论文部分内容阅读
2016年10月，新课程推进后第一次英语高考已尘埃落定，教师与学生诸多疑虑逐渐明朗。回顾考前的教学的匆忙和考后复习教学的迷失，有必要理清思路，明确后阶段教学目标。
考前准备：匆忙上课，仓促应试
由于第一次考试安排在高三学年刚开始的10月份举行，大部分学校要学完必修教材的5个模块和选修教材的2个模块几乎不可能，更不可能有充足的时间来复习，因此基本是教学赶进度，复习赶时间。
考试结果与分析
1. 原始成绩
据笔者了解，本市范围内6所学校的A等率见表1。
以下是市内某学校考试结果：学校生源属于区第二梯队，在某高级中学之后（600—1400名）， 高三年级共16个班，772人，全部参加首轮新高考10月高考全校平均分108.2，其中130分以上21人，最高分136分，120分以上165人，100分以上600人，学业水平考试A、B等率合计78.2%。（详见表2）
2. 初步结论
（1）由于試卷难度不高，因此本次考试对生源好的学校要比生源差的学校影响小。如A、B两所学校仍然保持高的A等率（原始分120以上）；而生源差的E、F两所学校与往年的A率相比要低很多。
（2）复习充分的学校比复习匆忙的学校成绩要好。如E和F两所学校生源相差无几，但由于F学校复习教学做得扎实，本次考试成绩明显要好于E学校。
（3）偏文学生的成绩要好于偏理学生。
（4）本次考试暴露出弱点：词汇与作文。考纲上3500词汇量应该是覆盖了高中三年英语学习要求，现在提前一年实现，对大多学生来说一会都困难，更不用说两会、三会，究其原因是教材的教学进度来不及。作文采用了新题型，教师、学生都还不适应，加上写作本身是教学的难点，考不好也不足为奇。
后阶段的教学建议
1. 目前的窘境
（1）两次考造成不专注。第一次考前学校和学生会自觉或不自觉得偏重于学考和选考的科目，由于英语次年6月学生会有第二次考试，因此英语会被置于相对次要的位置。等到第二次考试时，语文、数学又会成为学校和学生关注的重点，英语再次被置于次要的位置。
（2）考后困乏与松懈。经历了一次紧张绷紧的考试，学生和教师都想休整一下。部分学生认为自己第一次考试成绩不错，产生了自满的情绪，对第二次考试抱着无所谓的态度，甚至产生放弃第二次考试的念头。
（3）后阶段复习教学的迷失。由于第一次高考的时间大幅度前移，原有的复习教学模式被打乱。从原来的一轮、二轮复习到现在的乱轮，教师似乎在新高考面前对自己最为熟悉的复习迎考迷失了方向。笔者担忧在第一次考后的七八个月里会出现大量低层次重复应试训练，严重浪费教育资源。
2. 后阶段的教学建议
（1）做好学生的第一次考后分析，树立学生的学科自信和复习迎考的紧迫感。教师要针对第一次考试成绩，使每个学生明白自己的弱点是什么，经过8个月的学习哪些方面还能提高；第一次考试成绩不错的学生也不能掉以轻心，因为第二次考试别人会追上来，第一次考试的优势瞬间会化为乌有。同样，第一次没考好的学生也不要丧失自信，经过8个月的努力肯定会缩短差距，甚至赶超别人。
（2）分层教学，各有所得。第一次考后随着学生高考成绩揭晓，学生的定位是比较清晰了。120分以上的学生和100分左右的学生课堂的需求不一样，分层教学是比较好的契机。一般来说高三的英语教师多数主张自己所任教班级能分层教学。
（3）教什么？ 生源较好的学校和针对第一次考得较好的学生要把进一步提升学生的读写能力作为后阶段的教学目标，以提升学生的语言能力来提高第二次考试的成绩。选修模块7、8、9，适当补充英语美文与文学作品都可作后阶段的教学内容。生源较差的学校或针对第一次考试成绩较差的学生可偏重双基的落实，如词汇的积累和语法知识训练等。
（4）怎么教？ 课堂教学模式应以学为主，以练为主。切忌还是教师的讲得多，练得少课堂教学模式。倡导课前自学、课内交流、发现问题、巩固训练的课堂教学模式。教师要以丰富的练习和有梯度的活动引领学生的学习过程。
