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摘要：历史课程要求教师围绕学生的学习主体地位和作用，突出活化教学策略指点与方法引导，依据导学案、合作探知、争论总结和撰写小论文引导学生带着问题主动思考探知，引导学生在活化认知感触中强化识记运用，从而在丰富多彩的历史课堂中提升学生的综合素养。教学实践中，突出导学的引导促进作用，多给学生足够自我理解和探知尝试的机会，鼓励学生结合教材文本内容深入探究，能够极大的促进学生在切实发挥自身主观能动性与创造力的过程中深化识记运用，切实提升学生的综合能力。
关键词：高中历史;导学;探究;任务;表述
历史课程标准从学生的整体理解感知需要出发，要求教师在教学中能针对课程设置的知识要点创设具有多元化、探究性和开放化的思考话题，引导学生针对自身的整体理解提出相应的意见和建议，帮助他们获得深层次认知感悟。透过上述信息，我们发现建立在以任务探究为切入点的多样化历史课堂教学能使得学生享有更多的话语表达权，有助于学生在真正带着问题主动融入课堂，促进学生在真正深入探知中获得深层次理解。为此，在高中历史教学中，教师可给学生多样化探究新知的引导，帮助学生在教材解读中发现问题，从而切实提高自身的辩证唯物主义历史能力水平。
一、 导学案预学研读，聚焦要点
导学案的探知是为了给学生的预学提供引导，是为了给学生的学习探知提供必要的指点。通过创设一定的导学案引导学生主动探知求解，能够让学生在聚焦教材表达内容要点的基础上形成多维度的认知思维，从而促进学生在主动融入相应的探知中查找更多的表达运用切入点，为高效课堂奠定坚实的基础。
教师可结合学习内容，针对需要引导的内容多给学生必要的提示和引导，鼓励他们走出困惑。教师可在创设导学案的时候，可针对教材内容提出相应的背景话题，如在学习“中华优秀传统文化的内涵与特点”中，不妨结合中华传统文化的构成，多给学生必要的提示，从“文化的发展历程”“优秀传统文化”等相应的内容中设计有关话题，要求学生针对“文化发展的多元化构成要素”“文化发展的演变历程”“优秀文化中的人本思想”等内容，主动留给学生思考的空间，引导学生从教材中圈划和摘录相应的信息，鼓励他们针对各自的认知探索发现来收集和摘录相应的信息。
这些导学案创设，一方面能够为学生全面深入学习历史教材内容提供指引，使得学生在主动参与研读中形成多样化独特认知感思;另一方面，能使得学生在主动参与解读的过程中找到更多的表达运用切入点，促使学生在切实增强自身理解感知的基础上有多样化的发现。教师通过对传统文化的解读来引导学生查阅相应的资料，鼓励他们在提出有价值的观点，找到更多的支撑。
教师基于学生的整体理解感知来丰富研读思路和方向，为学生搭建问题的框架，引导学生深度融入问题情境，激活学生主动学习历史的内生动力与激情。教师在创设导学案的时候可针对学生的自我认知发展需要，多给他们必要的提示和引导，鼓励他们针对各自的研读来提出相应的内容和意见，鼓励他们多表达自己的深层次理解。教师可结合学生的多样化探知需要，多建议他们从教材中找出相应的内容。
二、 任务式合作探究，破解疑虑
任务式合作探究是当前历史课程教学的显著特点，是学生获得深层次理解，内化认知的重要举措。教师在指导学生合作探究的时候，可结合教材的重点和学生认知的难点，多组织他们相互交流沟通，引导他们针对自身的不同认知来提出相应的意见，发表自己的观点，在相互探讨，破解疑虑中掌握问题的分析策略。
教师可结合教材内容，多给学生必要的提示和引导，鼓励他们针对自己的解读提出相应的意见和观点。教师引导学生通过任务式合作探究来找出自己的不足，引导学生在主动协作探知的过程中形成多样化认知感悟。教师在引导学生合作探究的时候，可针对教材内容予以引导。教师可结合合作探究的内容，如在学习“义和团运动反帝运动”的时候，可引导学生从“义和团运动的起因、经过、结果”等方面深入探讨其价值意义，要求学生从反对帝国主义的价值意义角度来深入解读。教师可创设“义和团运动的兴起”“义和团运动的发展”“义和团运动的历史意义”等话题，要求学生通过查阅资料的方式来补充相应的史料，可引导学生生从“清政府对义和团运动的前后不同态度”中探寻其中的变化。同学们通过同桌交流历史史料来解读教材，通过小组合作探究的方式来找出運动的发展意义及其价值，能够从根本的表达运用中形成多样化理解感知。
