论文部分内容阅读
近年来，学校体育作为实施素质教育和健康教育的重要组成部分，对提高学生身心健康水平，培养全面发展的一代新人，正发挥着其重要的作用。随着全面推进素质教育和“健康第一”的指导思想的提出，快乐体育在教学中充分调动教和学两方面的积极性，使学生能在融洽、合作的教学环境中体验运动的乐趣，而受到各级各类学校师生的广泛欢迎，下面结合自己的教学实践谈谈对快乐体育教学的一些看法。
一、快乐体育的概念
对于快乐体育的概念，日本学者解释得很透彻：“所谓快乐体育是重视每一个不同运动所独具的乐趣，并可以愉快地从事运动的学习的一种体育。是把运动中的乐趣作为目的和内容来学习的一种体育”。而体育教学中的快乐体育，从某种意义上讲可以认为是“寓教于乐”，这是教育艺术的最高境界。“快乐”二字是针对情感而言的，情感上的快乐不仅需要克服学习上的困难，以苦为乐，持之以恒，进而要使学生产生获取成功的喜悦。为此，在教学中一方面要激“情”、激“趣”、激“志”，激发学生主动学习精神；另一方面要激“疑”、激“思”、激“智”，激发学生的心智活动和创造思维。在快乐体育实践中，要特别强调让学生在肯定性评价与成功的反馈中获得快乐感，增强信心，强化心理素质，达到在快乐中求发展，在发展中实现培养目标的目的。
二、实施快乐体育的意义
1、快乐体育有利于调动学生终身锻炼的积极性
学校教育是“终身教育”的基础和重要环节，作为学校教育重要组成部分的学校体育，也应该是与“终身体育”密切相关的活动。学生在校学习阶段，只有充分体验到体育锻炼的乐趣，才能形成和巩固其在任何环境和条件下都能坚持独立进行体育锻炼的习惯，拥有强健的体魄，适应社会对劳动者体能上的需要，离开了对体育锻炼情感上的快乐认同，学校体育就会变成一种对学生的强迫。快乐体育有利于使锻炼提升为每个学生自发的主动行为，这种主动行为持之以恒地坚持下去，才有可能养成“终身体育”锻炼的良好习惯，实现学校体育的最终目标。
2、快乐体育确立了学生学习的主体地位
教学过程是教师的教和学生的学的双边活动，在这一过程中，教师的教是为了学生的学而进行的，快乐体育的教学使学生成为学习活动的主人，正好体现了对学生主体地位的确认。具体说就是教师利用和发挥学生对“玩”的本能需求，并以学生快乐的心理及情感需求为基础，根据学生的实际实施教学。其对教学内容的选择，教学方法的采用和对教材的创造性改造，都以学生的快乐为中心展开，并且尽可能地符合学生身心发展的规律和兴趣情感特征，从而使学生学习的积极性和主动性得到充分发挥。快乐体育教学充分体现了现代教育以学生为中心，学校和教师适应学生需求，重视学生个性发展的人本主义趋势。
3、快乐体育促进学生健康心理及学习兴趣的培养
现代体育科学的研究证明，体育活动既是身体活动的过程，同时也是心理活动的过程。因此，无论是课堂教学，课余训练或以健身为目的的身体锻炼，其运用心理学原理的领域在不断扩大。现代教育心理学认为，影响人的学习过程的主要因素有两个，一是学习内容，二是学习方式。在学习内容确定的条件下，学习过程主要是随着学习方式的变化而变化。应该说，快乐体育在学生学习方式的改进上是积极和有效的，它精心设计适应学生学习心理的教学环境，创设有利于学生感知的宽松自主的教学氛围。
三、快乐体育教学策略的选择
无论是快乐体育还是新课程标准，都希望能追求蕴藏在体育运动中的无穷乐趣，形成良好的生活态度和积极的意志品质。作为教学实践智慧者，教学策略的选择才有真正属于可以完全释放的空间，可以自主发挥，形成有个性的教学风格。
1、整体教学思路，重视单元设计
单元设计不仅涉及运动技能的教学，还应包括认知、思维、兴趣等多方面的内容，突出单元的连贯性和层次性.我们的体育教学由过去的注重技能的学习，到现在所强调的情感体验和心理健康，但是我们的体育教学却一直不重视体育的认知能力与方法，而笔者认为认知能力与方法的获得是掌握技能与情感体验的必然条件，没有认知与方法的习得就不可能有技能和乐趣.犹如体育教学是一平台，它承载着认知与方法、运动技能、情感与态度，如果体育教学偏袒了那一边，它都将失去平衡，影响教学的效果和质量.而大多数教师在实践时，对运动技能的准备较为充分，也开始注重学生的兴趣和体验，但很容易忽视学生的学习方法和运动的相关知识介绍，把学生的认知过程当成了一种陪衬，或者有教学前的准备，在教案教学目标中有体现，不过教学实施中教学评价时却又搁一边了.
