【关键词】历史课堂 有效提问 策略
　　【文献编码】 doi:10.3969/j.issn.0450-
　　9889（B）.2011.07.030
　　
　　课堂提问是师生课堂平等交流和对话的主要方式。历史课堂的有效提问能引起学生学习兴趣，能激发学生对历史知识主动探究的情感，能引领学生广涉博览，产生追究历史成因的动机，从而提高教学质量。笔者尝试从历史课堂教学的角度寻求有效提问的策略。
　　
　　一、 设置问题新颖，注重趣味性
　　
　　课堂有效提问首先需要注意内容的新颖别致。新颖别致的问题会使学生产生浓厚的探索兴趣，积极思考，主动探讨，寻求解决问题的方法。在课堂上创设问题情境，提高提问的趣味性，能吸引学生对教学内容的注意，从而产生良好的教学效果。例如，学习七年级历史《明清经济的发展与“闭关锁国”》时，如果提问：玉米、马铃薯、花生、向日葵是在哪个朝代传入我国的？这种问题，学生看了课文后答案便已知晓，他们会觉得索然无味。教师不妨把问题设计如下：有一户人家，午餐吃的是大米饭、油爆花生米、土豆烧肉，饭后他们还嗑了一会儿瓜子，然后到田里掰玉米去了。请问这种现象最早会出现在中国的哪个朝代？你的理由是什么？这样设计问题，创设了一种情境，变换了提问的方式，给学生以新鲜感，从而吸引了学生的有意注意。
　　
　　二、 遵循认知规律，注意启发性
　　
　　我国著名教育家叶圣陶认为：“一要提问，二要指点。宜揣摩何处为学生所不易领会，即于其处提问题，令学生思之，思之不得，即为讲明之。”富有艺术性的提问，能给学生指明清晰的思路，并诱导学生按照这一思路，自然地深入到课文中去，从而形成“教师循循善诱于前、学生孜孜以求于后”的教学局面。历史教学需要在了解历史常识的基础上，追求历史形成的成因。例如教学《血肉筑长城》，在探讨抗日战争胜利的原因时，笔者设计问题：谈到日本投降的原因，有人曾经用屈原、苏武两个历史人物作为概括，意思就是说日本投降是因为美国的原子弹和苏联的武力，除这两点原因之外，你认为还有哪些原因呢？在利用已学的屈原和苏武两个人物的知识的基础上，让问题具有可溯求性，循着爱国情源的规律，再从其他方面进行探讨，这样的问题注意了历史知识的衔接和对撞，具有启发性，有效性显而易见。
　　
　　三、 因势创设情境，关注灵活性
　　
　　课堂教学中有许多问题是在课堂里动态生成的。学生的回答也可能出现这样那样的问题，如答非所问，或回答问题不积极，或回答不出问题等。因而，教师在提问时要注意运用教育机智，根据课堂教学实际因势利导，因地制宜，合理创设情境，灵活处理预设中的问题，而不能置课堂情况的变化于不顾，生硬地照搬课前设计好的问题，也不能在学生答不出时一个劲儿地追问学生，或轮番提问其他学生。比如教学《凡尔赛——华盛顿体系》时，笔者先出示漫画《凡尔赛分赃》（如图1），请学生思考：漫画上的那个人代表了哪个国家？有学生说是“中国”，理由是中国在巴黎和会上任人宰割。笔者对其能积极思考问题进行了表扬，同时指出中国在巴黎和会上确实是受害国，其正当的权益没能得到维护，但是漫画中的这个国家是战败国，中国参加巴黎和会的身份是战胜国，所以这个国家不是中国。这样一讲学生就都理解了，马上又有学生说是德国。笔者及时进行了肯定，顺利地进入了新课的学习。此处对问题的处置就是适时针对课堂的已有情境，因势利导，及时调整，在灵活应变中进行问题的设置，给学生宽松而具有思维空间的提问，有效提升了学习品质。
　　


　　四、 加强有效评价，重视鼓励性
　　
　　教师的有效评价也是直接影响教学效果的一个重要因素。教师对学生的回答要坚持公正、平等的原则，从鼓励和启发的目的出发，作出积极反应，以创造一种民主和谐、教学相长的良好气氛，对学生的回答进行积极的评价和引导，让学生对自己的思考有正确与否的评判，这样有助于学生思维品质的提升。如教学《中国近代科技与文化》，笔者提问：中国人修建的第一条铁路是哪条？正确答案应该是京张铁路，但有一个学生给出的答案是淞沪铁路，全班同学哄然大笑，回答问题的学生满脸通红，不知所措。笔者顺势指出淞沪铁路在中国历史上也有一个“第一”，它是中国第一条正式投入运营的铁路，是由英国商人在1876年修建的。同时，笔者指出虽然那位学生的答案是错误的，但是还是要感谢他，因为他让大家有机会了解这两条铁路的异同点，给大家留下了深刻的印象。这样，给学生以鼓励性的有效评价，让他体面坐下，才是寓历史教学于教育性的本质。
　　总之，教师在课堂提问过程中，既要考虑课堂提问的目的和结果，又要考虑所提问题的类型和水平特点，同时还要兼顾提问过程中的动态变化。这样，才有利于更准确、更全面地提高课堂提问的有效性，增强课堂教学的高效性。
　　 （责编雷靖）