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高中历史教学应当是一种对话性教学。对话教学，是一种体现学生主体性地位的教学，也是体现主体间性思想的一种教学。长期以来，学生在高中历史教学中缺乏发言权，学习处于被动、服从的“失语”状态。如何激发学生参与历史学习的激情？如何唤醒学生历史学习的潜质？如何活跃学生的历史思维、催生学生的历史想象？一个重要的方法就是运用对话，重建高中历史课程与教学范式。从“独白”到“对话”，是高中历史教学的转型。对话教学，让高中历史教学有序而高效。
创设对话情境，构筑对话平台
情境是高中历史对话教学的有效载体，是实现师生、生生高效互动的关键，是链接高中历史知识的重要纽带。对话不是独白，独白是教师的专制，是一种教学灌输，是一种说教填鸭;而对话是师生的一种探寻，对历史史实的探寻。教学中，教师要充分运用史料，引导学生在情境中进行史证，从而获得对历史事件、人物的认知。这种认知，是奠定学生历史史识、形成学生史观的根基。
对话是一种多向度、开放性的历史交流、研讨，不仅能实现师生的思维活动，而且能形成师生的情感互动。如教学必修二的《罗斯福新政》，笔者没有采用传统的“掉书袋”的教学方式，要求学生背罗斯福新政的内容，而是创设了一个平台，引导学生调动自己的哲学、政治、经济、历史知识等进行对话。笔者让学生模拟“罗斯福智囊团”来思考：如果你是罗斯福智囊团的金融委员会的成员，你将采用怎样的措施恢复银行信用，让金融业稳健发展？如果你是智囊团农业委员会的成员，你将采用怎样的措施恢复农业生产，调整农产品结构，增加农民收入？如果你是智囊团的成员，你将采用怎样的措施，恢复生产，或降低生产过剩？这样的对话平台，能促进师生之间与生生之间的多向互动、交流，充分发挥学生的历史学习潜质。学生一个个犹如罗斯福智囊团的成员，纷纷给美国总统罗斯福献计献策，力图将病入膏肓的美国经济从危机中拯救出来。
对话教学，让学生对历史素材进行零距离思考、探究，从而拉近了学生与历史的距离。借助于对话，那些历史长河中已经发生的事件就不再陌生，而是变得触手可及。教学中，师生还可以借助网络、微信群、QQ群等，努力构筑对话平台。借助于对话，学生就会努力去研究历史，探究历史。
加強对话引导，构成对话机制
在高中历史教学中，实施对话教学，要加强对话引导，构筑对话机制。平等的对话机制要求教师从传统的“规约” “控制”走向“引导”“交流”。作为教师，要鼓励学生敢想、敢说、敢辩。只有构建了对话机制，才能让学生的历史学习真正走向自主。否则，学生的史识、史观还是容易为教师、教材所绑架。教师通过对话，才能真正将话语权、思考权、探究权交给学生，从而不断提升学生的历史学习力。
如教学《十九世纪以来的世界文学艺术》单元中的《文学的繁荣》，许多教师在对这部分内容教学时就只是照本宣科，对学生进行抽象的理论讲解，而不是激发学生的历史思考、探究。从浪漫主义文学到现实主义文学，从20世纪的世界文学到后现代的比如魔幻现实主义文学，文学的演进、发展与政治的演进、经济的发展以及社会的变迁等是分不开的，是相互交织的，这是一个基本的史实。但这样的历史史实却不应由教师进行机械讲解，否则会让学生生厌。
笔者在教学中，引导学生对教材中提到的部分典型的文学作品进行探究，如《巴黎圣母院》《人间喜剧》《等待戈多》等。借助于网络，学生认识到典型文学的诞生不纯粹是一种文学现象，更是人们的社会意识形态的反映。通过自主探究，学生在学习中就能展开自主交流、对话。如有学生认为，了解一个作家，了解一部文学作品，关键是了解它所属的时代精神;有学生认为，还与作家所在地的风俗有关;等等。这样的探究、对话为后续的《美术的辉煌》和《音乐与影视艺术》等的教学奠定了坚实基础。
丰富对话内容，完善对话形式
德国思想家哈贝马斯认为，对话应当真诚、真实、真正。对话的落脚点是“对”，对话的载体是“话”。只有基于“三真”基础上的对话，才能有效地开启学生的历史思维，催生学生的历史想象。
为此，教师要引导学生积累对话史料，对学生的对话策略和对话形式进行引导。比如，可以采用沙龙的形式，可以采用剧场的形式，可以采用圆桌会议的形式等。在对话中，教师只是平等中的首席，给学生提供对话平台。在这里，正如启蒙思想家伏尔泰所说：“我可以不同意你的观点，但我却坚决捍卫你发表观点的权力。”对于同一个历史事件、历史人物，允许学生从不同的观点、视角看待。如在《德意志帝国君主立宪制确立的背景》中，如何理解德意志日益强烈的统一呼声？笔者在教学中选取了电视片《大国崛起》中的“帝国春秋（德国）”中相关片段让学生观看。电视片的介入，给学生创造了可能性的对话内容，开拓了学生的对话空间。有学生认为，德国哲学家用“绝对理念”激发至高无上的国家崇拜;有学生认为，德国诗人们用诗句探寻国家统一的未来;还有学生认为，德国音乐家用他们的音符激发人们的意志等。所有这些，都为铁血宰相俾斯麦领导下的普鲁士邦国统一奠定了基础，成为德意志发展的重要动力。这样的对话，不仅让学生理解了历史知识，更让学生培育了解读历史的能力。