2、灵活运用多种教学方法营造课堂和谐、合作的教学气氛
尊重、强调学生的主体地位，提倡教学活动中学生认知、情感行为的高度统一，达到运动技能与体验乐趣的双赢效果。重教材内容的创新和迁移，结合教学实际，合理运用激励和其他手段，强调师生之间，学生之间的多向交流，在形式与内容上优化教学环境，培养学生正确的运动价值观与运动行为习惯.教师应利用学生“爱运动”的良好动机，运用多种教学方法让学生充分享受到运动的固有乐趣，改变其“不爱上体育课”的不正常现象。
3、无论是新课程理念，还是快乐体育思想，指导于教学实践，肯定有相对稳定的教学结构和教法体系，同时又存在其适应的教学条件和环境.例如，快乐体育教学运用语言法和暗示法较多，需要教师的不断激励和关注，相对而言，低年级的学生较易接受，课堂氛围较为活跃等等.而新课程要求教师尽可能利用学校自身优势，开发和改造教学条件和环境，如器材开发对教师的教学准备范围更广了。
四、快乐体育教学的利、弊分析
1、快乐体育教学的“利”之处
快乐体育重视学生兴趣，在教学过程中，注重满足学生的心理、情感需要，强调学生主动、愉快地从事体育学习与锻炼，充分体验和享受运动的无穷乐趣。快乐体育重视育人，尊重学生个性发展，鼓励学生的独立性、自主性和创造性，从根本上改变了教师单向控制教学过程的程式化局面，避免了单调、呆板和乏味教学氛围的出现，使学生获得在集体交往中人际关系的和谐与满足，有利于形成积极、乐观、向上的生活态度。快乐体育强调建立师生间互相尊重、互相信任的良好关系，倡导在发展学生体力之同时，进行知、情、意并重的人格教育。在教学过程中，教学目标的确定、计划的制订、环节的设计与调控大多由学生自己决定，教师的主要作用则是进行组织、引导和指导，这样就为学生自主的创造性学习营造了良好的环境，使学生在成功体验中感到愉快，为今后积极参加体育锻炼奠定了坚实的心理基础。
2、快乐体育教学的“弊”之处
采用快乐体育教学形式，为使学生获得运动的乐趣，体育教师可能会较多地利用游戏、竞赛等手段，以使学生从中得到欢乐。因此，可能出现胜利者欢喜，失败者沮丧的局面。采用快乐体育教学形式，可能会对常规的系统教学带来一定的影响和冲击。由于强调学生的自主选择权，在一定程度上可能会发生偏项现象，制约学生对体育知识、技能的全面掌握，如果体育教师把握不好，还极有可能导致出现“放羊式”教学局面。快乐体育并不意味着降低教师的指导、组织的标准与要求，反而加大了其难度，加上目前我国体育教师总体上比例偏少，业务能力偏低，班级规模大，学生人数多，体育经费和场地、器材等均不足，很难满足学生众多的需求。
尽管快乐体育教学面临诸多困难，但其能提高教学质量，达到学生乐学、教师乐教，有利于教师主导作用和学生主体作用相结合，有利于学生个性与能力的培养，有利于学生身心素质和社会交往等的全面发展，值得广大体育教师进行深入研究和大力提倡。
一、快乐体育的概念
对于快乐体育的概念，日本学者解释得很透彻：“所谓快乐体育是重视每一个不同运动所独具的乐趣，并可以愉快地从事运动的学习的一种体育。是把运动中的乐趣作为目的和内容来学习的一种体育”。而体育教学中的快乐体育，从某种意义上讲可以认为是“寓教于乐”，这是教育艺术的最高境界。“快乐”二字是针对情感而言的，情感上的快乐不仅需要克服学习上的困难，以苦为乐，持之以恒，进而要使学生产生获取成功的喜悦。为此，在教学中一方面要激“情”、激“趣”、激“志”，激发学生主动学习精神；另一方面要激“疑”、激“思”、激“智”，激发学生的心智活动和创造思维。在快乐体育实践中，要特别强调让学生在肯定性评价与成功的反馈中获得快乐感，增强信心，强化心理素质，达到在快乐中求发展，在发展中实现培养目标的目的。
