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随着高校马克思主义中国化“三进”工作的持续深入推进，切实增强高校思想政治理论课教学吸引力和实效性，思想政治理论课教师专业发展问题已成为一个突出问题。高校思想政治理论课教师的专业发展是高校思想政治理论课教师专业化背景下，教师通过持续的学科教学教研的专业学习和实践，形成相应的专业知识结构、能力结构、专业观念和责任，使自己成为一名优秀的思想政治理论课教师的专业成长和发展过程。专业能力的发展尤其是教学专业能力的发展，应成为教师专业发展的核心内容。专业教学能力的发展关键在于其能否形成合理的结构，各种能力能否得以和谐协调的发展。本文试结合高校思想政治理论课程自身学科特点，从教师教学专业能力协调发展视角，对此做扼要探讨。
一学科知识的广博吸储能力和纵深研究能力的协调发展
美国的贝恩在《如何成为卓越的大学教师》一书中讲：“杰出的老师在各自的领域内追求重要的智力和科学或艺术的发展，从事调查研究，对他们所教的学科有重要而独到的见解，经常广泛涉猎其他领域（这些领域有时跟他们自己的领域相距甚远），强烈关注他们学科中更为概括性的问题”，[1]进而使得学生能够对自己的“思想、行为和感觉方式”产生“持久的实质性的影响”。高校教师应具备广博的学科知识、纵深的问题研究能力，可能是一个常识。而我们还远未认识到这方面能力对学生学习、行为和思想方面的影响意义。因此，对于高校专门从事思想政治理论课教师来说，这方面能力发展尤为重要。但目前我们高校专门从事思想政治理论课教师授课班级超大、课时数量超多、行政检查考评超繁等问题仍然未得到根本解决。教师教学任务繁重，挤占了他们大部分自由读书和研究时间。教师读书少，能静心研读马克思主义经典书籍更少。对马克思主义理论研究新成果、新动态则更难抽出时间关注。部分教师授课往往只能满足于迎合学生，满足于将思想政治理论公共课教材的一些本本和条条诠释得“形象”、“生动”，甚至讲一些与课程无关的趣闻轶事，以应付课堂教学管理层和学生方面考核评价。主观方面，教师们也往往只是将教学纯粹当成自己谋生糊口或职称晋级的工具，用一种实利主义态度对待读书和教学问题。学生方面也只是为了混学分，一听了之一考了之，很难说能在学习、生活、行为和思想方面产生什么影响。这些都制约着教师对本学科知识的吸收、储备和内化能力的发展以及对相关前沿理论问题进行纵深研究能力的发展。问题的解决，需要：
首先，教师管理层应从教育发展、学校发展、师生发展长远大局利益出发，尊重大学教学规律，尊重思想政治理论课本身的教育教学规律。在教师课程课时安排、课堂教学学生数规模控制、教育教学评价考核等方面需要合理化，还给教师充分的自我发展时间和空间。改革时下流行的自上而下的“全能型”的“管制”、“控制”、“物质利益刺激奖惩”等教师管理理念和相应的评价机制。积极鼓励教师大胆开展各种形式的课堂教学改革。
其次，应加强自身对本学科知识理论的广泛吸纳和储备能力的发展。高校各专业教师不仅要全面扎实地掌握本专业课程的基础理论知识，而且还应该把握该课程的最复杂的问题是什么、前沿的问题是什么以及相应社会实践提出哪些新的相关课题等。思想政治理论课教师这方面要求应更加突出。仅靠一时吸纳和储备的知识理论是非常不够的，还要确保这些知识理论与时俱进，不断更新和发展。
