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规范学校办学行为，深化素质教育，切实减轻学生过重学业负担，确保学生的身心健康，促进学生全面发展，主阵地始终在课堂。衡量一所学校素质教育实施水平和深度的重要指标就是课堂教学素质化的程度。因此改革课堂教学是深化素质教育、提高教育质量的必由之路。
抓课堂教学改革是实现课堂教学素质化的前提
第一，优化课堂教学。教师、教材、学生是课堂教学中最活跃的因素，优化课堂教学，必须实现三要素之间的最佳组合。我们强调重视学生的预习、自学，学生在自学的基础上提出问题，然后带着问题走向课堂，充分体现学生的主体地位，也能更好地发挥教师的主导作用。在教学的组织上，我们强调以教学目标的实施、达成，组织课堂教学。教学目标的制定必须依据课程标准、教材特点要求及学生已有的知识基础、能力水平，目标必须科学、全面、恰当。在课堂教学形式上，重视生生互动，让学生个体独立思考、动笔练习。课堂教学要以训练为主，并及时、有效地反馈、矫正。在训练方式上，最大限度地减少学生的个别问答，增加学生自读、自说、自练，同桌或小组互读、互说、轮读、轮说的形式，保证全体学生积极、主动地参与学习与训练。课堂上鼓励学生质疑问难，鼓励学生发表不同的见解。
第二，改革课堂教学评价。为了引导教师在课堂中更好地落实素质教育，我们在教师中开展了一堂好课标准的大讨论。我们根据素质教育面向全体、全面发展、主动发展的三个要义组织教师讨论，并制定了学校新的课堂教学评估标准。此标准将学生参与学习的主动性、参与面、课堂教学目标的达成度作为重要评估要素。实践表明，课堂教学评估标准的改革，无疑给学校的课堂教学改革起了导向作用。
第三，加强备课组、教研组活动。备课组活动、教研组活动在课堂教学改革的过程中具有很重要的现实意义。我们坚持抓好每周一次备课组活动和每月一次的教研组活动。备课组活动由校行政蹲点，备课组长把关，进行单元教材和学生学情的分析，集体备课，组内教师选取某一内容，开展集体教学研讨，相互听课，集体评议，有效地实施“一课三议”和“三课一评”。教研组活动主要针对教学中存在的普遍问题进行剖析，学习理论，举办专题性讲座等。
抓青年教师课堂教学水平是实现课堂教学素质化的保证
我校青年教师占教师总数的80%，他们虽易接受新的思想、方法，但教学方法、基本功不过硬。因此如何培养一支高素质的青年教师队伍，是我校改革课堂教学，深化素质教育的关键。近年来，我们在这方面做了以下几项工作。
第一，结对。每学年开学前，我们都要为新教师配上师德与业务都过硬的师傅，互相签订师徒合同，制定师徒结对计划，开展师徒帮教活动。校领导实行包干蹲点听课制度，一位中层以上领导负责包干2至3名青年教师，每次随堂听课都请来师傅一起“会症”。学校定期召开师徒会议，期末进行师徒结对考核。
第二，练“功”。这里的“功”，包括强化师德规范的“内功”，强化师表形象的“外功”，以及教师的教学“基本功”。我们要求全体青年教师苦练“三字”功，努力学习现代信息技术。要求各科教师练习好本学科的教学基本功，钻研教材、掌握本学科知识体系及教学方法、说课等功夫。为了促进教师的积极性，我们在每学年都要举行青年教师基本功大赛。
第三，考核。我们依据素质教育的要求和学校“生态体验下课堂教学实践和理论研究”这一主课题出台了学校教学评估标准。语文、数学、体艺各教研组又根据各学科的特点制定了语文课、数学课、体艺课课堂教学评估标准，并分组对提出申请的教师进行考核。
