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摘 要：在新课程改革的背景下，传统教学模式逐渐转变，开始注重对于学生独立思考能力和批判性思维能力的培养。高中阶段学生的思想渐渐成熟起来，同时高中阶段也是培养学生思想观点的重要时期。因此，在教学中，教师要注重对于学生正确思想的引导，培养学生独立思考能力和批判性思维能力。批判性思维的形成对于高中生来说是比较有作用的，在高中语文阅读教学中，要想培养学生批判性思维能力，需要教师不断探索。
关键词：高中语文 阅读教学 批判性思维
在阅读教学中，学生习惯遵从教师的解读和指导，对所谓的“标准答案”有更多认同感，很少主动产生怀疑，甚至是个性化思考，这无疑是被动式学习。在新课程改革大背景下，凸显学生的学习主体地位已成为主流意识，教师在教学过程中采用多种教学手段，为学生创设问题情境、创优课堂互动、创新思辨训练、创设代入契机，都可以引发学生主动思考，并使学生形成个性阅读认知，这对成功启动学生的批判性思维有重要作用。
1 高中语文阅读教学中培养学生批判性思维的重要性
当今社会不断发展，需要具有创新性和思考力的人才，因此学生在学习过程中要培养自己的批判性思维和独立思考的能力。培养学生的批判性思维，能够让他们在成长的过程中获得不同的体验，并且他们拥有的批判性思维，也能够促使他们不断的进行反省和进步。除此之外，批判性思维的培养还能够促进创新型人才的培养，批判性思维是创造精神以及创造力形成的重要组成部分，具备批判性思维之后，看待问题的角度和视角就会不同，思维更加开阔。批判性思维的形成，不仅会让学生在学习中更加得心应手，也会让他们的思想更加成熟，对自己有一个更加清晰的认识。批判性思维以及批判精神也能够让学生在走向社会的时候有所受益，能够让他们在复杂的社会中找到实现自我价值的方式，也有利于培养他们的创新精神。因此教师要在高中语文阅读教学中培养学生的批判性思维能力，这能够让他们受益终身。
2 高中语文阅读教学中批判性思维能力的培养策略
2.1 备课时要着重于学生的思维路径设计
具体来说，首先，在教学目标的设置上，应该遵循逻辑规律的递进，如从文本的含义到意义、从概念的定义到运用，能够让学生在课堂上形成自己的逻辑解读顺序，这样学生的思路就能遵循教师所规划的方向了。其次，学生的预期思维所得也应该纳入教学目标中，而且应该是比较重要的部分。这就要求教师在课堂预设时，除了要遵循已规划的思维路径，还要预先分析不同的思维路径可能会得出的不同结论，以及在这个过程中可能出现的认知偏差。最后，在教学环节的设置上，教师要有意识地从认知偏差的角度引导学生，进而设计相关的教学环节和互动。例如，制作教学课件时，教师就应该避免过多展示与课程主题内容相关性不大的信息，以免学生做无关联想进而产生认知偏差;教师也要减少自己思考结果的直接展示，避免学生产生思维的跳跃甚至直接放弃思考而接受教师的思考结果。
2.2 创设问题情境，开启批判性阅读教学
教师要鼓励学生大胆思考，并主动展示个性化阅读观点，肯定学生的创造性学习。学生对文本都有自己的阅读认知，这是很正常的事情。教师在问题投放、思考引导、展示评价等方面应给予更多激励，激活学生的个性化阅读思维，促使学生展开批判性阅读。例如，在《最后的常春藤叶》一课时，教师先发动学生进行自主阅读，让学生初步形成阅读感知，梳理小说主要情节，熟悉小说人物。为了引发学生的阅读思考，教师布设了一些问题：小说最震撼人心的是哪一个情节？一片常春藤叶能够挽救琼珊的生命，这个设计合理吗？贝尔曼是小说的主人公吗？学生带着问题展开阅读，并自发讨论起来。因为教师设计的问题带有思辨性特征，学生自然会产生不同的阅读见解，师生之间有较强的互动性。教师要深入课堂之中，观察学生的阅读表现。有学生认为：“小说情节设计精妙，既出人意料，又在情理之中，成功塑造了贝尔曼高尚的人格。”也有学生给出不同意见：“一片常春藤叶能够挽救一个人的生命，小说这样设计未免有些夸张。维持一个人生命的因素有很多，只靠这一片树叶好像太单薄了些。”教师参与学生的互动讨论之中，给学生更多的提示和引导，课堂互动气氛活跃。