二、实施快乐体育的意义
1、快乐体育有利于调动学生终身锻炼的积极性
学校教育是“终身教育”的基础和重要环节，作为学校教育重要组成部分的学校体育，也应该是与“终身体育”密切相关的活动。学生在校学习阶段，只有充分体验到体育锻炼的乐趣，才能形成和巩固其在任何环境和条件下都能坚持独立进行体育锻炼的习惯，拥有强健的体魄，适应社会对劳动者体能上的需要，离开了对体育锻炼情感上的快乐认同，学校体育就会变成一种对学生的强迫。快乐体育有利于使锻炼提升为每个学生自发的主动行为，这种主动行为持之以恒地坚持下去，才有可能养成“终身体育”锻炼的良好习惯，实现学校体育的最终目标。
2、快乐体育确立了学生学习的主体地位
教学过程是教师的教和学生的学的双边活动，在这一过程中，教师的教是为了学生的学而进行的，快乐体育的教学使学生成为学习活动的主人，正好体现了对学生主体地位的确认。具体说就是教师利用和发挥学生对“玩”的本能需求，并以学生快乐的心理及情感需求为基础，根据学生的实际实施教学。其对教学内容的选择，教学方法的采用和对教材的创造性改造，都以学生的快乐为中心展开，并且尽可能地符合学生身心发展的规律和兴趣情感特征，从而使学生学习的积极性和主动性得到充分发挥。快乐体育教学充分体现了现代教育以学生为中心，学校和教师适应学生需求，重视学生个性发展的人本主义趋势。
3、快乐体育促进学生健康心理及学习兴趣的培养
现代体育科学的研究证明，体育活动既是身体活动的过程，同时也是心理活动的过程。因此，无论是课堂教学，课余训练或以健身为目的的身体锻炼，其运用心理学原理的领域在不断扩大。现代教育心理学认为，影响人的学习过程的主要因素有两个，一是学习内容，二是学习方式。在学习内容确定的条件下，学习过程主要是随着学习方式的变化而变化。应该说，快乐体育在学生学习方式的改进上是积极和有效的，它精心设计适应学生学习心理的教学环境，创设有利于学生感知的宽松自主的教学氛围。
三、快乐体育教学策略的选择
无论是快乐体育还是新课程标准，都希望能追求蕴藏在体育运动中的无穷乐趣，形成良好的生活态度和积极的意志品质。作为教学实践智慧者，教学策略的选择才有真正属于可以完全释放的空间，可以自主发挥，形成有个性的教学风格。
1、整体教学思路，重视单元设计
单元设计不仅涉及运动技能的教学，还应包括认知、思维、兴趣等多方面的内容，突出单元的连贯性和层次性.我们的体育教学由过去的注重技能的学习，到现在所强调的情感体验和心理健康，但是我们的体育教学却一直不重视体育的认知能力与方法，而笔者认为认知能力与方法的获得是掌握技能与情感体验的必然条件，没有认知与方法的习得就不可能有技能和乐趣.犹如体育教学是一平台，它承载着认知与方法、运动技能、情感与态度，如果体育教学偏袒了那一边，它都将失去平衡，影响教学的效果和质量.而大多数教师在实践时，对运动技能的准备较为充分，也开始注重学生的兴趣和体验，但很容易忽视学生的学习方法和运动的相关知识介绍，把学生的认知过程当成了一种陪衬，或者有教学前的准备，在教案教学目标中有体现，不过教学实施中教学评价时却又搁一边了.
