【摘 要】
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总的来说,整个活动以教师的“教”为主,以教师的认知逻辑安排幼儿的学习进程。虽有游戏活动,但仅仅是一个点缀,离幼儿园教育以幼儿游戏活动为基本形式的理念相距甚远,幼儿也
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总的来说,整个活动以教师的“教”为主,以教师的认知逻辑安排幼儿的学习进程。虽有游戏活动,但仅仅是一个点缀,离幼儿园教育以幼儿游戏活动为基本形式的理念相距甚远,幼儿也远远没有成为教学活动的主人,幼儿知识经验的获得似乎都是在教师的牵引下
In general, the whole activity is based on the teacher’s “teaching”, and the child’s learning process is arranged with the teacher’s cognitive logic. Although there is a game activity, it is merely an embellishment that is far from the idea that kindergarten education takes the kindergarten game activity as the basic form. Children are far from being the masters of teaching activities. The acquisition of toddler knowledge experience seems to be under the guidance of teachers under
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《纲要》指出，要让幼儿在生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。兴趣能促使幼儿对数学学习产生积极的情感体验，引领幼儿积极思考。在实践中，我们的体会是，从幼儿的学习特点和认知规律出发，运用生动有趣的学习形式，有利于培养幼儿学习数学的兴趣。 一、激发幼儿数学学习的兴趣 小班幼儿具有强烈的好奇心，对周围事物充满兴趣。教师在设计数学活动时，应选择贴近幼儿生活、幼儿感兴趣的素材。
暑假后，我和孩子们带了许多贝壳到幼儿园。大班的自然角一时五彩斑斓，布满了形态各异的贝壳。在数数玩玩中，幼儿自发开展了一些游戏，我则依据他们对贝壳的浓厚兴趣，开展各种渗透性的数学活动。 兴趣一：数贝壳 区域活动时，孩子们在一只大扇贝外围摆了一圈小扇贝，正兴致勃勃地数着大扇贝有几个扇贝宝宝。很快孩子们就爆发了一场争论：“不对，你数错了！是21个贝壳宝宝。”“是22个贝壳宝宝！”见此情形，我走了
“红日初升,其道大光;河出伏流,一泻汪洋。”伴随2003年9月的第一轮朝阳喷薄而出,满怀豪情的《高中生之友》杂志也在这一新的起跑线上应运而生,成为了江西教育期刊社“学生期
在幼儿园教育活动中，环境作为一种“隐性课程”对幼儿建构知识起着重要的作用。在幼儿园主题活动中，如何创设与主题活动相适应的有效环境已越来越受人关注。实践告诉我们：环境绝不仅仅是装饰品，也不仅仅是硬件设备的堆砌，而是与教育相互依赖、相互包容、相互影响的共同体。环境与主题活动的互动，能促使幼儿主动地参与到主题教育活动中来。在中班“弯弯绕绕”主题活动中，我们进行了有益的尝试，创设的环境环环相扣，随着主题的
近年来，随着新课程改革的不断深入，创新灵活的教学方法和丰富多彩的幼儿活动形式，使幼儿园集体教学活动呈现出异彩纷呈的可喜局面，但新的问题也随之产生，一部分教师在集体教学活动中片面追求形式上的新颖、热闹，忽视集体教学活动的实效，难以满足幼儿的发展需要。 一、现象 (一)讨论 从教学的本质来讲，教学过程是师幼互动、幼幼互动的合作学习过程，是人与人的交往过程。合作学习可以培养幼儿学习的主动性
针对少数民族毕业生就业难的问题,进行择业意向的同卷调查,分析存在的问题及原因,采取一些必要的措施,有针对性地开展就业指导教育,帮助少数民族毕业生树立正确的择业现念,为
十年求索不寻常，成如容易却艰辛。十年来，《高中生之友》深刻把握高中学生心理，以张扬青春个性、为学生排忧解难为己任，直面青春、直面高考，以浪漫而又务实的精神书写了一段不寻常
集体教学活动既是解决幼儿园师生比问题的有效途径，也是促进幼儿有效发展的策略之一。鉴于此，探讨“如何使集体教学活动有意义”显得尤为重要。那么，在实践中，我们可以从哪些方面来看待一个集体教学活动是否有意义呢？ 一、从活动内容来看 看一个集体教学活动是否有意义，我们首先要考虑活动是否符合该年龄段幼儿的需要，是否拥有丰富的内涵。以小班集体教学活动“春天真热闹”为例。在开展主题活动“春天来了”的