对话教学是一种有意义、有价值的教学样态。作为教师，要俯下身子，努力站到学生立场上来，去倾听学生的见解，让学生对历史事件、人物等进行深刻分析、发掘。从这个意义上说，高中历史对话教学，既是一门学问，也是一门艺术。
（作者单位：江苏省海门实验学校）
创设对话情境，构筑对话平台
情境是高中历史对话教学的有效载体，是实现师生、生生高效互动的关键，是链接高中历史知识的重要纽带。对话不是独白，独白是教师的专制，是一种教学灌输，是一种说教填鸭;而对话是师生的一种探寻，对历史史实的探寻。教学中，教师要充分运用史料，引导学生在情境中进行史证，从而获得对历史事件、人物的认知。这种认知，是奠定学生历史史识、形成学生史观的根基。
对话是一种多向度、开放性的历史交流、研讨，不仅能实现师生的思维活动，而且能形成师生的情感互动。如教学必修二的《罗斯福新政》，笔者没有采用传统的“掉书袋”的教学方式，要求学生背罗斯福新政的内容，而是创设了一个平台，引导学生调动自己的哲学、政治、经济、历史知识等进行对话。笔者让学生模拟“罗斯福智囊团”来思考：如果你是罗斯福智囊团的金融委员会的成员，你将采用怎样的措施恢复银行信用，让金融业稳健发展？如果你是智囊团农业委员会的成员，你将采用怎样的措施恢复农业生产，调整农产品结构，增加农民收入？如果你是智囊团的成员，你将采用怎样的措施，恢复生产，或降低生产过剩？这样的对话平台，能促进师生之间与生生之间的多向互动、交流，充分发挥学生的历史学习潜质。学生一个个犹如罗斯福智囊团的成员，纷纷给美国总统罗斯福献计献策，力图将病入膏肓的美国经济从危机中拯救出来。
对话教学，让学生对历史素材进行零距离思考、探究，从而拉近了学生与历史的距离。借助于对话，那些历史长河中已经发生的事件就不再陌生，而是变得触手可及。教学中，师生还可以借助网络、微信群、QQ群等，努力构筑对话平台。借助于对话，学生就会努力去研究历史，探究历史。
加強对话引导，构成对话机制
在高中历史教学中，实施对话教学，要加强对话引导，构筑对话机制。平等的对话机制要求教师从传统的“规约” “控制”走向“引导”“交流”。作为教师，要鼓励学生敢想、敢说、敢辩。只有构建了对话机制，才能让学生的历史学习真正走向自主。否则，学生的史识、史观还是容易为教师、教材所绑架。教师通过对话，才能真正将话语权、思考权、探究权交给学生，从而不断提升学生的历史学习力。
如教学《十九世纪以来的世界文学艺术》单元中的《文学的繁荣》，许多教师在对这部分内容教学时就只是照本宣科，对学生进行抽象的理论讲解，而不是激发学生的历史思考、探究。从浪漫主义文学到现实主义文学，从20世纪的世界文学到后现代的比如魔幻现实主义文学，文学的演进、发展与政治的演进、经济的发展以及社会的变迁等是分不开的，是相互交织的，这是一个基本的史实。但这样的历史史实却不应由教师进行机械讲解，否则会让学生生厌。
笔者在教学中，引导学生对教材中提到的部分典型的文学作品进行探究，如《巴黎圣母院》《人间喜剧》《等待戈多》等。借助于网络，学生认识到典型文学的诞生不纯粹是一种文学现象，更是人们的社会意识形态的反映。通过自主探究，学生在学习中就能展开自主交流、对话。如有学生认为，了解一个作家，了解一部文学作品，关键是了解它所属的时代精神;有学生认为，还与作家所在地的风俗有关;等等。这样的探究、对话为后续的《美术的辉煌》和《音乐与影视艺术》等的教学奠定了坚实基础。
丰富对话内容，完善对话形式
德国思想家哈贝马斯认为，对话应当真诚、真实、真正。对话的落脚点是“对”，对话的载体是“话”。只有基于“三真”基础上的对话，才能有效地开启学生的历史思维，催生学生的历史想象。
为此，教师要引导学生积累对话史料，对学生的对话策略和对话形式进行引导。比如，可以采用沙龙的形式，可以采用剧场的形式，可以采用圆桌会议的形式等。在对话中，教师只是平等中的首席，给学生提供对话平台。在这里，正如启蒙思想家伏尔泰所说：“我可以不同意你的观点，但我却坚决捍卫你发表观点的权力。”对于同一个历史事件、历史人物，允许学生从不同的观点、视角看待。如在《德意志帝国君主立宪制确立的背景》中，如何理解德意志日益强烈的统一呼声？笔者在教学中选取了电视片《大国崛起》中的“帝国春秋（德国）”中相关片段让学生观看。电视片的介入，给学生创造了可能性的对话内容，开拓了学生的对话空间。有学生认为，德国哲学家用“绝对理念”激发至高无上的国家崇拜;有学生认为，德国诗人们用诗句探寻国家统一的未来;还有学生认为，德国音乐家用他们的音符激发人们的意志等。所有这些，都为铁血宰相俾斯麦领导下的普鲁士邦国统一奠定了基础，成为德意志发展的重要动力。这样的对话，不仅让学生理解了历史知识，更让学生培育了解读历史的能力。
对话教学是一种有意义、有价值的教学样态。作为教师，要俯下身子，努力站到学生立场上来，去倾听学生的见解，让学生对历史事件、人物等进行深刻分析、发掘。从这个意义上说，高中历史对话教学，既是一门学问，也是一门艺术。
（作者单位：江苏省海门实验学校）