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【摘要】体验式学习是一种以学习者为中心，创设一定的教学环境，使学生通过实践与反思相结合来获得知识、技能和态度的学习方式。体验式学习的提出，适应了课程教学改革深化的需要。“学生就是学习主人”的角色定位，给基于体验式学习的课堂教学注入无限的活力，使教育的价值和意义回到本原。现从培养学生的主体意识、尊重学生的个性体验和强调教师的角色转换三个方面，对小学数学体验式学习进行探究。
【关键词】数学;体验式学习;主体意识;个性体验;角色转换
一、体验式学习培养学生的主体意识
新课程倡导教学的着眼点是学生的发展。这就要求教师确保学生的主体地位，激发和培养学生的主体意识，让其真正成为学习的主人。体验式学习能够为学生提供自主学习、自我表现的平台，使学生成为学习的主体变成了可能。在传统教学中，教师是主体，是教材内容的体验者;而学生是客体，处于支配地位。在这样的教学模式下，学生的主体意识淡薄，没有感受到自己就是学习的主人，因而缺少学习的主动性和积极性。与此不同的是，体验式学习注重培养学生的主体意识，帮助学生化被动为主动，让学生成为学习的主人。
在体验式学习中，培养学生的主体意识，让学生成为学习的主人，就是让每个学生都充分展示自己，使学生不仅学到了知识，提高了能力，更重要的是满足了学生强烈的表现欲。教师要重视学生主体意识的培养，就要大胆放手让学生去学习，去尝试、去体验、去质疑、去探索、去实践;要建立一种和谐民主、平等互动的师生关系，为学生主动求知提供一种宽松的学习环境和心理氛围;教师要为学生的学习适當安排学习材料和活动情境，帮助学生明确自己的学习行为，明确自己想要学什么、做什么、怎样学、怎样做;要适当给学生提供帮助，鼓励他们主要依靠自己的努力渡过难关、越过障碍、发现和解决新问题。
例如，在北师大版数学六年级上册《百分数的认识》一课的教学中，梁老师注重体验式学习，创设学生良好的学习氛围，使百分数的意义更易理解。整节课不是直接把知识教给学生，而是引导学生自主学习。如，“你想了解百分数的哪些问题？”“谁来描述一下他们的罚点球情况？”“你打算用什么方法来选派队员？”教师的问题一下子激发学生的求知欲，激活学生的主体意识，使学生的思维迅速转移到课堂上来，为该课的顺利开展打下了基础，把学生推到了主动探索的位置，真正放手让学生自己去学，体现了学生个性化的学习。接下来的小组学习，通过自主探究的活动掌握百分数的读写法，培养了学生自学能力、分析能力，同时让学生感受到成功的快乐。
学生的主体意识是学生创造性学习的重要保证。培养学生的主体意识，是新课程理念的核心内容，突出的是一个“主”字。换言之，在教与学的过程中，教师要站在学生“学”的立场上，设身处地地为学生着想，不要一味地追求“教”得精彩，而要想方设法让学生“学”得精彩，使学生真正愿意地去学习，为学生的自主发展创造良好的空间。体验式学习贯彻了新课程理念，注重学生自主学习、自悟学习、自得学习，培养学生的主体意识，提高学生终生学习的能力，实现学生的可持续发展。
二、体验式学习尊重学生的个性体验
在传统教学观念的影响下，很多教师往往忽视学生的主体性地位，把学生视为知识的容器，习惯于灌输式教学，不重视学生在学习过程中的自我体验，强调学生的死记硬背，以致学生一直处于被动的学习状态之中。实际上，学生不是待灌的瓶，而是一个活生生的、有思想的、有主见的人。新课改强调，要提升学生的综合素质，促进学生的全面发展。因此，在教学中，教师要树立“没有最好，只有更好”的教学观念，充分尊重学生的个性体验。在学习过程中，学生由于认知水平、思维能力、生活阅历、个性差异等因素影响，必然表现出理解差异的情况。其实，这种差异情况，只要不是原则问题，不但应该允许，而且应该提倡。每个学生都是独特的个体。我们要尊重每一个学生有自由而多样的内心想法和思考方式，让不同的学生获得不同的体验。
在教学过程中，教师要给予学生足够的时间去讨论、实践和体验，鼓励学生敢于并善于表达自己的真情实感，对学生的回答作适当评价。而且教师对学生的体验结果要作出适当的肯定性评价。这将成为激发学生体验生活、体验文本的动力。在鼓励学生创造性地发表见解的同时，也要发挥教师的组织和引导作用，既要肯定其答案中的合理性，又要重点引导学生如何将问题思考得全面些，培养学生思维的严谨性、深刻性。只有这样，才能做到既尊重学生的个体性，又灵活地利用各种方法展开体验式学习，让学生在体验的快乐中去学习，使学生意识到学习是他们生活中必需的一部分。