教师在创设相应的任务合作的时候，可鼓励学生针对自己的疑惑，深入阐述和交流。教师可结合学生的不同理解提出相应的观点，给予他们相互讨论的机会，引导他们在彼此交流中取长补短，互相借鉴，切实增强自身的认知感悟能力和思辨本领。
三、 开放性争论探知，取长补短
高中学生面对同样的历史事件和问题，都有不一样的意见和观点，可谓是“仁者见仁，智者见智”。教师在教学中可针对不同的问题，多给学生必要的自由探知和主动对话的机会，多建议他们在开放性争论探知的过程中深化理解识记，引导他们在相互争论探知中强化理解运用。面对这样的开放性争论探知，教师可鼓励学生结合各自的理解差异，多通过争论交流切磋的方式深化认知，在相互探讨和集思广益过程中不断发展自我。
这些开放性争论探知能够给学生带来全方位的认知体验，促进学生在主动融入课堂教学中深化认知感悟。这些认知感悟能使得学生获得不一样独特感悟，使得学生在主动融入探讨交流中生成多样化知识和技能。如在学习“新科技革命与现代社会发展”的时候，结合教材介绍我国在西昌卫星发射中心发射的第35、36颗北斗导航卫星的导读内容，可建议学生在深入整体研读中主动圈划和摘录相应的信息，要求学生从新科技革命与现代社会发展的角度来探寻彼此之间的关系。这样开放性话题引导，要求学生在整体通读全文的基础上找出新科技革命的时代背景、历史事件以及特征，要求学生从“新”的角度来突出科技革命与众不同，要求学生从“科学技术是第一生产力”的角度去剖析科技对社会发展的正面迁移和鲜明导向作用。通过这样的方式引导探学，能够给学生足够的自我酝酿和深入理解的机会，能够让学生在主动历史史料研读中收集有价值的观点。 在思考“人工智能是否取代人脑”的时候，同学们的观点各不相同，尤其是对人工智能理解是意见不一。有同学认为，随着人工智能的高度发展，其精密度和可操作系统越来越科学，越来越能展现不一样的意义，在不久的将来人工智能必将取得重大突破，会对社会的发展起到一定推动促进作用。有的同学认为，人脑作为人工智能的创造者，是人工智能产生的前提，但人工智能无论怎样发展都需要人脑的研究，为此人工智能不可能取代人脑。有的同学认为人工智能为社会的进步带来价值，能够为人类的发展起到一定促进作用，但这些智能必将会随着发展取代了人本身，随之而来的道德伦理等问题也需要尽快解决。学生通过辩论，利于其在主动探知中形成有效感知。
教师在创设争论性话题的时候需要多结合教材内容，多组织学生针对自己的整体理解感知，多给他们相应的提示和引导，让他们在深入协作和主动探究中形成有针对性的理解。教师在组织学生探究的时候，要鼓励学生通过查阅相关历史资料来收集有针对性的观点，支持他们通过自由争辩、组间理论等方式来相互交流沟通，切实唤醒他们的好奇心，助推学生自主学习的本领。
四、 文字化论述表达，学以致用
学生对历史现象和事件的理解不能局限于教材文本中的观点，更应该在开阔视野和思维的基础上多提出自己独特的观点和意见。历史课堂不仅仅是学生了解历史事件发生的来龙去脉的学习过程，更是学生自我探知和发现有价值、有意义观点的乐园。这就需要教师在教学中多给学生足够的自我认知体验机会，多建议学生运用撰写小论文的方式来发现有价值的观点，让他们在主动学以致用的过程中强化理解，从而切实转变自己的学习运用思维和方法。
文字化描述不仅是学生学习理论知识的一种转化过程，更是一种自我探知的过程。教师可结合教材文本的内容，多组织学生通过撰写小论文的方式来表达，切实增强学生学习和使用历史的主观能动习惯。教师可结合相应的历史内容，如在学习“古代的商业贸易”的时候，可针对“商业贸易的发展变化”引导学生运用撰写小论文的方式来表达自己的理解发现。有的同学结合中国古代“市”的发展变化来找出相应的元素，写出了“商业贸易的发展是对封建重农的一种补充，后期的抑制商业发展，需要从不同的角度来研究”。有的同学针对“我国的丝绸之路”发展演变，从发展的历程中主动找出与之相应的内容，围绕商业的发展过程主动从中发现更多有效的信息内容。
