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（四川省平昌县云台小学）
从幼儿园一个又一个执着而充满灵性的“为什么”，到高考备战时一遍又一遍反复背诵的知识点，学生的问题越来越少，思考的惰性越来越强。
如果从校园里走出来的一代又一代都“前仆后继”地缺乏想象，缺乏问题意识，那么，这个民族是没有希望的民族。
作为教育工作者我们应该反省自己的教育思想和教育行为，并由此改变学生的学习方式、思考方式。
心理学研究发现，有一段时间，儿童不但对神秘想象感兴趣，而且，对想象背后的抽象因素同样有兴奋感。这个最佳时期大约只有5至7年，错过这个最佳发展期，有可能使他们失去探索意识。
现代教育提倡学生主动发现问题，提出问题，学会质疑问题，进而分析和解决问题。但是，并非所有小学生都敢问、爱问、会问。这就是需要教师在课堂教学中“以疑为线索，以思为核心”，逐步培养学生质疑问题的能力，使其养成多思考的习惯。下面以人教版第五册实验教材《秒的认识》这一课为例，就如何培养学生的问题意识谈点个人看法：
一、 营造宽松民主的气氛，使学生有得问
时间概念是很抽象的，由于学生缺乏生活经念，难以理解。对于秒这个概念，如果单凭老师直接的传授，即使再加上较多的练习，学生课堂上是掌握了，但还是很容易遗忘，原因就是：虽然通过练习形成技能，但没有真正内化，没有上升到把知识应用于生活的自觉意识。可以这样设计：“同学们：今天我们要认识一个新朋友，你们看它是谁呢？”接着出示各种钟面：包括有秒针的、没有秒针的、有滴答声的、没有声音的。你们认识它吗？根据你的生活经验同桌互相说说你对时钟了解多少。教师的导语，诱发了学生对秒感性认识的话题，学生就有问题可提了。
在现代教学中，注意培养学生质疑问题的习惯是培养学生良好的学习品质之一。由于受传统教学的影响，小学生往往不敢问、不爱问、不会问。或问得被动、犹豫、缺乏自信。在课堂教学中，教师要想办法让课堂形成一种轻松、自由、热烈的气氛，帮助学生克服质疑问题的心理障碍，张扬学生的个性，使学生感受到质疑问题的心理自由，增强其勇气和自信心，逐步形成敢于质疑的习惯。
二、 创设冲突疑惑的情景，使学生乐得问
兴趣是最好的老师，儿童有了兴趣就有了学习的动力，就会在活动中主动地获取知识。创设疑惑情景，目的在于诱导学生积极提问，将学生的认知结构与思维障碍充分暴露于课堂，以利于通过讨论解决问题。
在数学课堂教学中，教师应适时、合理的创设问题情景，设置适当的悬念，引导学生在教师创设的问题情景中不断进行探索活动，刺激学生在知识和情感两条主线的相互作用下参与整个学习过程，使知識在情感的作用下更好地被学生接受、内化。正如苏霍姆林斯基说：“在人地心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”为了让学生能主动地对有关秒的知识进行主动认知，老师可以首先让学生猜谜语：矮子走一步，高个走一圈。矮子走一圈，高个走半天。进而可提问学生：秒有多长，你能用手掌出来吗？你还想了解时钟那些知识？通过刚才同学们的讨论，你对时钟还有那些疑问？
三、 留给足够的思考余地，使学生问得出。
“问”，源于思。提出问题是一个创造的过程，它是学生主动学习的重要环节。一个问题的提出往往需要相应的时间，只有留给学生充足的时间，学生才能发现问题和提出问题。在学生探究时针与分针的关系时，教师可让学生自己拨时针，边拨边观察二者的动态情况。学生在实际体验的过程中就会发出疑问：秒针走一圈，分针是不是走一小格？在这个疑问的引领下，学生就会有针对性地观察分针走一小格和秒针走一圈的关系。在课堂疑问难的时间和空间，让他们怎么想就怎么问，问错了没有关系。同时引导学生从无到有，从少到多，从现象到本质地提出问题，让学生慢慢地学会质疑。并能把自己的思考作为问题的形式加以