例如，在北师大版数学四年级上册《我说你搭》一课的教学中，叶老师首先巧妙创设情境，让学生通过观察课件一个立体图形，回忆上节课学习的知识，从中引出它的逆知识——面变体，也就是新知。叶老师提供了丰富活动和游戏，分别是“笑笑说学生搭”“帮淘气搭”和“组长说组员搭”，通过游戏让学生在问题和实践中突破本节课的重点和难点，让学生一步一步地搭出符合要求的立体图形，从中体会到一般情况下只有知道3个面才能确定立体图形，掌握面变体的方法。这样不但培养学生“想象—体验—验证”的动手操作数学思想，而且培养他们的合作精神，养成良好的学习习惯。最后，叶老师精心挑选了典型练习题去巩固学生知识，使得学生深入去理解了本节课的重难点，开启绽放学生们的智慧。在本节课中，学生们在快乐中体验，在愉悦中感悟、内化，发展了空间想象能力，并在实践中积累了数学活动的经验。
在课堂教学中，教师要关注学生的差异性，尊重学生的个性体验，让学生对知识内容的领悟取代教师的讲解分析，让学生自己的独立思考取代统一答案，让学生自己的感性体验取代相同指导。课堂因学生个性张扬而精彩纷呈。
三、体验式学习强调教师的角色转换
在传统教学中，教师是课堂的主角，学生是课堂的配角、是听众。教师采用的教学模式往往是“一言堂”“满堂灌”“说教式”等，学生很少能自由地学习，常常是被动地接受知识。这种僵化、刻板的学习氛围，无疑成了学生学习的枷锁，学生的思维受到扼制，个性受到压抑，从而产生厌学情绪。教师这样的角色定位，显然已经不能适应新课改的要求，必须转换。与传统教学相反，体验式学习则是充分尊重学生的主体地位，让学生唱主角，让学生自己主宰课堂。 教师要转换自己的角色，就要把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，从知识的传授者转变为促进者、引导者;由“信息源”向“信息交换平台”转变;由“挑战者”向“应战者”转变，即教师不再局限向学生提问题，而是引导学生质疑问难;从“统治者”向“平等中的首席”转变，从传统的“神坛上”走下来与学生融为一休，与学生在同一平台上互动研究、共同体验，在平等的交流中作“裁判”，在激烈的争论中做“首席”;从“舞台剧的主角”转变为“导演”;从“独奏者”变为“伴奏者”。在教师的角色转换下，学生最终成为课堂的主体，成为知识的发现者、创造者。但是，体验式学习强调教师的角色转换，并不是让教师当“放手先生”，而是當好组织者、引导者和促进者的角色，帮助学生快乐地、顺利地、高效地学习。
例如，在北师大版三年级下册《有趣的推理》一课的教学中，苏老师将生活中的简单推理知识巧妙地寓于游戏活动之中，既激发兴趣，激活思维，又让学生初步体验了有理有据的思维过程。在“合作探索，体验推理”环节，苏老师以“他们究竞在哪层楼”为主题，设计推出了“艺术楼总共有三层，李晨、Baby和王祖蓝他们分别都藏在了其中一层楼。李晨不是在三楼，王祖蓝在二楼，Baby不在一楼”的信息，让学生们尝试直接推理，同桌之间互相交流各自看法，自悟其理，主动筛选获取信息，围绕“能否确定王祖蓝、李晨和Baby在哪一层楼”进行思考探讨，开展“找一找”活动;然后再为学生提供表格，让学生借助表格进行推理，通过“学生汇报、其他同学质疑或评价”体会表格的优越性;最后总结推理的过程。让学生原有的知识经验“活化”，借助表格进行推理，使比较抽象复杂的推理过程变得简单直观，易于交流表达。从而使学生较易掌握了“列表法”推理判断的知识技巧。
课堂的生命力，在于教师尊重学生的人格，由居高临下的权威转向“平等中的首席”，把“话语权”还给学生，与学生平等对话，让学生在学习中体验、在体验中学习。
总之，在课程改革深化背景下，小学数学体验式学习促使小学数学课堂教学转型，由以“教”为主向以“学”为主转变。教师要更新教学观念，不断完善自我，提升自身素养，主动研究设计全新的教学思路，构建平等、民主、和谐的师生关系;要努力营造轻松、快乐、宽容的课堂氛围，帮助学生真正成为学习的主人，融入学生的体验活动，与学生共学共长，促进课堂走向新境界。
参考文献：
[1]陈丽娟.让学生成为学习的主人[J].学周刊，2011（2）：137.
