“任务驱动式”整本书阅读指导是针对统编版教材中单篇课文的阅读教学而提出的。它试图从儿童身心发展的规律和不同儿童文学的文体特点出发，借助统编版小学语文教材的单篇课文，将课内阅读延伸到课外，以任务驱动的方式进行问题设计、团队分工和表现性评价，为学生自主阅读整本书创建“真实”的阅读情境，激发学生的阅读兴趣;它力求引领学生在同伴之间合作、探究和评价的过程中，实现对整本书的阅读。学生的阅读理解能力、口语表达能力、批判鉴赏能力也在一次次的“任务驱动式”整本书阅读指导过程中，得到了有效的提升和发展，最终实现语文核心素养的切实落地。
　　一、聚焦经典  导读激趣
　　笔者为学生挑选了一些经典小说作品，通过名著导读的方式，激发学生对于整本书阅读的兴趣;笔者还通过作者简介、书评介绍、影视作品赏析、创作背景解读、精彩片段共享等多种方式吸引学生，调动起他们阅读整本书的热情。
　　例如，在对统编版四年级下册第三单元的《短诗三首》进行单篇精读教学之后，笔者将课内阅读延伸到了课外，选取了诗集《繁星·春水》中的6首诗，对学生进行导读，引导学生通过文学作品走近一位诗人，走进一本诗集。
　　《繁星·春水》整本书阅读导读单
　　从《短诗三首》的单篇阅读到冰心《繁星·春水》整本诗集的阅读，通过任务驱动式的阅读导读单的设计，为学生提供了很好的支架，解决了阅读整本书总是遇到困难和障碍的现实瓶颈。在这个基础之上，笔者结合冰心的语言创作风格，与印度诗人泰戈尔的《飞鸟集》进行了很好的链接，引导学生发现这两本诗集的詩歌风格都具有篇幅短小、语言清新、情感细腻和哲理精辟的特点，有效指导学生在阅读课上对这两本诗集进行分类、整理，引导学生能够根据自己读完整本诗集的理解，学着进行“冰心式”诗歌的创作，最终指向语文学科的理解和运用。
　　二、明晰目标   任务驱动
　　建构主义学习理论强调：学生的学习活动是主动探究、不断试错、不断修正、自我完善的过程，不是强行地灌输和被动地接受。所以，在“任务驱动式”整本书阅读指导的过程中，为了保持学生阅读整本书的学习兴趣和动机，教师需要创建一个“真实”的阅读情境，以任务驱动的方式让学生主动探索、主动构建，借助已有的知识和经验，解决阅读中的新问题。大部分整本书阅读的篇幅都比较长，没有好的阅读品质的学生很容易半途而废，这时，教师就要在阅读的各个阶段，结合不同文体的特点，设计一些操作性强、容易引起阅读兴趣、有难度、有挑战性的任务，驱动学生继续阅读。
　　例如，借助统编版四年级下册第六单元的《芦花鞋》一课，笔者引导学生将阅读视角聚焦于曹文轩的小说《青铜葵花》上。笔者利用班级阅读课的时间，与学生一起进行阅读任务设计，研读并制订了整本书阅读任务驱动设计单，引导学生带着“真实”的任务进入学习情境，让阅读的过程更加直观和形象化，进而不断激发学生的求知欲、阅读欲和表达欲。这份阅读任务驱动单的设计，充分关注学生的个体差异，让学生以不同角色的身份进行体验式阅读，分层次、分梯度地引导学生将在整本书阅读过程中的收获进行内化、辨析和统整，最终让学生在阅读整本书后，进行个性化的解读，实现阅读广度和效度的有效提升。
　　在对《青铜葵花》这本书进行整体阅读的过程中，学生要分别以网页设计者、作家的身份选取书中感兴趣的情节片段进行解读。在完成驱动任务的过程中，学生要对人物形象、故事情节、环境描写、表达情感等进行品析，要能够拥有自己独特的见解，并能够说清理由。最重要的是，学生要在预设的情境下，尝试对语言进行二次加工。这样，整个教学过程最终指向了学生的语言建构和应用。
　　三、深入研读   对比统整
　　教师可以组织学生将几本主题相同或相似的书进行深入研读。通过对比、统整的阅读策略，引导学生从整体上对主题式整本书进行深入研读。通过任务驱动式的问题引导，以及通过自主探索、合作交流和集体建构，促进学生对比、批判、整合等语文高阶思维的发展，最终提升学生的语文核心素养。
　　例如，《鲁滨逊漂流记》讲的是鲁滨逊因为一次风暴遇险，被迫来到了一座荒岛。他借助船长的物资和工具，在岛上生存了二十八年，克服了很多难以想象的困难。后来，他救了一位野人朋友，取名为“星期五”。再后来，他们两个人一起获救回到了英国。《格列佛游记》是一部长篇游记体讽刺小说，主要讲述了英国船医格列佛因海难等原因流落到小人国、大人国、飞岛国及马国等地的经历。《金银岛》则向我们介绍了少年吉姆等人主动寻找荒岛、靠近荒岛、登上荒岛，在船上与海盗们斗智斗勇，最后战胜海盗，拿到财宝，返回大陆的故事。
　　这三本书在文体上的共同特点——都是冒险类小说。于是，在整本书阅读的研读课上，笔者设计了任务驱动式的阅读对比任务单，让学生从主要人物和主要情节出发，深入研读文本，从中发现冒险小说情节结构安排的固定模式：出游—遇险—流落荒岛—返乡归来。在小组交流、争论、辨析的过程中，学生不难发现，三部冒险小说的情节安排侧重点略有不同：在《鲁滨逊漂流记》和《金银岛》中，作者都运用了大量的笔墨来写与坏人作斗争的惊心动魄，而《格列佛游记》没有这一个情节。在作品的主题上，三本书都向读者传递了正义终究会战胜邪恶的信念，也都表达了对人性真善美的追求。
　　冒险小说整本书阅读对比任务单
　　笔者引导学生深入研读这三本书，并让学生借助对比、统整的方式来找寻这三本书的相同和不同之处。这样，学生对这三本书的理解和认识得到了进一步的延伸。另外，笔者还让学生以阅读小组为单位进行资源整合，明确阅读展示的方式，做好阅读分享的准备。
　　“任务驱动式”整本书阅读指导的策略打破了传统单篇精读课文的壁垒，改变了传统的教与学的结构，使学生真正成为了阅读的主人、学习的主体。教师在整本书阅读指导过程中，为学生提供了解决问题的情境和支架，让提取、筛选、辨析和创造性思维真正发生。