深化。
四 、 酝酿反思、顺势发展，使学生问得准。
“问”，因人而异。由于学生认识结果、思维方式、学习风格的差异，他们在学习过程中遇到的困惑与不解也不尽相同。因此，在教学过程中，教师要正确对待个体差异，鼓励学生发现问题，因人而异地引导学生大胆质疑，逐步形成多思善问的习惯，在此过程中教师要特别有意培养学生的问题反思意识，既想到问题先不要急于把说出，自己先思考答案，如果自己无能为力，再把问题端出。这样在培养学生独立质疑的能力的同时，又培养了学生解决问题的意识。另一方面：学生所提出的问题质量无形中也得以提高。如：为了突破秒与分关系这个难点，老师出示各种钟面后，在拨动指针，不同的学生有不同的质疑：
（1）指针为什么要长短不同？
（2）它们分别有什么作用？
（3）秒针动，分针也动；分针动，时针也动，秒、分、时之间有什么样的进率关系？
（4）生活中那些方面有用到秒？等问题，如果学生不加以考虑，就说出自己想到的问题，一节课很显然是“好钢没有用在刀刃上”。
老师可引导学生：“同学们动动脑筋，看谁提出的问题最有价值？”相比较而言，问题（3）更有价值。时与分的关系，学生已有认知经验，无需再探究。经过老师的点拨，问题目标就很明确指向分与秒的关系，这也正是本课难点。因此，教师须抓住这个难点，引导学生学会提有价值的问题，儿童学习的过程是个体在独立思考与充分交流中生成。修改的“再创造”过程。它必须经过反复思考、深入研究、不断调整才能完成。这就需要学生有较好的反思意识和能力。
生活是数学的宝库，无数的数学问题等待开发，学生只有具备强烈的数学问题意识，才能对学数学产生源源不断的兴趣。在兴趣与成功的良性循环中，创新能力逐渐发生质的变化，由此推而广之，这将深刻地改变学生的素质结构。
从幼儿园一个又一个执着而充满灵性的“为什么”，到高考备战时一遍又一遍反复背诵的知识点，学生的问题越来越少，思考的惰性越来越强。
如果从校园里走出来的一代又一代都“前仆后继”地缺乏想象，缺乏问题意识，那么，这个民族是没有希望的民族。
作为教育工作者我们应该反省自己的教育思想和教育行为，并由此改变学生的学习方式、思考方式。
心理学研究发现，有一段时间，儿童不但对神秘想象感兴趣，而且，对想象背后的抽象因素同样有兴奋感。这个最佳时期大约只有5至7年，错过这个最佳发展期，有可能使他们失去探索意识。
现代教育提倡学生主动发现问题，提出问题，学会质疑问题，进而分析和解决问题。但是，并非所有小学生都敢问、爱问、会问。这就是需要教师在课堂教学中“以疑为线索，以思为核心”，逐步培养学生质疑问题的能力，使其养成多思考的习惯。下面以人教版第五册实验教材《秒的认识》这一课为例，就如何培养学生的问题意识谈点个人看法：
一、 营造宽松民主的气氛，使学生有得问
时间概念是很抽象的，由于学生缺乏生活经念，难以理解。对于秒这个概念，如果单凭老师直接的传授，即使再加上较多的练习，学生课堂上是掌握了，但还是很容易遗忘，原因就是：虽然通过练习形成技能，但没有真正内化，没有上升到把知识应用于生活的自觉意识。可以这样设计：“同学们：今天我们要认识一个新朋友，你们看它是谁呢？”接着出示各种钟面：包括有秒针的、没有秒针的、有滴答声的、没有声音的。你们认识它吗？根据你的生活经验同桌互相说说你对时钟了解多少。教师的导语，诱发了学生对秒感性认识的话题，学生就有问题可提了。
