随着教育信息化的深入，混合式教学近年来成为国内外教育界关注的热点，正在引发教育模式的变革。顺应时代发展的需要，大连工业大学第八届教职工代表大会第二次会议上公布的2019年学校重点工作中提到积极打造本科教育的“金专”与“金课”，通过翻转课堂、混合式等教学模式推动课堂改革，推进课程信息化建设，培育校级精品在线开放课程，实现网络化教学。在全球化和新媒体高度发达的大背景下，把“互联网+”概念引入高校课堂教学，在传统教学的基础上融合网上视频课程的形式，形成网课与实体课教学相长的互动模式不失为进一步深化教学改革的一种有益尝试。
　　叶圣陶先生曾说过：教是为了用不着教。教育的真正意义不在于知识的获得，而在于学生掌握学习方法，学会学习。长期以来，高校教学过于注重知识的传授，传统的课堂教学，倾向于教师讲授为主，忽视了学生主体的情感和自身发展的需要，缺乏对学生自主学习、主动探究的心理需求的应有关注，不利于学生养成自主思考的主动性学习习惯。学生需要成为学习的主人，培养自学的能力，而死记硬背的学习方式，无法适应新时代的要求与审美变革。授之以鱼不如授之以渔。鱼即为知识，渔则是方法，翻转课堂的引入打破了传统教育模式的单一性和局限性，把课堂讲授与学生自主学习相结合，激发了学生学习的热情和主动性。从传统的“教师为中心”的模式中跳脱出来，实行“以学生为中心”的与时俱进的教学理念。具体到《影视发展史》课程，由于史学类的理论课程相对比较枯燥，知识点庞杂，以往的教学过程中，经常出现学生丢了西瓜捡芝麻或者学了新课忘旧课的情况，引入翻转课堂的教学模式后，此种情况出现了良好的改观。首先教师把基础内容通过视频的形式录制完成，由同学们在课余时间观看学习，用于了解和掌握基本的概念与知识点，课堂上，教师通过设定相关的问题对同学们的掌握情况进行了解与检测，根据检测结果，总结和调整课堂内容的重点与难点。在知识点的展开过程中，结合当时的时代背景、政治与经济文化状况解释其产生的原因及发展趋势，使学生们摆脱以往死记硬背的学习状态，把知识内容还原到历史上的实际时空中，在理解的基础上掌握学习内容。纵向上进行梳理的同时，对同时代的不同国家和地区的影视发展状况进行横向的对比思考与研究。教师结合学生自身特点，因势利导，因材施教，向同学们抛出问题，安排课堂讨论，使学生们自行寻找解决问题的路径，教师加以引导和辅助。与此同时，培养学生的问题意识，促发他们的好奇心和敢于质疑的魄力。在这个教学相长的过程中，学生收获的不只是知识本身，更重要的是知识处理、问题分析的过程体验，有助于其知识转化和创新能力的培养。作为教师要鼓励他们别出心裁的念头，保护他们的创造性，发散和拓展他们的思维。给学生打造一个利于生发创造性的教学和学习环境，减少学生学习中的拘束感和压抑感，创造安全感和自由感。除此以外，还要培养他们独立的个性与逆向思维的能力，跳脱出固有思维的定势，从事物的反面去思考和解决问题。
　　除了课堂教学模式的改革，结课形式也从结果式考核转向过程式考核。改变以往过分重视传授和验证已有知识的传统考核，打破长久以来形成的思维定式。教师主动参与到学生的整个学习活动中，对出现的问题进行指导，随时进行交流与反馈，同时观察学生的学习状态以及任务完成情况，做好记录，将其纳入成绩考核的一部分。重视学生的学习过程、学习态度、课堂参与度，将其与最后课程学习效果结合起来进行综合评定考核。过程式考核改进了考试的方式和方法，避免了只以作业作为单一评判标准的弊端，真正把学生的日常学习情况纳入到了考核范围内，把翻转课堂的理念贯穿始终，加强了改革的整体性和连贯性。
　　结语
　　混合式教学模式的引进，对高等教育理念带来了重大冲击和挑战，正在促进其教学模式、教学方法、教学评价、教师角色和教学管理发生深刻变化，同时也促使我等高校教育工作者快速转变角色，做好准备迎接这一现实課题。大连工业大学影像发展史课程上的混合式教学探索通过了实践的检验，取得了一定的成绩，证明翻转课堂在新时代的教学过程中发挥了重要的作用，为其未来在其它同类课程上的实施积累了宝贵的经验。
　　基金课题：本文系大连工业大学2018年度教育教学改革研究项目“互联网+影像发展史课程的‘混合式教学’研究与实践”（编号：JGLX2018123）的成果。