论文部分内容阅读
词语是语言的基本单位，小学生在学习英语的过程中，掌握的英语单词越多，他们的英语语言能力就越强。但是，一些教师在单词教学中存在教学内容孤立、教学形式呆板、教学模式机械的现象，不仅扼杀了小学生学习英语的兴趣，而且不利于他们英语学习能力的可持续发展。其实，英语单词与单词、句型之间都存在着密切的联系，教学时不该把单词教学孤立起来，应体现语言学习的整体性，这样才能切实提高英语单词教学的效果。
一、利用词串，体现语音教学的整体性
所谓词串，就是把具有相同结构特征的单词进行整合与归类，进而进行整体化的教学。为了更好地让学生掌握英语单词的读音，教师可以通过“词串”引导学生对英语单词进行区别与归类，让学生整体性地掌握英语单词的发音规律。
例如，在牛津小学英语4B Unit7／F这一教学板块中，有birds、friends、biscuits、sweets这四个单词，并且每一个单词都配有一幅图和一个句型。教材这样安排体现了“词串”的整体性，目的是让学生掌握"ds”和“ts”这两个字母组合在单词中的发音规律。因此，在教学时，教师可以通过补充单词、建立“词串”的方式进行整体性的单词语音教学。教师还把shorts、students、blackboards、jackets。stu-dents、fruits、cats等单词编成一首英语儿歌，组织学生进行朗读，让学生在朗读的过程中整体掌握“ds”和“ts”这两个字母组合在单词中的发音规律。
以上案例针对“ds”和“ts”这两个字母组合在原有的教材基础上补充单词形成“词串”，给原本孤立的语音教学整体化，加强了单词之间的联系，收到事半功倍的教学效果。
二、音节分解。体现单词拼写的整体性
在教学拼写单词时，一些教师只是一味地让学生以读、抄、默的形式进行，长此以往，学生会对记忆单词感到厌烦。其实，单词和单词之间是存在一定联系的，教师可以采用整体性的记忆方法，让学生在已经掌握的单词的基础上，对新单词进行音节分解，从中体验到单词拼写的乐趣。
例如，教学vegetable这一个单词，由于这个单词比较长，如果教师采用死板的方法来教，学生是很难拼写记忆。但是，学生已经学过单词table，而vegetable这个新单词是由“ve”、“ge”、“table”这三个音节组成，教学时教师可以把vegeta-ble分解成这三个音节，接着给学生5秒钟的时间记忆，然后比一比谁记得最快，并带领全班同学进行拼读，这样就能够在最短的时间内，让学生记住这个又长又难记的单词。
以上案例不仅遵循了学生原有的认知，而且加强了单词与单词之间的整体联系，有效地帮助学生进行单词的分解记忆，达到熟练拼写单词的目的。这样的教学不仅增加了学生学习单词的兴趣，而且让他们体会到了成功的快乐，为接下来的英语学习打下基础。
三、建立“词场”，体现单词词义的整体性
理解单词的词义是单词教学的重中之重，如果学生不理解单词的意思，那么他们学习单词的目的就没有了。单词的词义教学我们不能只采取“就词解词”的方式，这样不利于学生整体掌握单词的词义。教学时，可以把学生要学习的单词置于一定的语义场中，根据词义组成“词场”，联想记忆单词。
例如，在教牛津小学英语5A Unit6Doing housework，这一课的单词都是表示动作的，我把表示动作的单词分为“日常性动作”和“家务性劳动”两类。在教学“日常性动作”单词时，我让学生联系实际联想到sleep、walk、stand等单词，根据stand联想到run、sit、jump等单词，并让他们在具体的情境中运用这些单词进行说话训练，使单词的词义在具体的语境中得以巩固。接着，我又让学生运用学习“日常性动作”单词的方法去掌握“家务性劳动”单词，使学习方法在新语境中迁移巩固，提高英语单词词义教学的效率。可见，建立“词场”的单词词义教学方式能够充分发挥语言环境对语言学习的作用，更易于学生记住单词。