2.3 加大对整本书阅读内容多角度解读力度
教师应该加大对整本书阅读内容的解读力度，帮助学生形成批判性思维。从不同的角度进行整本书阅读教学，有针对性地训练学生的批判思维，使其学会反思和总结，深入理解阅读内容。例如，教师讲《荷塘月色》时，可以细化阅读教学的不同内容。首先，借助科学引导的方法，播放优美的音乐，让学生朗读课文，营造轻松的阅读氛围;其次，推荐学生阅读《背影》，将学生分为不同的小组，让各小组的学生围绕真实的荷塘和作者描写的荷塘的差异、《荷塘月色》和《背影》的差别等进行讨论。在此过程中，有学生认为，作者在文中表达出对国民党政府的愤怒;有学生觉得作者十分担忧国家未来的发展情况。接着各组进行交流和讨论，分享彼此的观点。教师要引导学生学会质疑，这对学生形成一定的批判性思维很有帮助。
3 结语
在研究培养学生批判性思维能力的方法中发现，这些方法不仅可以培养学生的批判性思维能力，还有利于引导学生形成正确的思想。在探究批判性思维能力的教学方法的同时，也有利于批判性思维在高中语文阅读教学中的发展和应用。因此，教师还要在实践当中不断探索培养学生批判性思维能力的方法。
参考文献：
[1] 詹婕.浅析高中现代文批判性阅读教学策略[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（11）：5-7.
[2] 孙越. 高中语文阅读教学中比较阅读研究[D].哈尔滨师范大学，2019.
[3] 李梅. 高中语文阅读教学中辩证思维品质培养的策略研究[D].杭州师范大学，2019.
[4] 范天姝. 高中语文阅读教学中批判性思维培养的策略研究[D].沈阳师范大学，2019.
[5] 聶茂生.高中语文阅读教学中如何培养学生批判性思维[J].教育现代化，2018，5（32）：368-369.
漠河市高级中学 （黑龙江省漠河市 165399）
关键词：高中语文 阅读教学 批判性思维
在阅读教学中，学生习惯遵从教师的解读和指导，对所谓的“标准答案”有更多认同感，很少主动产生怀疑，甚至是个性化思考，这无疑是被动式学习。在新课程改革大背景下，凸显学生的学习主体地位已成为主流意识，教师在教学过程中采用多种教学手段，为学生创设问题情境、创优课堂互动、创新思辨训练、创设代入契机，都可以引发学生主动思考，并使学生形成个性阅读认知，这对成功启动学生的批判性思维有重要作用。
1 高中语文阅读教学中培养学生批判性思维的重要性
当今社会不断发展，需要具有创新性和思考力的人才，因此学生在学习过程中要培养自己的批判性思维和独立思考的能力。培养学生的批判性思维，能够让他们在成长的过程中获得不同的体验，并且他们拥有的批判性思维，也能够促使他们不断的进行反省和进步。除此之外，批判性思维的培养还能够促进创新型人才的培养，批判性思维是创造精神以及创造力形成的重要组成部分，具备批判性思维之后，看待问题的角度和视角就会不同，思维更加开阔。批判性思维的形成，不仅会让学生在学习中更加得心应手，也会让他们的思想更加成熟，对自己有一个更加清晰的认识。批判性思维以及批判精神也能够让学生在走向社会的时候有所受益，能够让他们在复杂的社会中找到实现自我价值的方式，也有利于培养他们的创新精神。因此教师要在高中语文阅读教学中培养学生的批判性思维能力，这能够让他们受益终身。
2 高中语文阅读教学中批判性思维能力的培养策略
2.1 备课时要着重于学生的思维路径设计
