语文教学的根本是什么?以素质教育为理念的新型教学模式在与传统教育的对抗中能否打破“应试教育”的阴影?面对着如浪潮般滚滚而来的课程改革，面对着在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都在创新的新课程体系，我们必须清楚地认识到，只有更新教育理念，以全新的视角审视新课程，才能真正实施新课程。
　　新课标明确规定：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展，”这里所说的语文素养指的是一个人对语文长久的、深厚的素养和修养。从内涵上说，包括语文知识(语文学科知识及其课程涉及的百科知识)，语文能力(听、说、读、写)，语文智力(注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力)，语文审美(感知美、理解美、评价美、欣赏美)等方面的内容。而长期以来，我们的语文教学都处于一种相对封闭的状态，课本是唯一的信息源，教师是唯一的信息传递者，教室是唯一的信息交流场所，导致学生对语文学习兴趣不浓，热情不高，参与不强。在全球都在呼唤“让学生学会学习”的当今时代，语文教学的这种封闭状态再也不能继续下去了。那么，如何让学生走向语文学习的广阔空间去感受“大语文”的无限魅力呢?
　　语文素质靠实践和积淀，在“知识爆炸”的今天，短时间的课堂教育已远远不能满足学生对知识信息的获取，而此时，以书本为依托，扩大学生的文本阅读量，无疑是最行之有效的方法之一。阅读，不仅仅能拓宽学生的视野，让他们在最短的时间内获取最多的知识信息；还能在潜移默化中影响着一个人素质中最基本、最核心的东西——审美观、道德观和人生观。所以，我们应该把开展课外阅读，使学生养成爱读书的习惯当作素质教育的一项重要任务来抓。
　　“读万卷书，行万里路”，“腹有诗书气自华”，从古以来，圣哲先贤们就以他们的学习实践总结出了这些千古不亘的真理，引导着我们的阅读、学习。那么，课外阅读是不是不需要教师而由学生任意而读呢?在高中阶段，在铺天盖地的习题中，课外阅读是不是只是一个遥不可及的幻想呢?从我在日常工作中接触到的情况看，高中生在课外是有阅读的，但在高中生的课外读物中，所占比例最大的是武侠小说和言情小说，男生常陷于一片刀光剑影之中，女生则常枕于风花雪月席上，古今中外的名著、科普读物等却无人间津，从中我们可以看到一个残酷的事实——中学生在课外读物的选择上存在盲目的弊端，一味地以“有趣”为选择标准，忽略了其他方面，以至于所读书籍的品位较低，甚至一些坏书也成了中学生手中的“常客”。这一切，无不警醒着我们语文教育工作者，面对着学生们的鱼龙混杂、良莠不齐的阅读，我们再不能熟视无睹，而应给予必要的重视和指导。新课标已经开列了文学书目，要求高中生课外自读名著(10部以上)、科普书刊和其他读物，不少于300万字。教师要结合学生的认知水平和阅读能力，做好书目推荐和阅读指导工作，提高学生的语文素养。
　　吕叔湘先生曾指出：“语文课跟别的课有点不同，学生随时随地都有学语文的机会。逛马路，马路旁边有广告牌；买东西，附带的说明书，到处可以学习语文。”语文资源是无时不在，无处不在的。《普通高中语文课程标准》指出：“自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程资源。”
　　资源如此丰厚，而学生们又很少有时间走出狭隘的校园环境，去亲身接触课堂外的环境，而且他们所处的家庭环境、社会环境等又往往都是复杂的，对学生们的语文能力和习惯的形成可能施加有不好的、负面的影响。如何让学生们最大限度地利用语文资源去提升自己的语文素养呢?新课标从学校、语文教师两个方面提出了具体要求：1　“学校应积极创造条件，努力为语文教学配置相应设备；还应当争取社会各方面的支持，与社区建立稳定的联系，给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动。”2　“语文还应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”我们语文教师们本着实践性的原则，也可以创造性地开展一些诸如“寻找广告错别字”、“家乡风情采风活动”、“模拟实话实说现场直播”等活动，以此来激发和培养学生们的求异思维和创造意识，让学生在活动过程中充分发挥自己的广泛想象力，通过亲历和体验来激发思维的灵活性和敏捷性，最终让学生获取知识，发展能力。
　　“语文是外部的生存环境。就像空气，看不到摸不着，但无所不在。每个人都生存在一个具体的语文环境中，在这个环境中形成自己的语文甚至独特的语言风格。”课堂小天地，天地大课堂，让我们语文教师转变观念，与时俱进，与学生携手共同探究，走向语文教学的美丽新世界。