教育领域的广泛应用，一个以多媒体网络教育为标志的现代教育时代已经悄然来临。网络技术的发展对传统阅读教学提出了挑战。网络系统以其庞大的知识世界给学生提供了丰富的课程资源。而网络的开放性和无限性又给学生主动搜索信息、发现问题、解决问题、自主建构提供了可能。学生利用网络课程资源能突破时间、空间和对象的限制：获得更广阔的视角。可以说，网络课程资源已逐步成为学生自主学习的最主要的环境资源。但网络资源既丰富又散乱，小学生对于资源的辨别能力有限，在自主学习的过程中有可能“捡了芝麻。丢了西瓜”；还有可能他们只关注自己感兴趣的。出现离题万里的现象。此时就需要教师的指导。帮助学生获得完整、有效的信息。
首先，帮助学生确定目标。整个小学阶段，学生的注意不够稳定。常常带有情绪色彩，往往注意会随着新鲜的刺激和情绪的变化而转移。因此。教师在引导小学生利用网络资源时。首先就是要帮助学生确定一个明确的目标。不管是资料收集、问题解决都要围绕一个确定的目标进行，不能无的放矢。
其次，帮助学生确定方法。网络资源具有开放性，各种信息浩如烟海，分布零散，良养不齐。教师要帮助学生掌握在网络上获得有效信息的方法。比如。使用各种搜索引擎，登陆教育、语言、文学和教学专业类网站。向专家或教师发送电子邮件等等。
第三，合理使用多媒体，创设真实情境。小学生，特别是低年级学生，无意注意占主导。他们的注意状态取决于教学的直观性和形象性。教师在阅读教学中，就要根据教学的不同要求将文本、图像、视频、声音-、动画等多媒体信息有机结合起来，创设情境，让阅读教学更具直观性，引起学生的阅读兴趣和学习积极性。
第四，在教学中使用多媒体技术，必须本着实效性、辅助性的原则。小学阶段的儿童思维由具体形象开始走向抽象逻辑。由文字到画面是他们锻炼抽象思维能力的过程。让小学生掌握基本的思维能力是其持续发展的基础与源泉。在阅读教学中，多媒体的使用不能喧宾夺主。不能滥用信息技术来剥夺学生的想象空间。
对于多媒体及课件的运用，某教师有非常清醒的认识。她谈到。在课改之初。为了体现课改之“新”，许多阅读教学课堂运用了多媒体及课件。但是这样跟风的课堂运用多媒体往往是形式主义，表面热闹，学生实质的收获很少。现在许多教师已经在反思，并逐步调整对多媒体的运用。阅读教学过程应该是从文字到想象再到画面的过程。要给学生想象的空间。教师就不能设置太多，限制学生，让学生为教师服务；也不能将文本表达的意义及画面直接呈现给学生，剥夺学生的自主构建权利。
一、组织专题型阅读教学
专题型阅读教学即是要以某专题为中心，通过教师的精心设计、组织，调动学生主动开发利用各种课程资源，促使学生自主对该专题进行探讨、研究，并由学生自己得出结论。在这个探讨、研究的过程中，学生为解决难题会采取多种方法，会利用多种资源。教师提出的问题是一种开放性的问题。教师似乎也不清楚该怎么回答，答案需要师生共同探寻。学生在自主研究的过程中充分调动自己的思维，利用一切可利用的资源。但是由于小学生的组织能力、逻辑思维能力还欠发达，教师在引导、组织教学时，必须精心设计，给学生提供条理清晰的阅读教学流程。教师的引导作用十分必要，先让学生明确这一流程，在教师的帮助下形成大的框架，然后由学生自主研究、填充内容。
二、扩大阅读教学场所
