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摘要：本文通过对高校体育教学现状加以分析，找出问题，通过论证说明现行体育教学在观念上，课程设置，教学方法等方面都急需加以改革，并提出了高校体育教学改革的应对措施。
关键词：教育改革，终身体育，应对措施
高等体育教学在高等教育的人才培养中处于重要地位，长期以来我国高校体育的教学受前苏联体育教学体系的影响，在体育教学观念课程设置，项目的选择，教学方法等方面脱离了社会发展的需要，全国及我省许多高等学校近几年在体育教学的改革上已进行了大胆的尝试，取得了一定的成绩。但这些教改也只是局部的，不连续的，如何进行高校的体育教学改革呢？就以下几方面进行讨论。
1． 现状；
1.1体育课成绩及格率低。
04，05，06级在第一，二学期的及格率都较低，在三，四学期才逐渐上升。原因何在？
1．2 大学生体育合格标准情况06年对全院部分学生进行了全国大学生体育合格标准的测试，包括以下几个方面 : 一、二年级 ：早操（课外体育锻炼）、体育课成绩、体检（身体机能，身体形态，视力）、体育达标（五大项）。
共计有1626人参加，通过1501人。其中三年级合格率为87.2%，二年级合格率为95.15%，一年级合格率为93.2%。三年级最低。这又是为什么呢？
2原因分析：
在四个年级中各随机抽取100名学生,共计四百名学生，回收问卷368份。
注：好——能执行教学大纲，并完成任务。一般——能讲授一定的体育知识，技术。差——放样式教学或减停体育课。
在中学体育达标只是个形式，进入大学就表现出身体素质差，体质下降，体育知识贫乏，没有掌握基本的体育技能，使得大一成绩低，造成体育教育断层，最主要的是影响了学生对体育教育的正确认识。
注：好——每周3次以上，每次1.5小时良好—— 每周2次，每次1.5小时;良好—— 每周2次，每次1.5小时;一般— 每周1次，每次1.5小时;差每周一次以下。
一，二年级能坚持的人中的60%是因为为了应付体育考试。学生中了解“全民健身纲要”和“健身一二一工程”的比例就更低，这说明了学生从主观上对体育的认识不够，从而导致了以上结果。
可以看出：
1）理论课时少，内容局限，不利于终身体育意识的培养，建立正确的体育观。
2）没有针对性的解决中学体育断层的课程。
3结论：
高校体育是学校体育的最后阶段，要注重体育教育长期效益和社会效应 。仅仅局限于‘三基’的传授，看重眼前利益和效果是行不通的。全民素质的提高，高质量的生活和发挥知识分子在社会发展中的作用都离不开健康的体质。
4建议：
1）普通高校的体育教学改革以培养学生‘终身体育’意识为出发点。
2）结合高校的培养目标，根据体育教学规律性，充分调动学生在体育锻炼中的积极性，培养学生顽强的意志品质，吃苦耐劳的精神和集体主义思想。
3）充实理论课内容，增加学时，加大 ‘全民健身纲要 ’等宣传力度。
4）一年级增加基本素质（耐力，速度，力量，灵敏，柔韧）的训练内容
5）三年级开设选修课程，充分利用时间延长体育教育。开设保健课程对病残学生进行运动康复的训练。
6）在校园开展丰富多彩的运动竞赛，专题讲座等群体活动，吸引学生对体育运动的兴趣，并由体育教师引导成立各单项俱乐部，配合体育教学完成‘终身体育’这一目标，辅助学校的人才培养。
参考文献：
[1]祖苇. 再论体育的价值. [J]. 北京体育大学学报，2003，26卷第6期 741-743页
（作者单位:陕西理工学院）
关键词：教育改革，终身体育，应对措施
高等体育教学在高等教育的人才培养中处于重要地位，长期以来我国高校体育的教学受前苏联体育教学体系的影响，在体育教学观念课程设置，项目的选择，教学方法等方面脱离了社会发展的需要，全国及我省许多高等学校近几年在体育教学的改革上已进行了大胆的尝试，取得了一定的成绩。但这些教改也只是局部的，不连续的，如何进行高校的体育教学改革呢？就以下几方面进行讨论。
1． 现状；
1.1体育课成绩及格率低。
04，05，06级在第一，二学期的及格率都较低，在三，四学期才逐渐上升。原因何在？
1．2 大学生体育合格标准情况06年对全院部分学生进行了全国大学生体育合格标准的测试，包括以下几个方面 : 一、二年级 ：早操（课外体育锻炼）、体育课成绩、体检（身体机能，身体形态，视力）、体育达标（五大项）。
共计有1626人参加，通过1501人。其中三年级合格率为87.2%，二年级合格率为95.15%，一年级合格率为93.2%。三年级最低。这又是为什么呢？
2原因分析：
在四个年级中各随机抽取100名学生,共计四百名学生，回收问卷368份。
注：好——能执行教学大纲，并完成任务。一般——能讲授一定的体育知识，技术。差——放样式教学或减停体育课。
在中学体育达标只是个形式，进入大学就表现出身体素质差，体质下降，体育知识贫乏，没有掌握基本的体育技能，使得大一成绩低，造成体育教育断层，最主要的是影响了学生对体育教育的正确认识。
注：好——每周3次以上，每次1.5小时良好—— 每周2次，每次1.5小时;良好—— 每周2次，每次1.5小时;一般— 每周1次，每次1.5小时;差每周一次以下。
一，二年级能坚持的人中的60%是因为为了应付体育考试。学生中了解“全民健身纲要”和“健身一二一工程”的比例就更低，这说明了学生从主观上对体育的认识不够，从而导致了以上结果。
可以看出：
1）理论课时少，内容局限，不利于终身体育意识的培养，建立正确的体育观。
2）没有针对性的解决中学体育断层的课程。
3结论：
高校体育是学校体育的最后阶段，要注重体育教育长期效益和社会效应 。仅仅局限于‘三基’的传授，看重眼前利益和效果是行不通的。全民素质的提高，高质量的生活和发挥知识分子在社会发展中的作用都离不开健康的体质。
4建议：
1）普通高校的体育教学改革以培养学生‘终身体育’意识为出发点。
2）结合高校的培养目标，根据体育教学规律性，充分调动学生在体育锻炼中的积极性，培养学生顽强的意志品质，吃苦耐劳的精神和集体主义思想。
3）充实理论课内容，增加学时，加大 ‘全民健身纲要 ’等宣传力度。
4）一年级增加基本素质（耐力，速度，力量，灵敏，柔韧）的训练内容
5）三年级开设选修课程，充分利用时间延长体育教育。开设保健课程对病残学生进行运动康复的训练。
6）在校园开展丰富多彩的运动竞赛，专题讲座等群体活动，吸引学生对体育运动的兴趣，并由体育教师引导成立各单项俱乐部，配合体育教学完成‘终身体育’这一目标，辅助学校的人才培养。
参考文献：
[1]祖苇. 再论体育的价值. [J]. 北京体育大学学报，2003，26卷第6期 741-743页
（作者单位:陕西理工学院）