最后，应注重对学科知识理论纵深层面的研究探讨能力的发展。马克思主义思想政治经典理论是人类社会哲学、政治学、经济学等各门科学知识的结晶，并且是一个随着实践的发展而发展的开放的理论体系。这需要我们的教师具备广博的知识吸纳和储备能力，更需要对不断发展中出现的社会理论与实践问题，进行探根究底的研究，厚积薄发。教师需要改灌输诠释型的“讲授教材”模式为问题探讨型的“运用教材”模式，积极探索专题教学新模式。引导学生运用理论对社会热点、难点问题发表真知灼见，彰显思想政治理论课的关注时代热点和探解时代难题的学科专业魅力。这些都要求教师对自身学科知识的广博吸储能力和纵深研究能力加以协调发展。
二学科理论的传承能力和创新能力的协调发展
在思想政治理论课教学课堂上，教师们往往出于“政治恐惧症”的畏惧心理或出于学生应试考研的目的，将教材视为“圣经”只能照本宣科或只是满足于列举出一些陈旧事例对教材加以诠释。其结果往往遮蔽甚至阉割了思想政治理论的自身创新和发展的生机与活力。为此，需要教师对思想政治理论的传承能力和创新能力得以协调发展，而就目前教育教学的现状来说。其关键则在于教师对于专业理论的创新能力的自我发展：
第一，用发展的中国化的马克思主义思想政治理论及其成果教育和启迪大学生。当前改革发展提出了许多新的理论和实践问题，急需我们的政治课教师在课堂教学做出正面引导和探讨。其关键在于要立足马克思主义世界观、方法论和价值原则和立场，以科学发展观为指导，进一步解放思想，实事求是。不回避疑难问题，坚持以事实说话，以理服人，以情感人，以德化人。
第二，勤于自我教学反思。教学反思是教师专业发展实践过程中重要内容，又称教学实践反思。思想政治理论课教师教学反思就是要通过反思，完善自身的思想政治理论知识和能力结构，不断迈向更高的层面，改进和完善自己的教学实践。为此，需要教师在思想上要紧跟时代发展的步伐，经常自我审视自己的知识体系是否落后于时代、社会和学生。教学目标、过程、方法、手段等是否对学生的学习兴趣、学习方式、学习效果产生积极影响等。授课内容是否有新的信息量，体现科学理论的最新成果。教师应经常反思自己是否把理论讲深、讲透、讲到位，是否具有给学生以启迪感染、穿透心灵的力量。
第三，实施开放式的课堂教学民主。在当前信息网络时代背景下，由于各种思想对学生的冲击和影响，亟需思想政治理论课以开放式教学加以引导，使课堂成为一个思想自由的空间。马克思主义思想政治理论是一个探求真理、发现真理、弘扬真理的思想理论体系。真理并不惧怕辩论。真理本性就是需要通过辩论，将事实及其道理变为明晰。马克思主义思想政治理论也是开放和创新的理论体系，不是“圣经”教条式的启示录。因此，高校思想政治理论课教学和思想自由并不天然矛盾和冲突。法国思想家埃德加·莫兰说：“创新的（创造的）发展总是以异常的思想变成主流思想的方式进行的”。[2]思想政治理论课也决不应当拒绝新问题、新观点、新事物、新发现、新研究领域等个性意见。教师应积极面对新问题，运用互动式、参与式、研究式等多种新型教学方式，在学生之间、师生之间展开平等对话，引导学生对问题有进一步的认识和体悟，而不是将现有理论教条化、绝对化，扼杀学生对真理的探索精神。
三教学话语理性化思辨能力和生活化“译码”能力的协调发展
高校思想政治理论课要“进课堂”，更重要的是“进头脑”、“进心灵”和“进生活”。尽管课程相当多的内容逻辑性强、理性思辨力强，相对抽象和晦涩。但培养新一代大学生喜爱学理论、懂理论、用理论解决实践问题的能力，提高大学生———作为一个民族未来的高层次人才群体———所具备的必要的理论理性的思维素养能力。这应是思想政治理论课一个重要目标。这要求教师，一方面要发展自身教学话语逻辑表达的理性化思辨能力，将思想政治理论课程关于世界、社会、人类自身的存在与发展规律的知识有机融化到自身的思想、知识和价值观念结构中。在课堂讲授中，又通过自己的话语科学地表述出来，并彰显其学科语言的理论魅力。另一方面，还要把相对抽象、晦涩的思想政治理论用贴近学生知识和生活背景的“生活化”话语组织和表达出来，使课程内容听起来更简明、更贴近自己生活。这就是要发展教师的教学话语的“生活化”能力。这两种能力应得到协调和谐的发展，是增强思想政治理论课学科教学专业吸引力和课堂吸引力的关键之所在。