考前准备：匆忙上课，仓促应试
由于第一次考试安排在高三学年刚开始的10月份举行，大部分学校要学完必修教材的5个模块和选修教材的2个模块几乎不可能，更不可能有充足的时间来复习，因此基本是教学赶进度，复习赶时间。
考试结果与分析
1. 原始成绩
据笔者了解，本市范围内6所学校的A等率见表1。
以下是市内某学校考试结果：学校生源属于区第二梯队，在某高级中学之后（600—1400名）， 高三年级共16个班，772人，全部参加首轮新高考10月高考全校平均分108.2，其中130分以上21人，最高分136分，120分以上165人，100分以上600人，学业水平考试A、B等率合计78.2%。（详见表2）
2. 初步结论
（1）由于試卷难度不高，因此本次考试对生源好的学校要比生源差的学校影响小。如A、B两所学校仍然保持高的A等率（原始分120以上）；而生源差的E、F两所学校与往年的A率相比要低很多。
（2）复习充分的学校比复习匆忙的学校成绩要好。如E和F两所学校生源相差无几，但由于F学校复习教学做得扎实，本次考试成绩明显要好于E学校。
（3）偏文学生的成绩要好于偏理学生。
（4）本次考试暴露出弱点：词汇与作文。考纲上3500词汇量应该是覆盖了高中三年英语学习要求，现在提前一年实现，对大多学生来说一会都困难，更不用说两会、三会，究其原因是教材的教学进度来不及。作文采用了新题型，教师、学生都还不适应，加上写作本身是教学的难点，考不好也不足为奇。
后阶段的教学建议
1. 目前的窘境
（1）两次考造成不专注。第一次考前学校和学生会自觉或不自觉得偏重于学考和选考的科目，由于英语次年6月学生会有第二次考试，因此英语会被置于相对次要的位置。等到第二次考试时，语文、数学又会成为学校和学生关注的重点，英语再次被置于次要的位置。
（2）考后困乏与松懈。经历了一次紧张绷紧的考试，学生和教师都想休整一下。部分学生认为自己第一次考试成绩不错，产生了自满的情绪，对第二次考试抱着无所谓的态度，甚至产生放弃第二次考试的念头。
（3）后阶段复习教学的迷失。由于第一次高考的时间大幅度前移，原有的复习教学模式被打乱。从原来的一轮、二轮复习到现在的乱轮，教师似乎在新高考面前对自己最为熟悉的复习迎考迷失了方向。笔者担忧在第一次考后的七八个月里会出现大量低层次重复应试训练，严重浪费教育资源。
2. 后阶段的教学建议
（1）做好学生的第一次考后分析，树立学生的学科自信和复习迎考的紧迫感。教师要针对第一次考试成绩，使每个学生明白自己的弱点是什么，经过8个月的学习哪些方面还能提高；第一次考试成绩不错的学生也不能掉以轻心，因为第二次考试别人会追上来，第一次考试的优势瞬间会化为乌有。同样，第一次没考好的学生也不要丧失自信，经过8个月的努力肯定会缩短差距，甚至赶超别人。
（2）分层教学，各有所得。第一次考后随着学生高考成绩揭晓，学生的定位是比较清晰了。120分以上的学生和100分左右的学生课堂的需求不一样，分层教学是比较好的契机。一般来说高三的英语教师多数主张自己所任教班级能分层教学。
（3）教什么？ 生源较好的学校和针对第一次考得较好的学生要把进一步提升学生的读写能力作为后阶段的教学目标，以提升学生的语言能力来提高第二次考试的成绩。选修模块7、8、9，适当补充英语美文与文学作品都可作后阶段的教学内容。生源较差的学校或针对第一次考试成绩较差的学生可偏重双基的落实，如词汇的积累和语法知识训练等。
（4）怎么教？ 课堂教学模式应以学为主，以练为主。切忌还是教师的讲得多，练得少课堂教学模式。倡导课前自学、课内交流、发现问题、巩固训练的课堂教学模式。教师要以丰富的练习和有梯度的活动引领学生的学习过程。