《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中指出幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应在生活情境和阅读活动中培养幼儿对文字的兴趣。由此可见创设一个良好的阅读环境对幼儿来说十分重要。如何让良好的环境支持幼儿语言能力的发展，我在实践中总结了以下几点：
　　创设多样化的阅读场所
　　固定阅读场所
　　所谓固定阅读场所即活动室中的一角，其主要的作用是提供给孩子一个安静的阅读空间。英国心理学家肯特说过：“人们不以随意的方式使用空间”。意思是说人们在空间中采取什么样的行为并不是随意的，而是有特定的方式。固定的阅读场所能够帮助幼儿养成在此地阅读的习惯，当幼儿走入这个场所时便能激发其阅读的欲望。
　　在创设固定阅读场所时，教师应选择活动室里光线明亮的地方，铺上柔软的地毯，放上一些靠垫、桌子、椅子，摆上适合幼儿高度和取放书籍的书架。幼儿可以有选择性地坐在椅子上看或坐在地毯上看。在给书和书架上标上标识的时候，可以张贴一些图片类的规则标识，可培养幼儿良好的阅读习惯。幼儿在这样一个舒适的物质环境中，能够放松地阅读。
　　其他阅读场所
　　如：小班可以在班级里悬挂、张贴各种故事、诗歌、童谣的图片，幼儿能够说说看看。到了中、大班的幼儿可亲自绘画各种各样的规则图、时间表、计划表，设计教室里各种物品的标签等等。
　　比起教师设计或打印的标识、标签，幼儿更加喜闻乐见的是他们自己设计。让幼儿在环境中閱读，获取到其中的信息，从而体验各种符号、标志的功能，激发幼儿书写的愿望。
　　营造自由和谐的听说区域
　　倾听区域
　　幼儿对教师的声音具有情感基础，更愿意倾听教师讲故事，但由于教师需要指导各个区域的幼儿，不能够总是在语言区给幼儿讲故事，所以在倾听区中，我们提供了操作简单的音频设备，收录了一些教师讲的故事、童谣、诗歌等不同体裁的儿童文学作品。幼儿在区域中可以自主播放想要听的内容，听完后可与同伴交流，或用纸、笔记录下听到了什么。在这个过程中提高倾听与书面表达能力。
　　交谈区域
　　在实践中我们发现，幼儿在与同伴的谈话中能够更加自由自在、畅所欲言，所以我们提供了各种丰富的游戏材料鼓励幼儿能与同伴对话。如：提供电话机，让幼儿以打电话的形式进行对话。我们也发现幼儿十分喜欢在一起讨论墙面上的图画，于是我们创设了一面“谈话墙”，幼儿可根据墙面上的图片说一说，也可将自己想要和同伴讨论的事物画下来贴到墙上去，让同伴一起来讨论。
　　如：在开展了《蚯蚓的日记》绘本活动后，有的幼儿对蚯蚓十分感兴趣，想知道蚯蚓吃什么、如何睡觉等问题，于是就把这些问题画下来贴在了“谈话墙”上，第二天，其他幼儿看见了之后也产生了疑问，他们开始讨论。
　　打造生动有趣的操作区域
　　低结构材料区
　　《指南》中说：在阅读中发展幼儿的想象力和创造能力。在区域中我们可以提供一些低结构的辅助材料，如冰棍棒、纸筒芯、牛奶盒等，还提供了橡皮泥、玩偶、服装、纸、笔、照片等道具，这些材料和道具可以供幼儿自由组合、摆弄，讲故事或创编故事，我们也应该允许幼儿能去别的区域寻找自己能用得到的东西，如：生活区开展了“动物宝宝”手偶制作的活动，语言区的幼儿需要用到手偶就可以去生活区取，让幼儿对所阅读的文学作品能有更深层次的理解。
　　图书修补区
　　幼儿在阅读图书时难免会让图书产生一些破损，大班的幼儿动手能力较强，幼儿自己修补破损图书，在修补的同时能进一步了解书的内容，同时也能培养幼儿爱护图书的良好习惯。而一些破损比较严重的书，可以将书上的图片剪下来，重新组合变成新的故事。
　　书写区
　　在幼儿园阶段，我们应该为幼儿书面表达打下基础。在阅读环境中可以开设一个专门的书写区域，提供给孩子一个能端正读写姿势的地方，摆上桌子和椅子，再提供一些纸和笔，让幼儿能够随手拿到。幼儿在随意的写写画画后将幼儿书写的内容张贴在墙上，能提高幼儿书写的积极性。如：大班绘本活动《一封信的旅行》结束后可以提供一些信件、卡片，让幼儿练习写信，了解信件书写的格式。