在现代教学中，注意培养学生质疑问题的习惯是培养学生良好的学习品质之一。由于受传统教学的影响，小学生往往不敢问、不爱问、不会问。或问得被动、犹豫、缺乏自信。在课堂教学中，教师要想办法让课堂形成一种轻松、自由、热烈的气氛，帮助学生克服质疑问题的心理障碍，张扬学生的个性，使学生感受到质疑问题的心理自由，增强其勇气和自信心，逐步形成敢于质疑的习惯。
二、 创设冲突疑惑的情景，使学生乐得问
兴趣是最好的老师，儿童有了兴趣就有了学习的动力，就会在活动中主动地获取知识。创设疑惑情景，目的在于诱导学生积极提问，将学生的认知结构与思维障碍充分暴露于课堂，以利于通过讨论解决问题。
在数学课堂教学中，教师应适时、合理的创设问题情景，设置适当的悬念，引导学生在教师创设的问题情景中不断进行探索活动，刺激学生在知识和情感两条主线的相互作用下参与整个学习过程，使知識在情感的作用下更好地被学生接受、内化。正如苏霍姆林斯基说：“在人地心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”为了让学生能主动地对有关秒的知识进行主动认知，老师可以首先让学生猜谜语：矮子走一步，高个走一圈。矮子走一圈，高个走半天。进而可提问学生：秒有多长，你能用手掌出来吗？你还想了解时钟那些知识？通过刚才同学们的讨论，你对时钟还有那些疑问？
三、 留给足够的思考余地，使学生问得出。
“问”，源于思。提出问题是一个创造的过程，它是学生主动学习的重要环节。一个问题的提出往往需要相应的时间，只有留给学生充足的时间，学生才能发现问题和提出问题。在学生探究时针与分针的关系时，教师可让学生自己拨时针，边拨边观察二者的动态情况。学生在实际体验的过程中就会发出疑问：秒针走一圈，分针是不是走一小格？在这个疑问的引领下，学生就会有针对性地观察分针走一小格和秒针走一圈的关系。在课堂疑问难的时间和空间，让他们怎么想就怎么问，问错了没有关系。同时引导学生从无到有，从少到多，从现象到本质地提出问题，让学生慢慢地学会质疑。并能把自己的思考作为问题的形式加以
深化。
四 、 酝酿反思、顺势发展，使学生问得准。
“问”，因人而异。由于学生认识结果、思维方式、学习风格的差异，他们在学习过程中遇到的困惑与不解也不尽相同。因此，在教学过程中，教师要正确对待个体差异，鼓励学生发现问题，因人而异地引导学生大胆质疑，逐步形成多思善问的习惯，在此过程中教师要特别有意培养学生的问题反思意识，既想到问题先不要急于把说出，自己先思考答案，如果自己无能为力，再把问题端出。这样在培养学生独立质疑的能力的同时，又培养了学生解决问题的意识。另一方面：学生所提出的问题质量无形中也得以提高。如：为了突破秒与分关系这个难点，老师出示各种钟面后，在拨动指针，不同的学生有不同的质疑：
（1）指针为什么要长短不同？
（2）它们分别有什么作用？
（3）秒针动，分针也动；分针动，时针也动，秒、分、时之间有什么样的进率关系？
（4）生活中那些方面有用到秒？等问题，如果学生不加以考虑，就说出自己想到的问题，一节课很显然是“好钢没有用在刀刃上”。
老师可引导学生：“同学们动动脑筋，看谁提出的问题最有价值？”相比较而言，问题（3）更有价值。时与分的关系，学生已有认知经验，无需再探究。经过老师的点拨，问题目标就很明确指向分与秒的关系，这也正是本课难点。因此，教师须抓住这个难点，引导学生学会提有价值的问题，儿童学习的过程是个体在独立思考与充分交流中生成。修改的“再创造”过程。它必须经过反复思考、深入研究、不断调整才能完成。这就需要学生有较好的反思意识和能力。
生活是数学的宝库，无数的数学问题等待开发，学生只有具备强烈的数学问题意识，才能对学数学产生源源不断的兴趣。在兴趣与成功的良性循环中，创新能力逐渐发生质的变化，由此推而广之，这将深刻地改变学生的素质结构。