发展教学话语理性化思辨能力，要求教师把握学科的逻辑结构，逻辑严密、层次清晰，具备一定的抽象概括能力和推理能力。教师在课堂教学中能自觉运用逻辑规则，智慧处理所教的理论知识关系。教学话语概念准确、推理明晰、哲理深刻、张弛有度。帮助学生深刻把握概念的本质，并正确学会运用思想政治学科专业语言概念进行必要的推理和思维。将大学生理论学习引向高层次的思维活动，提高其大学生理论理性思辩能力。
发展教师教学话语生活化“译码”能力，要求教师将课堂教学看成是一个教学双方传播和交流信息的过程。教学双方如果要保持一个经常性互动的过程，教师首先要进行将课程抽象理论进行“译码”工作。基于学生的年龄特点和生活知识结构，通过“译码”将教材抽象理论“翻译”为学生所理解的信息。教师的教学话语要求准确明晰、自然流畅，善于化繁为简，化抽象为形象，化晦涩难懂的书面语言为通俗易懂的“生活化”日常话语。但我们也应注意到思想政治理论课课堂不是演小品、相声的剧场。忌一味迎合学生，把插科打诨当成幽默风趣，将政治课教学媚俗化、庸俗化和功利化，矮化、丑化甚至抹杀马克思主义思想政治理论的思想崇高性和对实践的指导性。
四课堂教学规范的调控能力和机智的激活能力的协调发展
课堂教学是一个组织化的过程。当前，大学生的价值观念多元化、个性特征自由化、学习动机功利化等，这些都为教师组织课堂秩序带来一定的挑战。如何吸引学生认真地坐下来听课，怎么把抽象深奥的理论知识表达得深入浅出，并被学生吸收内化。这很大程度取决于教师课堂教学的规范调控能力和机智激活能力，并使这两种能力得以和谐协调发展。这要求教师：
首先，应注重发展原理性的理论与现实的案例相结合的能力。教师在讲解过程中既要原则性地还原经典作家的文本、把握理论实质，又需要与丰富社会现实相结合，积极探索思想政治理论课实践教学新模式。从学生具体的思想、生活实际出发，运用鲜活的案例积极引导学生。其次，要发展教师主导讲解与机智激发学生积极参与相结合的能力。现代教师不再是知识的纯粹传授者，而是学生的引导者和激励者。教师在教学过程中既要起主导作用，正确地指引学生学习和思想的方向，又要智慧地激发和调动学生的学习积极性，灵活地选择适当的教学方法，周密地做好教学活动的组织安排。尽可能地创造条件参与学生的互动，激发学生在讨论、分析问题时的主动性和创造性，有效地培养学生独立思考能力。在学生之间、师生之间多方平等对话的氛围中，使得学生理解和体会思想政治理论的现实意义，明确是非、善恶、美丑、荣辱的界限，使学生确立坚持真理、捍卫马克思主义价值观立场的信念。最后，还要发展理论性与趣味性相结合的能力。教师在保证理论讲解原则性基础上，灵活技巧地把趣味性教学内容因素和运用现代化教育技术手段等将趣味性手段等元素综合融入教学过程，以激发学生兴趣和热情，机智调节课堂气氛和节奏。
五理性认知能力和道德躬行能力的协调发展
“师德自律之所以成为现实，这与教师的理性认知能力和理性评价能力具有内在的本质联系”[3]在当下物质欲望急速膨胀，急功近利的社会大环境背景和境遇中，对于高校思想政治理论课教师，发展自我理性认知能力，就是要从本专业视角科学认识课程、认识自我和社会，从而理智地把握教学教育所关涉的各种利益关系。而自我道德躬行能力的发展，则是教师从个体自我内在心灵上逐步加强自我道德素养、提升道德境界和坚固道德信念。要在教学和实践中自觉做学生的道德榜样和思想启蒙者，使自己的理性认知能力和道德践行能力协调发展。
