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人因为需要而努力追求，又因需要的差异而千差万别，学校在教师队伍建设当中理应充分考虑教师的需要，努力以需要为思维导向，创设让教师提升综合素质，积极工作，展示才华的氛围和环境。
一、现实需要的诉求
随着教育系统人事制度改革的深入，《教师法》的进一步落实，区县党政主要领导干部基础教育工作责任考核，绩效工资的实施，“两相当”的推进，《纲要》的颁布，教育大环境的日渐改善让教师职业日益受到垂青。新形势下促进教师专业化发展就应成为教师队伍建设的重点。
1． 专业发展的帮助
联合国科教文组织于1966年在《关于教师地位的建议》中就明确：“应该把教育工作视为专门职业。”《中华人民共和国国家标准职业分类与代码》把教师列为专业技术人员。教师的职业角色内涵决定了其学科专业性、教育专业性、责任性、自主性等特质，但政治、经济、文化等因素与教育的相互关系深刻影响着教师的教育行为，在基础教育课程改革全面实施的当下，教师要“做好这份工作”，为社会提供更优质的教育服务，培养社会所需人才就需要经过不断地学习使自己走向专业化。为此，学校应有计划、有步骤地从更新教育观念、提高专业精神、扩充综合知识、掌握信息技术、提高研究能力、培养创新意识等方面着手，为提高教师的学科专业素养、专业教育素养、教科研素养、师德素养搭建平台，提供条件和便利，让教师的能力和成绩得到学生、家长和社会的认同，为促进教师专业化发展提供外在动力。
2． 职业目标的规划
教师的挑战来自于两方面：一方面是教育质量，另一方面是自我发展。在新课改、新理念的冲击下，再沿用低效的教育教学策略、方法、手段是难以适应当今教育的要求和交出一份令人满意的成绩单的，所以，变革是教师胜任职业的唯一出路。追求事业发展是人的职业本能，教师谋求职业发展，首先依靠的是学校的帮助。以我校为例，青年教师渴望快速适应职业需求，站稳脚跟；中年教师盼求专业进步，确立地位。他们都盼望学校了解他们的追求，希望学校提供一切可能之机“扶上马，送一程”。学校需要从人才培养的角度出发，根据教师的年龄阶段、性格特点、心理特质、理想志向、专业特长等因素与教师共同制定职业发展规划，设立各阶段目标并不断强化目标期望值和价效，通过鼓励和支持他们进行教育教学改革、业务进修、经验交流、职称晋升，促其专业成长和目标实现。
二、心理需要的诉求
教师的工作效果既要接受教育部门、学校的评估，更要受社会、家长、学生的评价，同时，身份的特殊性也给教师带来了有形与无形的约束，教师从事的是一项高强度、高压力的职业，其心理状态亟需学校关注。
1． 心理压力的缓解
来自中国社会心理学会张丽珊老师2008年对天津市和平区部分教师进行的心理压力状况调查报告《新时期教师心理压力调查》显示，48%的教师感觉有中度心理压力，有重度心理压力的教师有45%，半数教师有头痛、胃痛、疲乏等躯体症状，还有一半的教师表示无法控制自己的情绪。我们的教师在承载社会、家长期许的同时还要承担来自于婚姻家庭、职业地位、人际关系、职业展望、工作负荷、检查评估等多方面的重压，教师的心理正承受着越来越大的压力，许多教师呈现出亚健康状态。学校在关注教师心理健康状况的过程中，要把教师的“减负”与教师管理改革结合起来，实践“以人为本”的管理思想，树立民主平等的理念，推行校务公开增加透明度，优化激励机制追求公平公正，改变以成绩挂帅的评价制度，加强教科研提高课堂效率，有效培训帮助教师成长，注重情感投资增强干群交流，关心教师生活帮助解决困难，丰富教工活动舒缓压力，心理辅导专业帮助，……创设条件帮助教师缓解心理压力，让教师健康的人格影响学生健全人格的养成。
2． 尊重体验的获取
