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摘 要：语文作为一门人文性学科，决定其独特的语言文字运用魅力和丰富的思想情感表达，想让学生真正把握语文学科的真谛，强化语文知识运用能力以及语文核心素养，笔者认为很有必要基于新课标的指引打造情境化语文课堂，将学生置身多样化的语文情境中，强化体验、激发情感，这对提高语文教学效率、培养综合语文运用能力具有积极作用。本文立足新课标的具体要求，结合小学语文教学案例，谈一谈情境化课堂教学的有效应用。
关键词：新课标; 小学语文; 情境化教学
新课标下小学语文创设情境化课堂教学模式，一方面符合当今教改的大方向，体现理论与实践相结合的全新教育理念;另一方面关注小学生的情感需求与实践体验，打破过去“填鸭式”的教学困境，多样化的课堂情境有利于学生深化理解、记忆与运用，调动积极的情感体验，启迪语文思维能力，激活主动探究的欲望，这对提升语文教学质量、夯实语文核心素养具有事半功倍的效果。
一、多样实践活动，促进个性思维
教无定法、重在得法，小学语文情境化教学没有固定的模式，而是遵循小学生的思维特征与学习规律，设计多样化的实践活动，以生动的语言、趣味的形象、多变的情境吸引学生的注意力，让他们在主动参与和探究思考中锻炼个性思维的发展。在教学中，不妨根据教学内容设计辩论情境，拓展学生的思维空间，将课堂所学知识与生活实践相结合，引起更深层次的学习思考。例如学习《落花生》时，文中有一句：“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高的挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。”由此引出辩题：“当今社会每个人都爱美，你认为是外表美重要还是内在美重要？”学生根据自己的观点选择分组，正方认为“内在美重要”，反方认为“外在美重要”，结合自己对课文的理解以及生活经验，自由地表明态度、发表观点。经过热烈的课堂讨论，大家对文中“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对人没有好处的人”有了更深刻的体会，在学习中形成个性的语文思维。
二、创设问题体验，调动自学热情
通过设计情境化教学方案，让原本静止的语文课堂“动”起来，以问题为线索，激起学生热情参与的情感态度，调动学习与思考的主动性，这样的语文课堂才能真正凸显学生主体地位，有利于提高自主学习能力与创新思维素质。例如学习《鸟的天堂》时，为了启发学生从不同角度去思考问题、理解文章，创设直观的问题情境，由浅入深地引导思路：“作者在文中描绘了一个什么样的‘鸟的天堂’？”“你觉得这里能称得上是鸟的天堂吗？为什么？”“你心目中的鸟的天堂是什么样？通过这篇文章，你领悟到作者哪些思想情感？”这些问题不仅贯穿了整篇文章的思想内容，也融合了作者的情感态度，更重要的是通过打造开放性的语文课堂，引导学生突破思维束缚，基于自己的认知与理解去阅读课文、挖掘内涵，在趣味直观的问题情境中，体验自主学习的快乐，渗透自主学习的方法，这也让语文教育活动达到事半功倍的效果。
三、运用信息技术，启迪创新想象