一方面，思想政治理论课教师应树立科学的整体利益观和长远利益观，从专业化高度充分认识思想政治理论课程的重要意义和地位，坚定从事思想政治理论教学岗位的职业信念。由衷敬重马克思主义经典作家们的人格，走进他们的精神生活世界，领略他们思想的理论魅力和人格魅力。只有教师率先真切体悟和自觉认同马克思主义的理论真谛，才能使自己的职业情感和精神深受其鼓舞，进而，也才能从理性、情感和精神等方面，让学生感受和体悟思想政治理论课的专业魅力。另一方面，教师应发展自身引人向善向美的道德教化和审美引导能力。应时刻注意知行合一、以身作则。真诚地热爱每一个学生、不懈地提升自我道德和审美境界，是每个教师人格修养的义不容辞的职责，更是思想政治理论课教师的“天职”。“教师作为一个处于双重状态的主体来说，必须要有个双重的义务和责任。道德实践既关系到教师自身的伦理道德，也关系到他们在进行道德教育过程中试图给学生传授什么”。[4]那些富有爱心和道德审美亲和力的教师更容易被学生接受。学生对其传授的知识更易入耳、入脑、入心。教师不只是从理论上教育学生，更要从心灵上感化、升华学生，显示其他学科知识教学很难替代的效果。
当然，高校思想政治理论课教师的专业能力的协调发展，并不仅仅局限于以上某一方面能力内在的协调和谐的发展，更是几个方面之间的协调发展。这对增强思想政治理论学科教育和教学的专业魅力和提高课程教学实效性，推进高校马克思主义中国化“三进”工作，具有十分重要的意义。
参考文献
[1]贝恩.如何成为卓越的大学教师[M].明廷雄，彭汉良,译.北京:北京大学出版社，2007：16.
[2]埃德加·莫兰.方法：思想革命[M].秦海鹰,译.北京:北京大学出版社,2002：25.
[3]卫荣凡.高校教师师德自律论[M].北京市:中国社会科学出版社, 2008：283.
[4]伊丽莎白·坎普贝尔.伦理型教师[M].王凯,等,译.上海:华东师范大学出版社, 2011：27.
一学科知识的广博吸储能力和纵深研究能力的协调发展
美国的贝恩在《如何成为卓越的大学教师》一书中讲：“杰出的老师在各自的领域内追求重要的智力和科学或艺术的发展，从事调查研究，对他们所教的学科有重要而独到的见解，经常广泛涉猎其他领域（这些领域有时跟他们自己的领域相距甚远），强烈关注他们学科中更为概括性的问题”，[1]进而使得学生能够对自己的“思想、行为和感觉方式”产生“持久的实质性的影响”。高校教师应具备广博的学科知识、纵深的问题研究能力，可能是一个常识。而我们还远未认识到这方面能力对学生学习、行为和思想方面的影响意义。因此，对于高校专门从事思想政治理论课教师来说，这方面能力发展尤为重要。但目前我们高校专门从事思想政治理论课教师授课班级超大、课时数量超多、行政检查考评超繁等问题仍然未得到根本解决。教师教学任务繁重，挤占了他们大部分自由读书和研究时间。教师读书少，能静心研读马克思主义经典书籍更少。对马克思主义理论研究新成果、新动态则更难抽出时间关注。部分教师授课往往只能满足于迎合学生，满足于将思想政治理论公共课教材的一些本本和条条诠释得“形象”、“生动”，甚至讲一些与课程无关的趣闻轶事，以应付课堂教学管理层和学生方面考核评价。主观方面，教师们也往往只是将教学纯粹当成自己谋生糊口或职称晋级的工具，用一种实利主义态度对待读书和教学问题。学生方面也只是为了混学分，一听了之一考了之，很难说能在学习、生活、行为和思想方面产生什么影响。这些都制约着教师对本学科知识的吸收、储备和内化能力的发展以及对相关前沿理论问题进行纵深研究能力的发展。问题的解决，需要：