社会对教师的尊重源于教师育人工作的神圣。从教师个体来说，没有教师不希望得到别人的尊重、信赖和肯定的。学校可以通过激励性、发展性评价客观综合地评价教师的工作表现，讲究用语，善挖优点，对外（指教师个人以外的环境及人群）加大正面宣传力度，对内（指教师本人）艺术地指出存在问题，在激励的气氛中促使教师“扬优改缺”，使其能力和成绩不断得到外界的承认和尊重。其次，更需鼓励教师自信自强，满怀信心地面对困难，迎接挑战，完成工作，以此唤醒或强化其自尊。内在尊重需要的满足更强化了来自外部尊重的体验。
三、工作环境需要的诉求
环境是一种诱因，身处学校的教师无时不受到校园软硬件环境的影响，从而诱发对学校工作环境的各种需求，其中，尤以人际关系和制度建设为甚。
1． 人际关系的融洽
自然和社会的属性决定着人必须寻求群体的归属，教师是知识分子，有着强烈的人际归属需要。新入职教师需要尽快融入群体成为其中一员；中年教师需要在同事之间建立和保持融洽的友谊；老年教师需要得到尊重。融洽的人际关系获取虽涉及教师性格、为人处事等多种内因，但外因的促使和影响也至关重要。学校可从改善办公环境、工作条件入手，对年级组人员配置、教师结对帮扶、工会小组调配等方面适度软性处理，辅之以教师管理制度、价值取向、教师文化、工作氛围等方面的设置，营造相互体谅、关心、照顾、帮助的人际氛围，让教师得到友爱的感染和感情的归属。
2． 管理制度的完善
制度建设从属于校园文化范畴，是校园制度文化的外在表现，学校的制度建设一般以管理为主要目的，体现出刚性、严肃性、制约性、服从性等特征。教师从进入学校工作的第一天开始就接受制度的管束，制度如影相随无处不在，深刻影响着教师的工作与行为，因此也倍受教师的关注，并以教师“爱恨交织”的个体感受反映着制度建设的合理与局限。学校基于管理需求制定的规章制度应以需为重，以人为本；依法合理，公平公正；刚柔并举，宽严相济。制度的建设执著于学校、教师发展之需，学生成才之要，既要有利于学校发展目标的实现又须利于教师实现个人理想、抱负，最大限度发挥个人的能力。
责任编辑龙建刚
一、现实需要的诉求
随着教育系统人事制度改革的深入，《教师法》的进一步落实，区县党政主要领导干部基础教育工作责任考核，绩效工资的实施，“两相当”的推进，《纲要》的颁布，教育大环境的日渐改善让教师职业日益受到垂青。新形势下促进教师专业化发展就应成为教师队伍建设的重点。
1． 专业发展的帮助
联合国科教文组织于1966年在《关于教师地位的建议》中就明确：“应该把教育工作视为专门职业。”《中华人民共和国国家标准职业分类与代码》把教师列为专业技术人员。教师的职业角色内涵决定了其学科专业性、教育专业性、责任性、自主性等特质，但政治、经济、文化等因素与教育的相互关系深刻影响着教师的教育行为，在基础教育课程改革全面实施的当下，教师要“做好这份工作”，为社会提供更优质的教育服务，培养社会所需人才就需要经过不断地学习使自己走向专业化。为此，学校应有计划、有步骤地从更新教育观念、提高专业精神、扩充综合知识、掌握信息技术、提高研究能力、培养创新意识等方面着手，为提高教师的学科专业素养、专业教育素养、教科研素养、师德素养搭建平台，提供条件和便利，让教师的能力和成绩得到学生、家长和社会的认同，为促进教师专业化发展提供外在动力。
2． 职业目标的规划
教师的挑战来自于两方面：一方面是教育质量，另一方面是自我发展。在新课改、新理念的冲击下，再沿用低效的教育教学策略、方法、手段是难以适应当今教育的要求和交出一份令人满意的成绩单的，所以，变革是教师胜任职业的唯一出路。追求事业发展是人的职业本能，教师谋求职业发展，首先依靠的是学校的帮助。以我校为例，青年教师渴望快速适应职业需求，站稳脚跟；中年教师盼求专业进步，确立地位。他们都盼望学校了解他们的追求，希望学校提供一切可能之机“扶上马，送一程”。学校需要从人才培养的角度出发，根据教师的年龄阶段、性格特点、心理特质、理想志向、专业特长等因素与教师共同制定职业发展规划，设立各阶段目标并不断强化目标期望值和价效，通过鼓励和支持他们进行教育教学改革、业务进修、经验交流、职称晋升，促其专业成长和目标实现。