[2]豆海湛，王林发.体验教学的策略与方法[M].福建教育出版社，2017（2）：228-230.
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【关键词】数学;体验式学习;主体意识;个性体验;角色转换
一、体验式学习培养学生的主体意识
新课程倡导教学的着眼点是学生的发展。这就要求教师确保学生的主体地位，激发和培养学生的主体意识，让其真正成为学习的主人。体验式学习能够为学生提供自主学习、自我表现的平台，使学生成为学习的主体变成了可能。在传统教学中，教师是主体，是教材内容的体验者;而学生是客体，处于支配地位。在这样的教学模式下，学生的主体意识淡薄，没有感受到自己就是学习的主人，因而缺少学习的主动性和积极性。与此不同的是，体验式学习注重培养学生的主体意识，帮助学生化被动为主动，让学生成为学习的主人。
在体验式学习中，培养学生的主体意识，让学生成为学习的主人，就是让每个学生都充分展示自己，使学生不仅学到了知识，提高了能力，更重要的是满足了学生强烈的表现欲。教师要重视学生主体意识的培养，就要大胆放手让学生去学习，去尝试、去体验、去质疑、去探索、去实践;要建立一种和谐民主、平等互动的师生关系，为学生主动求知提供一种宽松的学习环境和心理氛围;教师要为学生的学习适當安排学习材料和活动情境，帮助学生明确自己的学习行为，明确自己想要学什么、做什么、怎样学、怎样做;要适当给学生提供帮助，鼓励他们主要依靠自己的努力渡过难关、越过障碍、发现和解决新问题。
例如，在北师大版数学六年级上册《百分数的认识》一课的教学中，梁老师注重体验式学习，创设学生良好的学习氛围，使百分数的意义更易理解。整节课不是直接把知识教给学生，而是引导学生自主学习。如，“你想了解百分数的哪些问题？”“谁来描述一下他们的罚点球情况？”“你打算用什么方法来选派队员？”教师的问题一下子激发学生的求知欲，激活学生的主体意识，使学生的思维迅速转移到课堂上来，为该课的顺利开展打下了基础，把学生推到了主动探索的位置，真正放手让学生自己去学，体现了学生个性化的学习。接下来的小组学习，通过自主探究的活动掌握百分数的读写法，培养了学生自学能力、分析能力，同时让学生感受到成功的快乐。
学生的主体意识是学生创造性学习的重要保证。培养学生的主体意识，是新课程理念的核心内容，突出的是一个“主”字。换言之，在教与学的过程中，教师要站在学生“学”的立场上，设身处地地为学生着想，不要一味地追求“教”得精彩，而要想方设法让学生“学”得精彩，使学生真正愿意地去学习，为学生的自主发展创造良好的空间。体验式学习贯彻了新课程理念，注重学生自主学习、自悟学习、自得学习，培养学生的主体意识，提高学生终生学习的能力，实现学生的可持续发展。
二、体验式学习尊重学生的个性体验
在传统教学观念的影响下，很多教师往往忽视学生的主体性地位，把学生视为知识的容器，习惯于灌输式教学，不重视学生在学习过程中的自我体验，强调学生的死记硬背，以致学生一直处于被动的学习状态之中。实际上，学生不是待灌的瓶，而是一个活生生的、有思想的、有主见的人。新课改强调，要提升学生的综合素质，促进学生的全面发展。因此，在教学中，教师要树立“没有最好，只有更好”的教学观念，充分尊重学生的个性体验。在学习过程中，学生由于认知水平、思维能力、生活阅历、个性差异等因素影响，必然表现出理解差异的情况。其实，这种差异情况，只要不是原则问题，不但应该允许，而且应该提倡。每个学生都是独特的个体。我们要尊重每一个学生有自由而多样的内心想法和思考方式，让不同的学生获得不同的体验。
在教学过程中，教师要给予学生足够的时间去讨论、实践和体验，鼓励学生敢于并善于表达自己的真情实感，对学生的回答作适当评价。而且教师对学生的体验结果要作出适当的肯定性评价。这将成为激发学生体验生活、体验文本的动力。在鼓励学生创造性地发表见解的同时，也要发挥教师的组织和引导作用，既要肯定其答案中的合理性，又要重点引导学生如何将问题思考得全面些，培养学生思维的严谨性、深刻性。只有这样，才能做到既尊重学生的个体性，又灵活地利用各种方法展开体验式学习，让学生在体验的快乐中去学习，使学生意识到学习是他们生活中必需的一部分。