阅读教学场所不一定就只能局限于课堂之内，同样可以走到课堂之外。在课堂外，在真实的情境中，学生能获得更真实的体验。比如，在学习描写春天的课文时，可以组织学生春游，感受春的美丽，让学生更直观、更直接地与春天接触。在学习《囚歌》一文时，可以组织学生重游当年叶挺将军被囚禁的中美技术合作所。切身感受诗中的“活棺材”、“狗洞”。让学生在亲身的经历中接受心灵的激荡。此刻，学生与作者的距离被拉得很近，学生仿佛就进入了作者亲历的情境当中，以作者的视角来重新理解课文。而在实际的教学中。由于小学生的年龄小。自制自控能力低，许多学校出于对学生生命安全的考虑，放弃了校外教学。某学校的一位教师说：“由于我们学校比较看重学生安全，生命第一。校外的活动基本取消了。”在这种情况下，教师首先做的应该是合理利用校内已有的课程资源。比如，欣赏春色不一定必须要走出校外，校内的各种植物也是可利用的。其次。教师应该做好与家长的沟通工作，鼓励家长和儿童一起丰富校外活动，结合现阶段阅读教学的需要。进行以家庭为单位的各自的校外活动。
三、利用网络课程资源
随着多媒体网络技术在教育领域的广泛应用，一个以多媒体网络教育为标志的现代教育时代已经悄然来临。网络技术的发展对传统阅读教学提出了挑战。网络系统以其庞大的知识世界给学生提供了丰富的课程资源。而网络的开放性和无限性又给学生主动搜索信息、发现问题、解决问题、自主建构提供了可能。学生利用网络课程资源能突破时间、空间和对象的限制：获得更广阔的视角。可以说，网络课程资源已逐步成为学生自主学习的最主要的环境资源。但网络资源既丰富又散乱，小学生对于资源的辨别能力有限，在自主学习的过程中有可能“捡了芝麻。丢了西瓜”；还有可能他们只关注自己感兴趣的。出现离题万里的现象。此时就需要教师的指导。帮助学生获得完整、有效的信息。
首先，帮助学生确定目标。整个小学阶段，学生的注意不够稳定。常常带有情绪色彩，往往注意会随着新鲜的刺激和情绪的变化而转移。因此。教师在引导小学生利用网络资源时。首先就是要帮助学生确定一个明确的目标。不管是资料收集、问题解决都要围绕一个确定的目标进行，不能无的放矢。
其次，帮助学生确定方法。网络资源具有开放性，各种信息浩如烟海，分布零散，良养不齐。教师要帮助学生掌握在网络上获得有效信息的方法。比如。使用各种搜索引擎，登陆教育、语言、文学和教学专业类网站。向专家或教师发送电子邮件等等。
第三，合理使用多媒体，创设真实情境。小学生，特别是低年级学生，无意注意占主导。他们的注意状态取决于教学的直观性和形象性。教师在阅读教学中，就要根据教学的不同要求将文本、图像、视频、声音-、动画等多媒体信息有机结合起来，创设情境，让阅读教学更具直观性，引起学生的阅读兴趣和学习积极性。
第四，在教学中使用多媒体技术，必须本着实效性、辅助性的原则。小学阶段的儿童思维由具体形象开始走向抽象逻辑。由文字到画面是他们锻炼抽象思维能力的过程。让小学生掌握基本的思维能力是其持续发展的基础与源泉。在阅读教学中，多媒体的使用不能喧宾夺主。不能滥用信息技术来剥夺学生的想象空间。
对于多媒体及课件的运用，某教师有非常清醒的认识。她谈到。在课改之初。为了体现课改之“新”，许多阅读教学课堂运用了多媒体及课件。但是这样跟风的课堂运用多媒体往往是形式主义，表面热闹，学生实质的收获很少。现在许多教师已经在反思，并逐步调整对多媒体的运用。阅读教学过程应该是从文字到想象再到画面的过程。要给学生想象的空间。教师就不能设置太多，限制学生，让学生为教师服务；也不能将文本表达的意义及画面直接呈现给学生，剥夺学生的自主构建权利。