首先，教师管理层应从教育发展、学校发展、师生发展长远大局利益出发，尊重大学教学规律，尊重思想政治理论课本身的教育教学规律。在教师课程课时安排、课堂教学学生数规模控制、教育教学评价考核等方面需要合理化，还给教师充分的自我发展时间和空间。改革时下流行的自上而下的“全能型”的“管制”、“控制”、“物质利益刺激奖惩”等教师管理理念和相应的评价机制。积极鼓励教师大胆开展各种形式的课堂教学改革。
其次，应加强自身对本学科知识理论的广泛吸纳和储备能力的发展。高校各专业教师不仅要全面扎实地掌握本专业课程的基础理论知识，而且还应该把握该课程的最复杂的问题是什么、前沿的问题是什么以及相应社会实践提出哪些新的相关课题等。思想政治理论课教师这方面要求应更加突出。仅靠一时吸纳和储备的知识理论是非常不够的，还要确保这些知识理论与时俱进，不断更新和发展。
最后，应注重对学科知识理论纵深层面的研究探讨能力的发展。马克思主义思想政治经典理论是人类社会哲学、政治学、经济学等各门科学知识的结晶，并且是一个随着实践的发展而发展的开放的理论体系。这需要我们的教师具备广博的知识吸纳和储备能力，更需要对不断发展中出现的社会理论与实践问题，进行探根究底的研究，厚积薄发。教师需要改灌输诠释型的“讲授教材”模式为问题探讨型的“运用教材”模式，积极探索专题教学新模式。引导学生运用理论对社会热点、难点问题发表真知灼见，彰显思想政治理论课的关注时代热点和探解时代难题的学科专业魅力。这些都要求教师对自身学科知识的广博吸储能力和纵深研究能力加以协调发展。
二学科理论的传承能力和创新能力的协调发展
在思想政治理论课教学课堂上，教师们往往出于“政治恐惧症”的畏惧心理或出于学生应试考研的目的，将教材视为“圣经”只能照本宣科或只是满足于列举出一些陈旧事例对教材加以诠释。其结果往往遮蔽甚至阉割了思想政治理论的自身创新和发展的生机与活力。为此，需要教师对思想政治理论的传承能力和创新能力得以协调发展，而就目前教育教学的现状来说。其关键则在于教师对于专业理论的创新能力的自我发展：
第一，用发展的中国化的马克思主义思想政治理论及其成果教育和启迪大学生。当前改革发展提出了许多新的理论和实践问题，急需我们的政治课教师在课堂教学做出正面引导和探讨。其关键在于要立足马克思主义世界观、方法论和价值原则和立场，以科学发展观为指导，进一步解放思想，实事求是。不回避疑难问题，坚持以事实说话，以理服人，以情感人，以德化人。
第二，勤于自我教学反思。教学反思是教师专业发展实践过程中重要内容，又称教学实践反思。思想政治理论课教师教学反思就是要通过反思，完善自身的思想政治理论知识和能力结构，不断迈向更高的层面，改进和完善自己的教学实践。为此，需要教师在思想上要紧跟时代发展的步伐，经常自我审视自己的知识体系是否落后于时代、社会和学生。教学目标、过程、方法、手段等是否对学生的学习兴趣、学习方式、学习效果产生积极影响等。授课内容是否有新的信息量，体现科学理论的最新成果。教师应经常反思自己是否把理论讲深、讲透、讲到位，是否具有给学生以启迪感染、穿透心灵的力量。
