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自主学习，比较通俗的理解是，学生自己主动的、具有个性化地学习。将自主学习形成习惯，学生必须自己有学习的兴趣和愿望，才能进入自觉学习的境地。因此，这种习惯的养成，首先需要我们转变自身的观念，通过激发学生学习动机，保持自主学习的持久动力，然后对学生的学习习惯进行科学有效的引导，为学生创设自主学习的氛围，教授学生自主学习的教学方法，最后是构建有力于学生自主学习的平台，使学生逐步形成自主学习的习惯。
一、转变教学观念，树立“以人为本”的教学思想
没有什么教学目标能够比让学生成为独立的、自主的、高效的学习者更为重要。因此，我们应转变陈旧的教育观念，从过去只重视分数的“应试教育”转变到注重提高学习者能力的素质教育上来；从传统的以知识传授为主的教学模式转变到以探索、发现、协作解决问题等为主的探究教学模式上来。树立“以人为本”的理念，充分认识学生的主体地位和能动作用，做到心中有学生，着力为学生的个性发展、长远发展“引路”和奠基。只有这样，学生才会在我们的指引下充分发挥自己的潜能和主体作用。
二、激发学习内部动机， 保持自主学习的持久动力
动机是推动学生自主学习的原动力，是学生学会学习的前提。教学中应注重培养学生强烈的求知欲，变“要我学”为“我要学”。我们都知道，兴趣是学习最好的动机，所以我们有必要思考如何将学生的学习动力保持地更足，保持地更久。多年的教学实践，我体会到情景教学是激励小学生学习英语的有效方法。在教学时，我会结合对话教学内容，创设具体的情景，让他们在交际中引出词汇。这样的教学有利于学生正确理解词汇的意义，并了解词汇所处的语境和用法。尽管我不可能将真实生活情景全部搬入课堂，但我努力模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境，便于学生理解和掌握对话内容。例如在学习Asking the way，我将教室模拟成一张地图：首先在个别学生的桌子上放上代表地点类的单词，然后课桌与课桌之间的空间就是本课要学的新单词crossing， 如此摆设就轻而易举的解决了新词 turn left/ right（向左/右转），stop（站台），how far（多远）。逼真地对话情境，使学生有身临其境的感觉，大大激发了他们内在的表达欲望，从而积极地参与对话活动，加深了对对话内容的理解。
三、传授自主学习的方法，为自主学习打下扎实的基础
提供给学生学的方法，犹如交给学生打开知识大门的钥匙。学生掌握了方法，才能真正把握学习的主动权，真正属于学习主体位置。学生的创新意识，只有在自主探索问题与解决问题的过程中才能得到培养。因此，教学时应从学生的年龄特点和认知特点出发，留给学生足够的探索空间，让学生通过预习、质疑等具体活动提高创新能力。
1、指导预习。自主学习的预习，贵在独立性，是学生独立获取基本知识的重要一环。听到很多家长和学生反映，都不清楚如何对英语进行预习。事实上英语的预习有很多事情可做，比如说除对课文大意的了解，还可以探索中外文化的历史或差异，让学生更好的掌握和理解外语的奥秘。
2、学会质疑。质疑是学习、思考和探索中非常重要的一个环节。特别是外语，让低年级学生提出有质量的问题是很难的，所以我们要创设条件，努力营造氛围激发学生质疑问难，灵活地像学生提出探索性问题。如牛津小学英语4A Unit 6中出现苏海和苏洋一起去参加聚会，穿戴比较奇异，鼓励引导学生思考为什么要这样去参加聚会，参加的是什么聚会等。有时还可以通过集思广益，共同提问，然后选择自己感兴趣的问题进行解答，让每个学生体验成功。