小学生正处于认知启蒙的黄金时段，这也是培养创新想象能力的最佳时期。小学语文教师要抓住契机，运用先进的信息技术手段，打造直观、生动、趣味的学习情境，潜移默化中启迪小学生的创新想象，锻炼语文思维能力与综合运用能力。例如学习课文《月光曲》时，结合具体的课文内容创设情境。本文最大的亮点就是结尾之处，当皮鞋匠兄妹听到贝多芬演奏的钢琴曲时，内心的思想情感错综复杂。为再现情境，延伸课文表达的思想情感，课上播放一段美妙的贝多芬钢琴曲，让学生闭上眼睛认真聆听，身临其境地感受兄妹二人听到音乐时的内心感想，由此深受触动。随后再让大家观看一段精彩的视频：面向浩瀚的大海，在水天相接的地方月亮正缓缓升起，海面上刮起了一阵阵的巨浪，在月光的照耀下显得格外壮观美好。通过调动听觉、视觉、感觉等多重感官，学生的内心深处感想颇多，对兄妹二人心目中的“月光曲”也有了深刻的领悟。
四、趣味课本表演，凸显文学魅力
课本剧是小学生喜闻乐见的方式，这与他们乐于表现自我、乐于抒发情感的成长规律相符，通过认真的彩排与生动的表演，不仅从中获得学习的成就感，而且也从更深层次去体会角色特征、感悟作者表达的情感。因此小学语文教师要善于组织课本表演活动，通过艺术表现升华语文知识及语文实践，凸显文学的魅力。例如学习《鹿角和鹿腿》时，充分调动小学生的表演欲望与天赋，结合课文生动的故事情节，让学生根据自己的理解改编课本、彩排剧情。为了能让表演活动更生动、更有趣，还鼓励大家布置情景，以小组合作的方式准备背景音乐、布置草丛、大树、树叶等等，亲自动手绘制头饰，最后围绕“小鹿发现自己的腿很细”、“小鹿抱怨自己的腿太细”和“小鹿成功逃命”三个情景展开表演，学生根据自己的喜好选择不同角色，如小鹿、狮子、狐狸、小兔和小女孩等等。通过课本剧实践，学生不断地挑战自我、创新自我，也从剧情中明白了“尺有所短寸有所长”的道理，懂得真正的美不能只看到表面。
综上所述，当下小学语文教学应紧密围绕新课标的内容与要求，结合不同的教学内容以及教学目标，考虑小学生的身心发展规律，构建立体的、生动的、多元化的课堂情境，以此促进学生打开思维，敢于创新、积极表达，创设全新的语文教育形式，增添语文课堂的趣味性，同时也能提升语文教学有效性，体现新形势下情境化教学的优势，让每个学生都成为新课标的受益者。
参考文献：
[1]钟敏敏.创设生活化情境——優化小学语文课堂[J].中外交流，2019，26（41）：262-263.
[2]乔秋菊.谈小学语文情境化课堂教学的创新实施策略[J].才智，2019，（32）：73.
关键词：新课标; 小学语文; 情境化教学
新课标下小学语文创设情境化课堂教学模式，一方面符合当今教改的大方向，体现理论与实践相结合的全新教育理念;另一方面关注小学生的情感需求与实践体验，打破过去“填鸭式”的教学困境，多样化的课堂情境有利于学生深化理解、记忆与运用，调动积极的情感体验，启迪语文思维能力，激活主动探究的欲望，这对提升语文教学质量、夯实语文核心素养具有事半功倍的效果。
一、多样实践活动，促进个性思维
教无定法、重在得法，小学语文情境化教学没有固定的模式，而是遵循小学生的思维特征与学习规律，设计多样化的实践活动，以生动的语言、趣味的形象、多变的情境吸引学生的注意力，让他们在主动参与和探究思考中锻炼个性思维的发展。在教学中，不妨根据教学内容设计辩论情境，拓展学生的思维空间，将课堂所学知识与生活实践相结合，引起更深层次的学习思考。例如学习《落花生》时，文中有一句：“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高的挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。”由此引出辩题：“当今社会每个人都爱美，你认为是外表美重要还是内在美重要？”学生根据自己的观点选择分组，正方认为“内在美重要”，反方认为“外在美重要”，结合自己对课文的理解以及生活经验，自由地表明态度、发表观点。经过热烈的课堂讨论，大家对文中“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对人没有好处的人”有了更深刻的体会，在学习中形成个性的语文思维。