第三，实施开放式的课堂教学民主。在当前信息网络时代背景下，由于各种思想对学生的冲击和影响，亟需思想政治理论课以开放式教学加以引导，使课堂成为一个思想自由的空间。马克思主义思想政治理论是一个探求真理、发现真理、弘扬真理的思想理论体系。真理并不惧怕辩论。真理本性就是需要通过辩论，将事实及其道理变为明晰。马克思主义思想政治理论也是开放和创新的理论体系，不是“圣经”教条式的启示录。因此，高校思想政治理论课教学和思想自由并不天然矛盾和冲突。法国思想家埃德加·莫兰说：“创新的（创造的）发展总是以异常的思想变成主流思想的方式进行的”。[2]思想政治理论课也决不应当拒绝新问题、新观点、新事物、新发现、新研究领域等个性意见。教师应积极面对新问题，运用互动式、参与式、研究式等多种新型教学方式，在学生之间、师生之间展开平等对话，引导学生对问题有进一步的认识和体悟，而不是将现有理论教条化、绝对化，扼杀学生对真理的探索精神。
三教学话语理性化思辨能力和生活化“译码”能力的协调发展
高校思想政治理论课要“进课堂”，更重要的是“进头脑”、“进心灵”和“进生活”。尽管课程相当多的内容逻辑性强、理性思辨力强，相对抽象和晦涩。但培养新一代大学生喜爱学理论、懂理论、用理论解决实践问题的能力，提高大学生———作为一个民族未来的高层次人才群体———所具备的必要的理论理性的思维素养能力。这应是思想政治理论课一个重要目标。这要求教师，一方面要发展自身教学话语逻辑表达的理性化思辨能力，将思想政治理论课程关于世界、社会、人类自身的存在与发展规律的知识有机融化到自身的思想、知识和价值观念结构中。在课堂讲授中，又通过自己的话语科学地表述出来，并彰显其学科语言的理论魅力。另一方面，还要把相对抽象、晦涩的思想政治理论用贴近学生知识和生活背景的“生活化”话语组织和表达出来，使课程内容听起来更简明、更贴近自己生活。这就是要发展教师的教学话语的“生活化”能力。这两种能力应得到协调和谐的发展，是增强思想政治理论课学科教学专业吸引力和课堂吸引力的关键之所在。
发展教学话语理性化思辨能力，要求教师把握学科的逻辑结构，逻辑严密、层次清晰，具备一定的抽象概括能力和推理能力。教师在课堂教学中能自觉运用逻辑规则，智慧处理所教的理论知识关系。教学话语概念准确、推理明晰、哲理深刻、张弛有度。帮助学生深刻把握概念的本质，并正确学会运用思想政治学科专业语言概念进行必要的推理和思维。将大学生理论学习引向高层次的思维活动，提高其大学生理论理性思辩能力。
发展教师教学话语生活化“译码”能力，要求教师将课堂教学看成是一个教学双方传播和交流信息的过程。教学双方如果要保持一个经常性互动的过程，教师首先要进行将课程抽象理论进行“译码”工作。基于学生的年龄特点和生活知识结构，通过“译码”将教材抽象理论“翻译”为学生所理解的信息。教师的教学话语要求准确明晰、自然流畅，善于化繁为简，化抽象为形象，化晦涩难懂的书面语言为通俗易懂的“生活化”日常话语。但我们也应注意到思想政治理论课课堂不是演小品、相声的剧场。忌一味迎合学生，把插科打诨当成幽默风趣，将政治课教学媚俗化、庸俗化和功利化，矮化、丑化甚至抹杀马克思主义思想政治理论的思想崇高性和对实践的指导性。
四课堂教学规范的调控能力和机智的激活能力的协调发展
课堂教学是一个组织化的过程。当前，大学生的价值观念多元化、个性特征自由化、学习动机功利化等，这些都为教师组织课堂秩序带来一定的挑战。如何吸引学生认真地坐下来听课，怎么把抽象深奥的理论知识表达得深入浅出，并被学生吸收内化。这很大程度取决于教师课堂教学的规范调控能力和机智激活能力，并使这两种能力得以和谐协调发展。这要求教师：