3、善于观察比较。比较学习是自主学习中收效较快的一种方法。如牛津小学英语4B Unit 9 Breakfast的A部分，主要学习Where is …？和Where are…？及它们的回答，文章条理清晰，新单词只有cupboard，通过比较图片2、3、4就可以得出结果，图3是对复数物品进行提问，这种通过观察比较得来的结果，学生容易记忆，也容易记忆深刻。更容易获得很好的成就感。有关研究表明：成就感越强的学生，学习积极性就越高，学习的内在潜力就发挥得越好。
4、能归纳总结。对学过的单词进行归类汇总。这个方法可以使学生对学过的知识有一个系统的概念。就牛津版小学英语为例，3A的第一个单元，4A的第二个单元和5A的第四个单元，均出现了动物类单词。水果类单词在3A时出现了8个，到4B时不仅重复出现，仅增添了一个新单词，食物类单词更是在每个年级中都出现。在预习或复习时，可以让学生做一个有心人，经常归纳已学或新学的单词，不仅能做到温故而知新，还能将所学知识在头脑中形成一个系统的概念。
四、构建自主学习的平台，树立信心
俗话说，一个人有了信心，离成功只有一半了。所以，在课堂内外，我很注重培养学生的自信心，通过语言的直接肯定，通过眼神的交流，通过作业的分层设计，通过学生之间的互相交流等平台，树立学生学习英语的信心。有些学生到了高年级后，觉得背英语很吃力，从以前的背几个句子，过渡到较长的一篇对话，在心理上已经形成压力，暗示自己不行了。发现这个情况后，我设计了“免作业卡”，只要学生在规定时间内背完课文，即可以获得一张免掉抄写作业一半的印章。如此诱人的条件，学生们纷纷欲试，学习的主动性大大提高，一些学习有能力的学生没等我走出教室，就开始背诵当堂课的新授内容。我将这张“免作业卡”延伸到学习的各个环节，明显觉得学生学习起来更带劲了，更快乐了。他们将“老师要我学习”变成“我要学习”，将“被动学习”变成“学习习惯”，这种巨大的进步，是我期待的目标，也是我今后教学的方向。
人都是有潜能的，习惯的养成也并非一朝一夕之事，将学习变被动为主动，需要我们不断的探索和引导，不管是课内和课外，都能成为学生自主学习的阵地，我们要做一个善于发现，善于表扬，有信心，有恒心的老师，能在学生心目中形成即是严师，也是益友的好老师。
【作者单位：苏州相城区黄桥实验小学 江苏】
一、转变教学观念，树立“以人为本”的教学思想
没有什么教学目标能够比让学生成为独立的、自主的、高效的学习者更为重要。因此，我们应转变陈旧的教育观念，从过去只重视分数的“应试教育”转变到注重提高学习者能力的素质教育上来；从传统的以知识传授为主的教学模式转变到以探索、发现、协作解决问题等为主的探究教学模式上来。树立“以人为本”的理念，充分认识学生的主体地位和能动作用，做到心中有学生，着力为学生的个性发展、长远发展“引路”和奠基。只有这样，学生才会在我们的指引下充分发挥自己的潜能和主体作用。
二、激发学习内部动机， 保持自主学习的持久动力
动机是推动学生自主学习的原动力，是学生学会学习的前提。教学中应注重培养学生强烈的求知欲，变“要我学”为“我要学”。我们都知道，兴趣是学习最好的动机，所以我们有必要思考如何将学生的学习动力保持地更足，保持地更久。多年的教学实践，我体会到情景教学是激励小学生学习英语的有效方法。在教学时，我会结合对话教学内容，创设具体的情景，让他们在交际中引出词汇。这样的教学有利于学生正确理解词汇的意义，并了解词汇所处的语境和用法。尽管我不可能将真实生活情景全部搬入课堂，但我努力模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境，便于学生理解和掌握对话内容。例如在学习Asking the way，我将教室模拟成一张地图：首先在个别学生的桌子上放上代表地点类的单词，然后课桌与课桌之间的空间就是本课要学的新单词crossing， 如此摆设就轻而易举的解决了新词 turn left/ right（向左/右转），stop（站台），how far（多远）。逼真地对话情境，使学生有身临其境的感觉，大大激发了他们内在的表达欲望，从而积极地参与对话活动，加深了对对话内容的理解。