例如，在北师大版数学四年级上册《我说你搭》一课的教学中，叶老师首先巧妙创设情境，让学生通过观察课件一个立体图形，回忆上节课学习的知识，从中引出它的逆知识——面变体，也就是新知。叶老师提供了丰富活动和游戏，分别是“笑笑说学生搭”“帮淘气搭”和“组长说组员搭”，通过游戏让学生在问题和实践中突破本节课的重点和难点，让学生一步一步地搭出符合要求的立体图形，从中体会到一般情况下只有知道3个面才能确定立体图形，掌握面变体的方法。这样不但培养学生“想象—体验—验证”的动手操作数学思想，而且培养他们的合作精神，养成良好的学习习惯。最后，叶老师精心挑选了典型练习题去巩固学生知识，使得学生深入去理解了本节课的重难点，开启绽放学生们的智慧。在本节课中，学生们在快乐中体验，在愉悦中感悟、内化，发展了空间想象能力，并在实践中积累了数学活动的经验。
在课堂教学中，教师要关注学生的差异性，尊重学生的个性体验，让学生对知识内容的领悟取代教师的讲解分析，让学生自己的独立思考取代统一答案，让学生自己的感性体验取代相同指导。课堂因学生个性张扬而精彩纷呈。
三、体验式学习强调教师的角色转换
在传统教学中，教师是课堂的主角，学生是课堂的配角、是听众。教师采用的教学模式往往是“一言堂”“满堂灌”“说教式”等，学生很少能自由地学习，常常是被动地接受知识。这种僵化、刻板的学习氛围，无疑成了学生学习的枷锁，学生的思维受到扼制，个性受到压抑，从而产生厌学情绪。教师这样的角色定位，显然已经不能适应新课改的要求，必须转换。与传统教学相反，体验式学习则是充分尊重学生的主体地位，让学生唱主角，让学生自己主宰课堂。 教师要转换自己的角色，就要把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，从知识的传授者转变为促进者、引导者;由“信息源”向“信息交换平台”转变;由“挑战者”向“应战者”转变，即教师不再局限向学生提问题，而是引导学生质疑问难;从“统治者”向“平等中的首席”转变，从传统的“神坛上”走下来与学生融为一休，与学生在同一平台上互动研究、共同体验，在平等的交流中作“裁判”，在激烈的争论中做“首席”;从“舞台剧的主角”转变为“导演”;从“独奏者”变为“伴奏者”。在教师的角色转换下，学生最终成为课堂的主体，成为知识的发现者、创造者。但是，体验式学习强调教师的角色转换，并不是让教师当“放手先生”，而是當好组织者、引导者和促进者的角色，帮助学生快乐地、顺利地、高效地学习。
例如，在北师大版三年级下册《有趣的推理》一课的教学中，苏老师将生活中的简单推理知识巧妙地寓于游戏活动之中，既激发兴趣，激活思维，又让学生初步体验了有理有据的思维过程。在“合作探索，体验推理”环节，苏老师以“他们究竞在哪层楼”为主题，设计推出了“艺术楼总共有三层，李晨、Baby和王祖蓝他们分别都藏在了其中一层楼。李晨不是在三楼，王祖蓝在二楼，Baby不在一楼”的信息，让学生们尝试直接推理，同桌之间互相交流各自看法，自悟其理，主动筛选获取信息，围绕“能否确定王祖蓝、李晨和Baby在哪一层楼”进行思考探讨，开展“找一找”活动;然后再为学生提供表格，让学生借助表格进行推理，通过“学生汇报、其他同学质疑或评价”体会表格的优越性;最后总结推理的过程。让学生原有的知识经验“活化”，借助表格进行推理，使比较抽象复杂的推理过程变得简单直观，易于交流表达。从而使学生较易掌握了“列表法”推理判断的知识技巧。
课堂的生命力，在于教师尊重学生的人格，由居高临下的权威转向“平等中的首席”，把“话语权”还给学生，与学生平等对话，让学生在学习中体验、在体验中学习。
总之，在课程改革深化背景下，小学数学体验式学习促使小学数学课堂教学转型，由以“教”为主向以“学”为主转变。教师要更新教学观念，不断完善自我，提升自身素养，主动研究设计全新的教学思路，构建平等、民主、和谐的师生关系;要努力营造轻松、快乐、宽容的课堂氛围，帮助学生真正成为学习的主人，融入学生的体验活动，与学生共学共长，促进课堂走向新境界。
参考文献：
[1]陈丽娟.让学生成为学习的主人[J].学周刊，2011（2）：137.
[2]豆海湛，王林发.体验教学的策略与方法[M].福建教育出版社，2017（2）：228-230.
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