首先，应注重发展原理性的理论与现实的案例相结合的能力。教师在讲解过程中既要原则性地还原经典作家的文本、把握理论实质，又需要与丰富社会现实相结合，积极探索思想政治理论课实践教学新模式。从学生具体的思想、生活实际出发，运用鲜活的案例积极引导学生。其次，要发展教师主导讲解与机智激发学生积极参与相结合的能力。现代教师不再是知识的纯粹传授者，而是学生的引导者和激励者。教师在教学过程中既要起主导作用，正确地指引学生学习和思想的方向，又要智慧地激发和调动学生的学习积极性，灵活地选择适当的教学方法，周密地做好教学活动的组织安排。尽可能地创造条件参与学生的互动，激发学生在讨论、分析问题时的主动性和创造性，有效地培养学生独立思考能力。在学生之间、师生之间多方平等对话的氛围中，使得学生理解和体会思想政治理论的现实意义，明确是非、善恶、美丑、荣辱的界限，使学生确立坚持真理、捍卫马克思主义价值观立场的信念。最后，还要发展理论性与趣味性相结合的能力。教师在保证理论讲解原则性基础上，灵活技巧地把趣味性教学内容因素和运用现代化教育技术手段等将趣味性手段等元素综合融入教学过程，以激发学生兴趣和热情，机智调节课堂气氛和节奏。
五理性认知能力和道德躬行能力的协调发展
“师德自律之所以成为现实，这与教师的理性认知能力和理性评价能力具有内在的本质联系”[3]在当下物质欲望急速膨胀，急功近利的社会大环境背景和境遇中，对于高校思想政治理论课教师，发展自我理性认知能力，就是要从本专业视角科学认识课程、认识自我和社会，从而理智地把握教学教育所关涉的各种利益关系。而自我道德躬行能力的发展，则是教师从个体自我内在心灵上逐步加强自我道德素养、提升道德境界和坚固道德信念。要在教学和实践中自觉做学生的道德榜样和思想启蒙者，使自己的理性认知能力和道德践行能力协调发展。
一方面，思想政治理论课教师应树立科学的整体利益观和长远利益观，从专业化高度充分认识思想政治理论课程的重要意义和地位，坚定从事思想政治理论教学岗位的职业信念。由衷敬重马克思主义经典作家们的人格，走进他们的精神生活世界，领略他们思想的理论魅力和人格魅力。只有教师率先真切体悟和自觉认同马克思主义的理论真谛，才能使自己的职业情感和精神深受其鼓舞，进而，也才能从理性、情感和精神等方面，让学生感受和体悟思想政治理论课的专业魅力。另一方面，教师应发展自身引人向善向美的道德教化和审美引导能力。应时刻注意知行合一、以身作则。真诚地热爱每一个学生、不懈地提升自我道德和审美境界，是每个教师人格修养的义不容辞的职责，更是思想政治理论课教师的“天职”。“教师作为一个处于双重状态的主体来说，必须要有个双重的义务和责任。道德实践既关系到教师自身的伦理道德，也关系到他们在进行道德教育过程中试图给学生传授什么”。[4]那些富有爱心和道德审美亲和力的教师更容易被学生接受。学生对其传授的知识更易入耳、入脑、入心。教师不只是从理论上教育学生，更要从心灵上感化、升华学生，显示其他学科知识教学很难替代的效果。
当然，高校思想政治理论课教师的专业能力的协调发展，并不仅仅局限于以上某一方面能力内在的协调和谐的发展，更是几个方面之间的协调发展。这对增强思想政治理论学科教育和教学的专业魅力和提高课程教学实效性，推进高校马克思主义中国化“三进”工作，具有十分重要的意义。
参考文献
[1]贝恩.如何成为卓越的大学教师[M].明廷雄，彭汉良,译.北京:北京大学出版社，2007：16.
[2]埃德加·莫兰.方法：思想革命[M].秦海鹰,译.北京:北京大学出版社,2002：25.
[3]卫荣凡.高校教师师德自律论[M].北京市:中国社会科学出版社, 2008：283.
[4]伊丽莎白·坎普贝尔.伦理型教师[M].王凯,等,译.上海:华东师范大学出版社, 2011：27.