很多同學在撰写小论文的时候能够结合教材文本的内容，能结合各自的阅读理解来找出相应的信息。
教师在指导学生撰写论文的时候应该注重如下方面：（一）重视学生的自我理解感知，多给他们相应的指点，为他们撰写论文明确一定的目标方向;（二）重视史料的可信度，要求学生结合具有一定真实性的史料以及科研发现，切不可根据逸闻趣事随意杜撰;（三）组织学生相互切磋展览，引导学生在主动参与解读的过程中找到更多有价值的信息，引导他们结合各自的理解来深入查找相应的问题，让他们在主动解读研究的过程中获得有效的认知。
教师引导学生通过文字化的描述主动表达自己的观点，多建议学生在主动参与研读的过程中找到相应的内容，既可发展学生的归纳提炼的本领和语言表达能力，更能使得他们在深入研究和解读中获得深层次认知。面对学生的理解探知，教师可多组织学生结合自己的认知提出相应的意见，多鼓励他们针对自己的整体感思来撰写小论文，在此过程中，学会收集足够丰富和有论据的史料来论证自己的观点和看法。
由此可见，建立在多元探知视野下的历史课程导学，能在有效凸显学生学习主体地位和作用的基础上充分激活学生的学习认知潜能，能在聚焦教材文本核心要点的前提下深化理解。教师在引导学生深入探知问题的时候，要结合学生的认知需求和疑难要点，多组织学生在相互交流和主动切磋的基础上提出相应的意见和设想，能够给学生提供更为多样化学习运用思维方法。这种多元探究的历史学习模式能够给学生带来无限的深思和体验，切实满足其多元化认知探究需要，让学生在收获新知的同时，发展学生的综合素养。
参考文献：
[1]林海英.以学定教，以教导学，学教互动——“学教做互动”教学模式下高中历史课堂导学案的应用[J].天津教育，2019（3）.
[2]杜香美.浅析学案导学教学模式在高中历史教学中的应用[J].课程教育研究，2017（2）.
[3]武登江.新课改背景下高中历史教学模式探究[J].中国校外教育，2019（1）.
[4]严德健.“学案导学”模式在高中历史教学中的应用[J].中学教学参考，2016（34）.
作者简介：
徐敏，江苏省淮安市，江苏省淮阴中学。
关键词：高中历史;导学;探究;任务;表述
历史课程标准从学生的整体理解感知需要出发，要求教师在教学中能针对课程设置的知识要点创设具有多元化、探究性和开放化的思考话题，引导学生针对自身的整体理解提出相应的意见和建议，帮助他们获得深层次认知感悟。透过上述信息，我们发现建立在以任务探究为切入点的多样化历史课堂教学能使得学生享有更多的话语表达权，有助于学生在真正带着问题主动融入课堂，促进学生在真正深入探知中获得深层次理解。为此，在高中历史教学中，教师可给学生多样化探究新知的引导，帮助学生在教材解读中发现问题，从而切实提高自身的辩证唯物主义历史能力水平。
一、 导学案预学研读，聚焦要点
导学案的探知是为了给学生的预学提供引导，是为了给学生的学习探知提供必要的指点。通过创设一定的导学案引导学生主动探知求解，能够让学生在聚焦教材表达内容要点的基础上形成多维度的认知思维，从而促进学生在主动融入相应的探知中查找更多的表达运用切入点，为高效课堂奠定坚实的基础。
教师可结合学习内容，针对需要引导的内容多给学生必要的提示和引导，鼓励他们走出困惑。教师可在创设导学案的时候，可针对教材内容提出相应的背景话题，如在学习“中华优秀传统文化的内涵与特点”中，不妨结合中华传统文化的构成，多给学生必要的提示，从“文化的发展历程”“优秀传统文化”等相应的内容中设计有关话题，要求学生针对“文化发展的多元化构成要素”“文化发展的演变历程”“优秀文化中的人本思想”等内容，主动留给学生思考的空间，引导学生从教材中圈划和摘录相应的信息，鼓励他们针对各自的认知探索发现来收集和摘录相应的信息。