三、传授自主学习的方法，为自主学习打下扎实的基础
提供给学生学的方法，犹如交给学生打开知识大门的钥匙。学生掌握了方法，才能真正把握学习的主动权，真正属于学习主体位置。学生的创新意识，只有在自主探索问题与解决问题的过程中才能得到培养。因此，教学时应从学生的年龄特点和认知特点出发，留给学生足够的探索空间，让学生通过预习、质疑等具体活动提高创新能力。
1、指导预习。自主学习的预习，贵在独立性，是学生独立获取基本知识的重要一环。听到很多家长和学生反映，都不清楚如何对英语进行预习。事实上英语的预习有很多事情可做，比如说除对课文大意的了解，还可以探索中外文化的历史或差异，让学生更好的掌握和理解外语的奥秘。
2、学会质疑。质疑是学习、思考和探索中非常重要的一个环节。特别是外语，让低年级学生提出有质量的问题是很难的，所以我们要创设条件，努力营造氛围激发学生质疑问难，灵活地像学生提出探索性问题。如牛津小学英语4A Unit 6中出现苏海和苏洋一起去参加聚会，穿戴比较奇异，鼓励引导学生思考为什么要这样去参加聚会，参加的是什么聚会等。有时还可以通过集思广益，共同提问，然后选择自己感兴趣的问题进行解答，让每个学生体验成功。
3、善于观察比较。比较学习是自主学习中收效较快的一种方法。如牛津小学英语4B Unit 9 Breakfast的A部分，主要学习Where is …？和Where are…？及它们的回答，文章条理清晰，新单词只有cupboard，通过比较图片2、3、4就可以得出结果，图3是对复数物品进行提问，这种通过观察比较得来的结果，学生容易记忆，也容易记忆深刻。更容易获得很好的成就感。有关研究表明：成就感越强的学生，学习积极性就越高，学习的内在潜力就发挥得越好。
4、能归纳总结。对学过的单词进行归类汇总。这个方法可以使学生对学过的知识有一个系统的概念。就牛津版小学英语为例，3A的第一个单元，4A的第二个单元和5A的第四个单元，均出现了动物类单词。水果类单词在3A时出现了8个，到4B时不仅重复出现，仅增添了一个新单词，食物类单词更是在每个年级中都出现。在预习或复习时，可以让学生做一个有心人，经常归纳已学或新学的单词，不仅能做到温故而知新，还能将所学知识在头脑中形成一个系统的概念。
四、构建自主学习的平台，树立信心
俗话说，一个人有了信心，离成功只有一半了。所以，在课堂内外，我很注重培养学生的自信心，通过语言的直接肯定，通过眼神的交流，通过作业的分层设计，通过学生之间的互相交流等平台，树立学生学习英语的信心。有些学生到了高年级后，觉得背英语很吃力，从以前的背几个句子，过渡到较长的一篇对话，在心理上已经形成压力，暗示自己不行了。发现这个情况后，我设计了“免作业卡”，只要学生在规定时间内背完课文，即可以获得一张免掉抄写作业一半的印章。如此诱人的条件，学生们纷纷欲试，学习的主动性大大提高，一些学习有能力的学生没等我走出教室，就开始背诵当堂课的新授内容。我将这张“免作业卡”延伸到学习的各个环节，明显觉得学生学习起来更带劲了，更快乐了。他们将“老师要我学习”变成“我要学习”，将“被动学习”变成“学习习惯”，这种巨大的进步，是我期待的目标，也是我今后教学的方向。
人都是有潜能的，习惯的养成也并非一朝一夕之事，将学习变被动为主动，需要我们不断的探索和引导，不管是课内和课外，都能成为学生自主学习的阵地，我们要做一个善于发现，善于表扬，有信心，有恒心的老师，能在学生心目中形成即是严师，也是益友的好老师。
【作者单位：苏州相城区黄桥实验小学 江苏】