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【摘要】信息技术课程评价的实施要符合课程标准的要求，试题的设计也至关重要。本文针对在核心素养架构下如何设计合理的试题这一问题，提出了标准性、情境性、覆盖学科知识等三个设计原则，从以核心素养为框架的设计、情境的设计、难度的把握及表述的设计四个方面介绍具体的设计方法，并给出试题的审核方法，以期为试题设计的相关研究提供参考。
【关键词】信息技术;核心素养;评价;试题设计
2017年新的《普通高中信息技术课程标准》发布，对高中信息技术课程的评价作了较为详细的规定，高中信息技术课程的学业水平考试也在各地相继普及实施。课程评价的实施要符合课程标准的要求，除了评价方式的选择，试题的设计也至关重要。针对如何设计测试试题，使其可以在信息技术学科的核心素养框架下实现对学生课程学习结果的评价这一问题，笔者自2019年起参与汕头市高中信息技术教学质量监测命题起便进行研究，至今形成了一些认识。
一、试题设计原则
设计试题时，有一些基本的要点需要在操作上时刻注意，归纳为以下三个原则：
1.标准性
试题的设计是为了评价学生在信息技术课程的学习结果，而信息技术课程的目标是培养学生信息技术学科的核心素养。因此，试题的设计必修以《普通高中信息技术课程标准》为依据，围绕信息技术学科核心素养展开。根据评价的目标（合格性考试还是等级性考试），与课程标准中描述的核心素养水平等级和学业质量水平等级相符。试题考核的内容应贴合课标的内容要求，不超范围命题。此外，试题内容应符合学科要求，表述规范，没有错别字或科学性的错误。
2.情境性
围绕信息技术学科核心素养的评价，是关注学生的发展。在现实生活中，人们面对得更多的是劣构的问题，需要先界定问题，再根据问题选择解决方案。因此，在核心素养架构下的评价测试，试题必须具有情境性。情境的设计要依据所要考核测试的任务，融合学科知识技能与实际问题;要反应问题发生的背景，使学生能够依据情境理解所要考核的问题。
3.覆盖学科知识
试题的设计在核心素养框架下还要覆盖所选教材的知识点，才能突出信息技术的学科属性。试题的问题设计需要将对应的学科内容融合到情境和任务之中，突出信息技术的学科特征，且问题的解决需要运用教材相应的知识点。整份评价试题的设计应在考查的内容范围中，覆盖90%以上的知识点。
二、试题设计方法
笔者曾对参与命题的教师们进行调查，结果大多数教师反馈说出题最难的地方是如何设计合理的情景，问题符合培养学科核心素养的目标且难易程度合适。对此，笔者的研究结果与经验可总结如下：
1.以核心素养为框架的试题设计
学科核心素养是学生在生活中遇到问题时尝试解决所表现出来的综合品质，试题的设计要符合学科核心素养，首先要做到问题情境的真实性，即情境的设定要贴合现实情况。其次，问题的设计要从信息技术学科的四个核心素养切入，围绕问题的解决过程考察思维能力而非结果。例如，要考察计算思维这一学科核心素养，对应的知识是算法与程序设计，假设情境是计算阶梯电费，若题目是给出一段代码，问多少度电的电费是多少，这样的题目考察的就是结果，考察的是计算能力而非计算思维，若要评价计算思维，可以在选择结构部分补全代码，或者给出乱序的代码进行排序。
2.情境的设计
信息技术的应用几乎遍及生活的每个领域，试题情境的设计在核心素养框架下，要考虑的是应用的情境是否覆盖课程标准中所提及的知识能力点，情境的选择大致可以从生活、文化、时事以及科技前沿等几个方面切入，具体如表1所示：
需要注意的是，试题情境的设计一般要规避三个方面，包括政治色彩较浓的事件、负面的时事热点以及时过境迁的旧闻。
3.试题难度的把握
试题的难度主要体现在问题情境的复杂程度与考核的知识点数量上，试题的难度与这两者呈正相关，情境越复杂，考核的知识点数量越多，则试题越难。一般而言，在整个评价过程中，应包括在简单的情境中只考察一个知识点的基础题目，在经典情境下考察2-3个知识点的中等难度题目，以及在复杂情境中考察3个或以上知识点的高难度题目。