这些导学案创设，一方面能够为学生全面深入学习历史教材内容提供指引，使得学生在主动参与研读中形成多样化独特认知感思;另一方面，能使得学生在主动参与解读的过程中找到更多的表达运用切入点，促使学生在切实增强自身理解感知的基础上有多样化的发现。教师通过对传统文化的解读来引导学生查阅相应的资料，鼓励他们在提出有价值的观点，找到更多的支撑。
教师基于学生的整体理解感知来丰富研读思路和方向，为学生搭建问题的框架，引导学生深度融入问题情境，激活学生主动学习历史的内生动力与激情。教师在创设导学案的时候可针对学生的自我认知发展需要，多给他们必要的提示和引导，鼓励他们针对各自的研读来提出相应的内容和意见，鼓励他们多表达自己的深层次理解。教师可结合学生的多样化探知需要，多建议他们从教材中找出相应的内容。
二、 任务式合作探究，破解疑虑
任务式合作探究是当前历史课程教学的显著特点，是学生获得深层次理解，内化认知的重要举措。教师在指导学生合作探究的时候，可结合教材的重点和学生认知的难点，多组织他们相互交流沟通，引导他们针对自身的不同认知来提出相应的意见，发表自己的观点，在相互探讨，破解疑虑中掌握问题的分析策略。
教师可结合教材内容，多给学生必要的提示和引导，鼓励他们针对自己的解读提出相应的意见和观点。教师引导学生通过任务式合作探究来找出自己的不足，引导学生在主动协作探知的过程中形成多样化认知感悟。教师在引导学生合作探究的时候，可针对教材内容予以引导。教师可结合合作探究的内容，如在学习“义和团运动反帝运动”的时候，可引导学生从“义和团运动的起因、经过、结果”等方面深入探讨其价值意义，要求学生从反对帝国主义的价值意义角度来深入解读。教师可创设“义和团运动的兴起”“义和团运动的发展”“义和团运动的历史意义”等话题，要求学生通过查阅资料的方式来补充相应的史料，可引导学生生从“清政府对义和团运动的前后不同态度”中探寻其中的变化。同学们通过同桌交流历史史料来解读教材，通过小组合作探究的方式来找出運动的发展意义及其价值，能够从根本的表达运用中形成多样化理解感知。
教师在创设相应的任务合作的时候，可鼓励学生针对自己的疑惑，深入阐述和交流。教师可结合学生的不同理解提出相应的观点，给予他们相互讨论的机会，引导他们在彼此交流中取长补短，互相借鉴，切实增强自身的认知感悟能力和思辨本领。
三、 开放性争论探知，取长补短
高中学生面对同样的历史事件和问题，都有不一样的意见和观点，可谓是“仁者见仁，智者见智”。教师在教学中可针对不同的问题，多给学生必要的自由探知和主动对话的机会，多建议他们在开放性争论探知的过程中深化理解识记，引导他们在相互争论探知中强化理解运用。面对这样的开放性争论探知，教师可鼓励学生结合各自的理解差异，多通过争论交流切磋的方式深化认知，在相互探讨和集思广益过程中不断发展自我。
这些开放性争论探知能够给学生带来全方位的认知体验，促进学生在主动融入课堂教学中深化认知感悟。这些认知感悟能使得学生获得不一样独特感悟，使得学生在主动融入探讨交流中生成多样化知识和技能。如在学习“新科技革命与现代社会发展”的时候，结合教材介绍我国在西昌卫星发射中心发射的第35、36颗北斗导航卫星的导读内容，可建议学生在深入整体研读中主动圈划和摘录相应的信息，要求学生从新科技革命与现代社会发展的角度来探寻彼此之间的关系。这样开放性话题引导，要求学生在整体通读全文的基础上找出新科技革命的时代背景、历史事件以及特征，要求学生从“新”的角度来突出科技革命与众不同，要求学生从“科学技术是第一生产力”的角度去剖析科技对社会发展的正面迁移和鲜明导向作用。通过这样的方式引导探学，能够给学生足够的自我酝酿和深入理解的机会，能够让学生在主动历史史料研读中收集有价值的观点。 在思考“人工智能是否取代人脑”的时候，同学们的观点各不相同，尤其是对人工智能理解是意见不一。有同学认为，随着人工智能的高度发展，其精密度和可操作系统越来越科学，越来越能展现不一样的意义，在不久的将来人工智能必将取得重大突破，会对社会的发展起到一定推动促进作用。有的同学认为，人脑作为人工智能的创造者，是人工智能产生的前提，但人工智能无论怎样发展都需要人脑的研究，为此人工智能不可能取代人脑。有的同学认为人工智能为社会的进步带来价值，能够为人类的发展起到一定促进作用，但这些智能必将会随着发展取代了人本身，随之而来的道德伦理等问题也需要尽快解决。学生通过辩论，利于其在主动探知中形成有效感知。