具体来说，首先，在教学目标的设置上，应该遵循逻辑规律的递进，如从文本的含义到意义、从概念的定义到运用，能够让学生在课堂上形成自己的逻辑解读顺序，这样学生的思路就能遵循教师所规划的方向了。其次，学生的预期思维所得也应该纳入教学目标中，而且应该是比较重要的部分。这就要求教师在课堂预设时，除了要遵循已规划的思维路径，还要预先分析不同的思维路径可能会得出的不同结论，以及在这个过程中可能出现的认知偏差。最后，在教学环节的设置上，教师要有意识地从认知偏差的角度引导学生，进而设计相关的教学环节和互动。例如，制作教学课件时，教师就应该避免过多展示与课程主题内容相关性不大的信息，以免学生做无关联想进而产生认知偏差;教师也要减少自己思考结果的直接展示，避免学生产生思维的跳跃甚至直接放弃思考而接受教师的思考结果。
2.2 创设问题情境，开启批判性阅读教学
教师要鼓励学生大胆思考，并主动展示个性化阅读观点，肯定学生的创造性学习。学生对文本都有自己的阅读认知，这是很正常的事情。教师在问题投放、思考引导、展示评价等方面应给予更多激励，激活学生的个性化阅读思维，促使学生展开批判性阅读。例如，在《最后的常春藤叶》一课时，教师先发动学生进行自主阅读，让学生初步形成阅读感知，梳理小说主要情节，熟悉小说人物。为了引发学生的阅读思考，教师布设了一些问题：小说最震撼人心的是哪一个情节？一片常春藤叶能够挽救琼珊的生命，这个设计合理吗？贝尔曼是小说的主人公吗？学生带着问题展开阅读，并自发讨论起来。因为教师设计的问题带有思辨性特征，学生自然会产生不同的阅读见解，师生之间有较强的互动性。教师要深入课堂之中，观察学生的阅读表现。有学生认为：“小说情节设计精妙，既出人意料，又在情理之中，成功塑造了贝尔曼高尚的人格。”也有学生给出不同意见：“一片常春藤叶能够挽救一个人的生命，小说这样设计未免有些夸张。维持一个人生命的因素有很多，只靠这一片树叶好像太单薄了些。”教师参与学生的互动讨论之中，给学生更多的提示和引导，课堂互动气氛活跃。
2.3 加大对整本书阅读内容多角度解读力度
教师应该加大对整本书阅读内容的解读力度，帮助学生形成批判性思维。从不同的角度进行整本书阅读教学，有针对性地训练学生的批判思维，使其学会反思和总结，深入理解阅读内容。例如，教师讲《荷塘月色》时，可以细化阅读教学的不同内容。首先，借助科学引导的方法，播放优美的音乐，让学生朗读课文，营造轻松的阅读氛围;其次，推荐学生阅读《背影》，将学生分为不同的小组，让各小组的学生围绕真实的荷塘和作者描写的荷塘的差异、《荷塘月色》和《背影》的差别等进行讨论。在此过程中，有学生认为，作者在文中表达出对国民党政府的愤怒;有学生觉得作者十分担忧国家未来的发展情况。接着各组进行交流和讨论，分享彼此的观点。教师要引导学生学会质疑，这对学生形成一定的批判性思维很有帮助。
3 结语
在研究培养学生批判性思维能力的方法中发现，这些方法不仅可以培养学生的批判性思维能力，还有利于引导学生形成正确的思想。在探究批判性思维能力的教学方法的同时，也有利于批判性思维在高中语文阅读教学中的发展和应用。因此，教师还要在实践当中不断探索培养学生批判性思维能力的方法。
参考文献：
[1] 詹婕.浅析高中现代文批判性阅读教学策略[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（11）：5-7.
[2] 孙越. 高中语文阅读教学中比较阅读研究[D].哈尔滨师范大学，2019.
[3] 李梅. 高中语文阅读教学中辩证思维品质培养的策略研究[D].杭州师范大学，2019.
[4] 范天姝. 高中语文阅读教学中批判性思维培养的策略研究[D].沈阳师范大学，2019.
[5] 聶茂生.高中语文阅读教学中如何培养学生批判性思维[J].教育现代化，2018，5（32）：368-369.
漠河市高级中学 （黑龙江省漠河市 165399）