此外，在测评时间有限的情况下，试题的数量与文字量也直接影响试题的难度。因为具有情境，题干的叙述一般都要20个字以上，对学生的阅读速度和阅读理解能力有一定的要求。所以，参考学生的语文能力对试题的文字量进行规定，根据难度要求，限定整个测评的总字数以及每道题的字数。
4.试题的表述设计
如何表述试题也是试题设计中需要比较注意的方面。首先，依据标准性原则，试题的表述应做到措辞准确无歧义，测试目标明确，提问直接明了，对作答的指向明确。其次，从情境到问题的过渡要自然，问题与情境相关性强，情境要为问题解决提供线索，而不是删掉情境表述只看问题能正常作答。另外，若是选择题，试题的题干和各选项要有相关性，表述方式要统一，且多个选项之间不存在互相冲突的选项或明显不同于其它选项的选项，这样才能更好地通过试题测试反映考生的水平。
三、试题审核方法
试题设计完成后，需要再次检查使其更符合要求。试题审核的标准可依照评价的目标和试题设计的原则进行，重点排查在单独设计一道试题上难以发现的问题，如重复考察知识点、相似的情境、前后题目的内容或表述为其它题目的解答提供答案等等。操作上，除了自查，可以让出题组成员之间将试题答案隐藏后模拟考试，记录完成时间及分数，以检查测试的难度设置是否合理。
学习评价要坚持立德树人，要关注学生的发展。2020年10月，中共中央国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》指出要改进中小学的评价，普通高中的评价要面向学生的全面发展培养情况，这与《普通高中信息技术课程标准》的要求一致。面向信息技术学科核心素养的总结性评价试题设计方法，还需要在研究与实践中不断完善。
參考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中信息技术课程标准[M]. 人民教育出版社，2017.
[2]丁婧，李艺.信息技术新课程总结性评价试题设计研究[J].中国电化教育， 2006（4）：63-66.
【关键词】信息技术;核心素养;评价;试题设计
2017年新的《普通高中信息技术课程标准》发布，对高中信息技术课程的评价作了较为详细的规定，高中信息技术课程的学业水平考试也在各地相继普及实施。课程评价的实施要符合课程标准的要求，除了评价方式的选择，试题的设计也至关重要。针对如何设计测试试题，使其可以在信息技术学科的核心素养框架下实现对学生课程学习结果的评价这一问题，笔者自2019年起参与汕头市高中信息技术教学质量监测命题起便进行研究，至今形成了一些认识。
一、试题设计原则
设计试题时，有一些基本的要点需要在操作上时刻注意，归纳为以下三个原则：
1.标准性
试题的设计是为了评价学生在信息技术课程的学习结果，而信息技术课程的目标是培养学生信息技术学科的核心素养。因此，试题的设计必修以《普通高中信息技术课程标准》为依据，围绕信息技术学科核心素养展开。根据评价的目标（合格性考试还是等级性考试），与课程标准中描述的核心素养水平等级和学业质量水平等级相符。试题考核的内容应贴合课标的内容要求，不超范围命题。此外，试题内容应符合学科要求，表述规范，没有错别字或科学性的错误。
2.情境性
围绕信息技术学科核心素养的评价，是关注学生的发展。在现实生活中，人们面对得更多的是劣构的问题，需要先界定问题，再根据问题选择解决方案。因此，在核心素养架构下的评价测试，试题必须具有情境性。情境的设计要依据所要考核测试的任务，融合学科知识技能与实际问题;要反应问题发生的背景，使学生能够依据情境理解所要考核的问题。
3.覆盖学科知识