二、心理需要的诉求
教师的工作效果既要接受教育部门、学校的评估，更要受社会、家长、学生的评价，同时，身份的特殊性也给教师带来了有形与无形的约束，教师从事的是一项高强度、高压力的职业，其心理状态亟需学校关注。
1． 心理压力的缓解
来自中国社会心理学会张丽珊老师2008年对天津市和平区部分教师进行的心理压力状况调查报告《新时期教师心理压力调查》显示，48%的教师感觉有中度心理压力，有重度心理压力的教师有45%，半数教师有头痛、胃痛、疲乏等躯体症状，还有一半的教师表示无法控制自己的情绪。我们的教师在承载社会、家长期许的同时还要承担来自于婚姻家庭、职业地位、人际关系、职业展望、工作负荷、检查评估等多方面的重压，教师的心理正承受着越来越大的压力，许多教师呈现出亚健康状态。学校在关注教师心理健康状况的过程中，要把教师的“减负”与教师管理改革结合起来，实践“以人为本”的管理思想，树立民主平等的理念，推行校务公开增加透明度，优化激励机制追求公平公正，改变以成绩挂帅的评价制度，加强教科研提高课堂效率，有效培训帮助教师成长，注重情感投资增强干群交流，关心教师生活帮助解决困难，丰富教工活动舒缓压力，心理辅导专业帮助，……创设条件帮助教师缓解心理压力，让教师健康的人格影响学生健全人格的养成。
2． 尊重体验的获取
社会对教师的尊重源于教师育人工作的神圣。从教师个体来说，没有教师不希望得到别人的尊重、信赖和肯定的。学校可以通过激励性、发展性评价客观综合地评价教师的工作表现，讲究用语，善挖优点，对外（指教师个人以外的环境及人群）加大正面宣传力度，对内（指教师本人）艺术地指出存在问题，在激励的气氛中促使教师“扬优改缺”，使其能力和成绩不断得到外界的承认和尊重。其次，更需鼓励教师自信自强，满怀信心地面对困难，迎接挑战，完成工作，以此唤醒或强化其自尊。内在尊重需要的满足更强化了来自外部尊重的体验。
三、工作环境需要的诉求
环境是一种诱因，身处学校的教师无时不受到校园软硬件环境的影响，从而诱发对学校工作环境的各种需求，其中，尤以人际关系和制度建设为甚。
1． 人际关系的融洽
自然和社会的属性决定着人必须寻求群体的归属，教师是知识分子，有着强烈的人际归属需要。新入职教师需要尽快融入群体成为其中一员；中年教师需要在同事之间建立和保持融洽的友谊；老年教师需要得到尊重。融洽的人际关系获取虽涉及教师性格、为人处事等多种内因，但外因的促使和影响也至关重要。学校可从改善办公环境、工作条件入手，对年级组人员配置、教师结对帮扶、工会小组调配等方面适度软性处理，辅之以教师管理制度、价值取向、教师文化、工作氛围等方面的设置，营造相互体谅、关心、照顾、帮助的人际氛围，让教师得到友爱的感染和感情的归属。
2． 管理制度的完善
制度建设从属于校园文化范畴，是校园制度文化的外在表现，学校的制度建设一般以管理为主要目的，体现出刚性、严肃性、制约性、服从性等特征。教师从进入学校工作的第一天开始就接受制度的管束，制度如影相随无处不在，深刻影响着教师的工作与行为，因此也倍受教师的关注，并以教师“爱恨交织”的个体感受反映着制度建设的合理与局限。学校基于管理需求制定的规章制度应以需为重，以人为本；依法合理，公平公正；刚柔并举，宽严相济。制度的建设执著于学校、教师发展之需，学生成才之要，既要有利于学校发展目标的实现又须利于教师实现个人理想、抱负，最大限度发挥个人的能力。
责任编辑龙建刚