2、灵活运用多种教学方法营造课堂和谐、合作的教学气氛
尊重、强调学生的主体地位，提倡教学活动中学生认知、情感行为的高度统一，达到运动技能与体验乐趣的双赢效果。重教材内容的创新和迁移，结合教学实际，合理运用激励和其他手段，强调师生之间，学生之间的多向交流，在形式与内容上优化教学环境，培养学生正确的运动价值观与运动行为习惯.教师应利用学生“爱运动”的良好动机，运用多种教学方法让学生充分享受到运动的固有乐趣，改变其“不爱上体育课”的不正常现象。
3、无论是新课程理念，还是快乐体育思想，指导于教学实践，肯定有相对稳定的教学结构和教法体系，同时又存在其适应的教学条件和环境.例如，快乐体育教学运用语言法和暗示法较多，需要教师的不断激励和关注，相对而言，低年级的学生较易接受，课堂氛围较为活跃等等.而新课程要求教师尽可能利用学校自身优势，开发和改造教学条件和环境，如器材开发对教师的教学准备范围更广了。
四、快乐体育教学的利、弊分析
1、快乐体育教学的“利”之处
快乐体育重视学生兴趣，在教学过程中，注重满足学生的心理、情感需要，强调学生主动、愉快地从事体育学习与锻炼，充分体验和享受运动的无穷乐趣。快乐体育重视育人，尊重学生个性发展，鼓励学生的独立性、自主性和创造性，从根本上改变了教师单向控制教学过程的程式化局面，避免了单调、呆板和乏味教学氛围的出现，使学生获得在集体交往中人际关系的和谐与满足，有利于形成积极、乐观、向上的生活态度。快乐体育强调建立师生间互相尊重、互相信任的良好关系，倡导在发展学生体力之同时，进行知、情、意并重的人格教育。在教学过程中，教学目标的确定、计划的制订、环节的设计与调控大多由学生自己决定，教师的主要作用则是进行组织、引导和指导，这样就为学生自主的创造性学习营造了良好的环境，使学生在成功体验中感到愉快，为今后积极参加体育锻炼奠定了坚实的心理基础。
2、快乐体育教学的“弊”之处
采用快乐体育教学形式，为使学生获得运动的乐趣，体育教师可能会较多地利用游戏、竞赛等手段，以使学生从中得到欢乐。因此，可能出现胜利者欢喜，失败者沮丧的局面。采用快乐体育教学形式，可能会对常规的系统教学带来一定的影响和冲击。由于强调学生的自主选择权，在一定程度上可能会发生偏项现象，制约学生对体育知识、技能的全面掌握，如果体育教师把握不好，还极有可能导致出现“放羊式”教学局面。快乐体育并不意味着降低教师的指导、组织的标准与要求，反而加大了其难度，加上目前我国体育教师总体上比例偏少，业务能力偏低，班级规模大，学生人数多，体育经费和场地、器材等均不足，很难满足学生众多的需求。
尽管快乐体育教学面临诸多困难，但其能提高教学质量，达到学生乐学、教师乐教，有利于教师主导作用和学生主体作用相结合，有利于学生个性与能力的培养，有利于学生身心素质和社会交往等的全面发展，值得广大体育教师进行深入研究和大力提倡。