试题的设计在核心素养框架下还要覆盖所选教材的知识点，才能突出信息技术的学科属性。试题的问题设计需要将对应的学科内容融合到情境和任务之中，突出信息技术的学科特征，且问题的解决需要运用教材相应的知识点。整份评价试题的设计应在考查的内容范围中，覆盖90%以上的知识点。
二、试题设计方法
笔者曾对参与命题的教师们进行调查，结果大多数教师反馈说出题最难的地方是如何设计合理的情景，问题符合培养学科核心素养的目标且难易程度合适。对此，笔者的研究结果与经验可总结如下：
1.以核心素养为框架的试题设计
学科核心素养是学生在生活中遇到问题时尝试解决所表现出来的综合品质，试题的设计要符合学科核心素养，首先要做到问题情境的真实性，即情境的设定要贴合现实情况。其次，问题的设计要从信息技术学科的四个核心素养切入，围绕问题的解决过程考察思维能力而非结果。例如，要考察计算思维这一学科核心素养，对应的知识是算法与程序设计，假设情境是计算阶梯电费，若题目是给出一段代码，问多少度电的电费是多少，这样的题目考察的就是结果，考察的是计算能力而非计算思维，若要评价计算思维，可以在选择结构部分补全代码，或者给出乱序的代码进行排序。
2.情境的设计
信息技术的应用几乎遍及生活的每个领域，试题情境的设计在核心素养框架下，要考虑的是应用的情境是否覆盖课程标准中所提及的知识能力点，情境的选择大致可以从生活、文化、时事以及科技前沿等几个方面切入，具体如表1所示：
需要注意的是，试题情境的设计一般要规避三个方面，包括政治色彩较浓的事件、负面的时事热点以及时过境迁的旧闻。
3.试题难度的把握
试题的难度主要体现在问题情境的复杂程度与考核的知识点数量上，试题的难度与这两者呈正相关，情境越复杂，考核的知识点数量越多，则试题越难。一般而言，在整个评价过程中，应包括在简单的情境中只考察一个知识点的基础题目，在经典情境下考察2-3个知识点的中等难度题目，以及在复杂情境中考察3个或以上知识点的高难度题目。
此外，在测评时间有限的情况下，试题的数量与文字量也直接影响试题的难度。因为具有情境，题干的叙述一般都要20个字以上，对学生的阅读速度和阅读理解能力有一定的要求。所以，参考学生的语文能力对试题的文字量进行规定，根据难度要求，限定整个测评的总字数以及每道题的字数。
4.试题的表述设计
如何表述试题也是试题设计中需要比较注意的方面。首先，依据标准性原则，试题的表述应做到措辞准确无歧义，测试目标明确，提问直接明了，对作答的指向明确。其次，从情境到问题的过渡要自然，问题与情境相关性强，情境要为问题解决提供线索，而不是删掉情境表述只看问题能正常作答。另外，若是选择题，试题的题干和各选项要有相关性，表述方式要统一，且多个选项之间不存在互相冲突的选项或明显不同于其它选项的选项，这样才能更好地通过试题测试反映考生的水平。
三、试题审核方法
试题设计完成后，需要再次检查使其更符合要求。试题审核的标准可依照评价的目标和试题设计的原则进行，重点排查在单独设计一道试题上难以发现的问题，如重复考察知识点、相似的情境、前后题目的内容或表述为其它题目的解答提供答案等等。操作上，除了自查，可以让出题组成员之间将试题答案隐藏后模拟考试，记录完成时间及分数，以检查测试的难度设置是否合理。
学习评价要坚持立德树人，要关注学生的发展。2020年10月，中共中央国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》指出要改进中小学的评价，普通高中的评价要面向学生的全面发展培养情况，这与《普通高中信息技术课程标准》的要求一致。面向信息技术学科核心素养的总结性评价试题设计方法，还需要在研究与实践中不断完善。
參考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中信息技术课程标准[M]. 人民教育出版社，2017.
[2]丁婧，李艺.信息技术新课程总结性评价试题设计研究[J].中国电化教育， 2006（4）：63-66.