教师在创设争论性话题的时候需要多结合教材内容，多组织学生针对自己的整体理解感知，多给他们相应的提示和引导，让他们在深入协作和主动探究中形成有针对性的理解。教师在组织学生探究的时候，要鼓励学生通过查阅相关历史资料来收集有针对性的观点，支持他们通过自由争辩、组间理论等方式来相互交流沟通，切实唤醒他们的好奇心，助推学生自主学习的本领。
四、 文字化论述表达，学以致用
学生对历史现象和事件的理解不能局限于教材文本中的观点，更应该在开阔视野和思维的基础上多提出自己独特的观点和意见。历史课堂不仅仅是学生了解历史事件发生的来龙去脉的学习过程，更是学生自我探知和发现有价值、有意义观点的乐园。这就需要教师在教学中多给学生足够的自我认知体验机会，多建议学生运用撰写小论文的方式来发现有价值的观点，让他们在主动学以致用的过程中强化理解，从而切实转变自己的学习运用思维和方法。
文字化描述不仅是学生学习理论知识的一种转化过程，更是一种自我探知的过程。教师可结合教材文本的内容，多组织学生通过撰写小论文的方式来表达，切实增强学生学习和使用历史的主观能动习惯。教师可结合相应的历史内容，如在学习“古代的商业贸易”的时候，可针对“商业贸易的发展变化”引导学生运用撰写小论文的方式来表达自己的理解发现。有的同学结合中国古代“市”的发展变化来找出相应的元素，写出了“商业贸易的发展是对封建重农的一种补充，后期的抑制商业发展，需要从不同的角度来研究”。有的同学针对“我国的丝绸之路”发展演变，从发展的历程中主动找出与之相应的内容，围绕商业的发展过程主动从中发现更多有效的信息内容。
很多同學在撰写小论文的时候能够结合教材文本的内容，能结合各自的阅读理解来找出相应的信息。
教师在指导学生撰写论文的时候应该注重如下方面：（一）重视学生的自我理解感知，多给他们相应的指点，为他们撰写论文明确一定的目标方向;（二）重视史料的可信度，要求学生结合具有一定真实性的史料以及科研发现，切不可根据逸闻趣事随意杜撰;（三）组织学生相互切磋展览，引导学生在主动参与解读的过程中找到更多有价值的信息，引导他们结合各自的理解来深入查找相应的问题，让他们在主动解读研究的过程中获得有效的认知。
教师引导学生通过文字化的描述主动表达自己的观点，多建议学生在主动参与研读的过程中找到相应的内容，既可发展学生的归纳提炼的本领和语言表达能力，更能使得他们在深入研究和解读中获得深层次认知。面对学生的理解探知，教师可多组织学生结合自己的认知提出相应的意见，多鼓励他们针对自己的整体感思来撰写小论文，在此过程中，学会收集足够丰富和有论据的史料来论证自己的观点和看法。
由此可见，建立在多元探知视野下的历史课程导学，能在有效凸显学生学习主体地位和作用的基础上充分激活学生的学习认知潜能，能在聚焦教材文本核心要点的前提下深化理解。教师在引导学生深入探知问题的时候，要结合学生的认知需求和疑难要点，多组织学生在相互交流和主动切磋的基础上提出相应的意见和设想，能够给学生提供更为多样化学习运用思维方法。这种多元探究的历史学习模式能够给学生带来无限的深思和体验，切实满足其多元化认知探究需要，让学生在收获新知的同时，发展学生的综合素养。
参考文献：
[1]林海英.以学定教，以教导学，学教互动——“学教做互动”教学模式下高中历史课堂导学案的应用[J].天津教育，2019（3）.
[2]杜香美.浅析学案导学教学模式在高中历史教学中的应用[J].课程教育研究，2017（2）.
[3]武登江.新课改背景下高中历史教学模式探究[J].中国校外教育，2019（1）.
[4]严德健.“学案导学”模式在高中历史教学中的应用[J].中学教学参考，2016（34）.
作者简介：
徐敏，江苏省淮安市，江苏省淮阴中学。