总之，在小学英语单词教学中，教师要善于把握“整体性”，从单词的读音、拼写、词义三个维度人手，构建单词教学的整体效度空间。
(责编韦春艳)
一、利用词串，体现语音教学的整体性
所谓词串，就是把具有相同结构特征的单词进行整合与归类，进而进行整体化的教学。为了更好地让学生掌握英语单词的读音，教师可以通过“词串”引导学生对英语单词进行区别与归类，让学生整体性地掌握英语单词的发音规律。
例如，在牛津小学英语4B Unit7／F这一教学板块中，有birds、friends、biscuits、sweets这四个单词，并且每一个单词都配有一幅图和一个句型。教材这样安排体现了“词串”的整体性，目的是让学生掌握"ds”和“ts”这两个字母组合在单词中的发音规律。因此，在教学时，教师可以通过补充单词、建立“词串”的方式进行整体性的单词语音教学。教师还把shorts、students、blackboards、jackets。stu-dents、fruits、cats等单词编成一首英语儿歌，组织学生进行朗读，让学生在朗读的过程中整体掌握“ds”和“ts”这两个字母组合在单词中的发音规律。
以上案例针对“ds”和“ts”这两个字母组合在原有的教材基础上补充单词形成“词串”，给原本孤立的语音教学整体化，加强了单词之间的联系，收到事半功倍的教学效果。
二、音节分解。体现单词拼写的整体性
在教学拼写单词时，一些教师只是一味地让学生以读、抄、默的形式进行，长此以往，学生会对记忆单词感到厌烦。其实，单词和单词之间是存在一定联系的，教师可以采用整体性的记忆方法，让学生在已经掌握的单词的基础上，对新单词进行音节分解，从中体验到单词拼写的乐趣。
例如，教学vegetable这一个单词，由于这个单词比较长，如果教师采用死板的方法来教，学生是很难拼写记忆。但是，学生已经学过单词table，而vegetable这个新单词是由“ve”、“ge”、“table”这三个音节组成，教学时教师可以把vegeta-ble分解成这三个音节，接着给学生5秒钟的时间记忆，然后比一比谁记得最快，并带领全班同学进行拼读，这样就能够在最短的时间内，让学生记住这个又长又难记的单词。
以上案例不仅遵循了学生原有的认知，而且加强了单词与单词之间的整体联系，有效地帮助学生进行单词的分解记忆，达到熟练拼写单词的目的。这样的教学不仅增加了学生学习单词的兴趣，而且让他们体会到了成功的快乐，为接下来的英语学习打下基础。
三、建立“词场”，体现单词词义的整体性
理解单词的词义是单词教学的重中之重，如果学生不理解单词的意思，那么他们学习单词的目的就没有了。单词的词义教学我们不能只采取“就词解词”的方式，这样不利于学生整体掌握单词的词义。教学时，可以把学生要学习的单词置于一定的语义场中，根据词义组成“词场”，联想记忆单词。
例如，在教牛津小学英语5A Unit6Doing housework，这一课的单词都是表示动作的，我把表示动作的单词分为“日常性动作”和“家务性劳动”两类。在教学“日常性动作”单词时，我让学生联系实际联想到sleep、walk、stand等单词，根据stand联想到run、sit、jump等单词，并让他们在具体的情境中运用这些单词进行说话训练，使单词的词义在具体的语境中得以巩固。接着，我又让学生运用学习“日常性动作”单词的方法去掌握“家务性劳动”单词，使学习方法在新语境中迁移巩固，提高英语单词词义教学的效率。可见，建立“词场”的单词词义教学方式能够充分发挥语言环境对语言学习的作用，更易于学生记住单词。
总之，在小学英语单词教学中，教师要善于把握“整体性”，从单词的读音、拼写、词义三个维度人手，构建单词教学的整体效度空间。
(责编韦春艳)