二、创设问题体验，调动自学热情
通过设计情境化教学方案，让原本静止的语文课堂“动”起来，以问题为线索，激起学生热情参与的情感态度，调动学习与思考的主动性，这样的语文课堂才能真正凸显学生主体地位，有利于提高自主学习能力与创新思维素质。例如学习《鸟的天堂》时，为了启发学生从不同角度去思考问题、理解文章，创设直观的问题情境，由浅入深地引导思路：“作者在文中描绘了一个什么样的‘鸟的天堂’？”“你觉得这里能称得上是鸟的天堂吗？为什么？”“你心目中的鸟的天堂是什么样？通过这篇文章，你领悟到作者哪些思想情感？”这些问题不仅贯穿了整篇文章的思想内容，也融合了作者的情感态度，更重要的是通过打造开放性的语文课堂，引导学生突破思维束缚，基于自己的认知与理解去阅读课文、挖掘内涵，在趣味直观的问题情境中，体验自主学习的快乐，渗透自主学习的方法，这也让语文教育活动达到事半功倍的效果。
三、运用信息技术，启迪创新想象
小学生正处于认知启蒙的黄金时段，这也是培养创新想象能力的最佳时期。小学语文教师要抓住契机，运用先进的信息技术手段，打造直观、生动、趣味的学习情境，潜移默化中启迪小学生的创新想象，锻炼语文思维能力与综合运用能力。例如学习课文《月光曲》时，结合具体的课文内容创设情境。本文最大的亮点就是结尾之处，当皮鞋匠兄妹听到贝多芬演奏的钢琴曲时，内心的思想情感错综复杂。为再现情境，延伸课文表达的思想情感，课上播放一段美妙的贝多芬钢琴曲，让学生闭上眼睛认真聆听，身临其境地感受兄妹二人听到音乐时的内心感想，由此深受触动。随后再让大家观看一段精彩的视频：面向浩瀚的大海，在水天相接的地方月亮正缓缓升起，海面上刮起了一阵阵的巨浪，在月光的照耀下显得格外壮观美好。通过调动听觉、视觉、感觉等多重感官，学生的内心深处感想颇多，对兄妹二人心目中的“月光曲”也有了深刻的领悟。
四、趣味课本表演，凸显文学魅力
课本剧是小学生喜闻乐见的方式，这与他们乐于表现自我、乐于抒发情感的成长规律相符，通过认真的彩排与生动的表演，不仅从中获得学习的成就感，而且也从更深层次去体会角色特征、感悟作者表达的情感。因此小学语文教师要善于组织课本表演活动，通过艺术表现升华语文知识及语文实践，凸显文学的魅力。例如学习《鹿角和鹿腿》时，充分调动小学生的表演欲望与天赋，结合课文生动的故事情节，让学生根据自己的理解改编课本、彩排剧情。为了能让表演活动更生动、更有趣，还鼓励大家布置情景，以小组合作的方式准备背景音乐、布置草丛、大树、树叶等等，亲自动手绘制头饰，最后围绕“小鹿发现自己的腿很细”、“小鹿抱怨自己的腿太细”和“小鹿成功逃命”三个情景展开表演，学生根据自己的喜好选择不同角色，如小鹿、狮子、狐狸、小兔和小女孩等等。通过课本剧实践，学生不断地挑战自我、创新自我，也从剧情中明白了“尺有所短寸有所长”的道理，懂得真正的美不能只看到表面。
综上所述，当下小学语文教学应紧密围绕新课标的内容与要求，结合不同的教学内容以及教学目标，考虑小学生的身心发展规律，构建立体的、生动的、多元化的课堂情境，以此促进学生打开思维，敢于创新、积极表达，创设全新的语文教育形式，增添语文课堂的趣味性，同时也能提升语文教学有效性，体现新形势下情境化教学的优势，让每个学生都成为新课标的受益者。
参考文献：
[1]钟敏敏.创设生活化情境——優化小学语文课堂[J].中外交流，2019，26（41）：262-263.
[2]乔秋菊.谈小学语文情境化课堂教学的创新实施策略[J].才智，2019，（32）：73.