校内市级以上骨干教师利用公开教学日上示范课。青年教师在备课组的试验课、校级公开课中实践“标准”。在此基础上，青年教师向学校申请上达标课，学校考核领导小组根据教师申报及其实际工作能力，进行达标考核。教师上达标课，我们要求同学科教师一起参加听课，一同给上课教师打分、评课，每节课结束后，考核组成员都进行讨论，形成共识后，再与上课老师交换意见。教师课堂教学考核活动，不仅是检验教师课堂教学活动的一种手段，更是提高青年教师教学能力的有效措施。
第四，展示。部分教师在多年的教学中积累了一定的教学经验或特色，青年教师也有自己的长处或特点。学校组织各种评比活动，为青年教师铺路、搭台，让他们在展示自己特长的过程中，自我价值得到体现，同时在相互的取长补短之中，他们不断地完善自我，超越自我。每学期，我们要求青年教师至少上一堂校级公开课，展示自己的教学水平。我们根据教师不同教学水平、职称、教龄将公开课分成五类，市级以上骨干教师上示范课，校级教坛新秀上优质课，已获中级职称的教师上称职课，新上岗的教师上亮相课，其他教师上汇报课。每学年举行一次大规模的基本功比赛，根据基本功比赛和课堂教学比赛情况，我们设计综合奖励。通过每年的评比活动推出校级教学能手、教坛新秀。
结对、练“功”、考核、展示，我们把这四个环节作为培养青年教师的常规工作常抓不懈，使一大批年轻教师快速成长起来，从而使素质教育在我校有声有色、硕果累累！■
抓课堂教学改革是实现课堂教学素质化的前提
第一，优化课堂教学。教师、教材、学生是课堂教学中最活跃的因素，优化课堂教学，必须实现三要素之间的最佳组合。我们强调重视学生的预习、自学，学生在自学的基础上提出问题，然后带着问题走向课堂，充分体现学生的主体地位，也能更好地发挥教师的主导作用。在教学的组织上，我们强调以教学目标的实施、达成，组织课堂教学。教学目标的制定必须依据课程标准、教材特点要求及学生已有的知识基础、能力水平，目标必须科学、全面、恰当。在课堂教学形式上，重视生生互动，让学生个体独立思考、动笔练习。课堂教学要以训练为主，并及时、有效地反馈、矫正。在训练方式上，最大限度地减少学生的个别问答，增加学生自读、自说、自练，同桌或小组互读、互说、轮读、轮说的形式，保证全体学生积极、主动地参与学习与训练。课堂上鼓励学生质疑问难，鼓励学生发表不同的见解。
第二，改革课堂教学评价。为了引导教师在课堂中更好地落实素质教育，我们在教师中开展了一堂好课标准的大讨论。我们根据素质教育面向全体、全面发展、主动发展的三个要义组织教师讨论，并制定了学校新的课堂教学评估标准。此标准将学生参与学习的主动性、参与面、课堂教学目标的达成度作为重要评估要素。实践表明，课堂教学评估标准的改革，无疑给学校的课堂教学改革起了导向作用。
第三，加强备课组、教研组活动。备课组活动、教研组活动在课堂教学改革的过程中具有很重要的现实意义。我们坚持抓好每周一次备课组活动和每月一次的教研组活动。备课组活动由校行政蹲点，备课组长把关，进行单元教材和学生学情的分析，集体备课，组内教师选取某一内容，开展集体教学研讨，相互听课，集体评议，有效地实施“一课三议”和“三课一评”。教研组活动主要针对教学中存在的普遍问题进行剖析，学习理论，举办专题性讲座等。
抓青年教师课堂教学水平是实现课堂教学素质化的保证
我校青年教师占教师总数的80%，他们虽易接受新的思想、方法，但教学方法、基本功不过硬。因此如何培养一支高素质的青年教师队伍，是我校改革课堂教学，深化素质教育的关键。近年来，我们在这方面做了以下几项工作。
第一，结对。每学年开学前，我们都要为新教师配上师德与业务都过硬的师傅，互相签订师徒合同，制定师徒结对计划，开展师徒帮教活动。校领导实行包干蹲点听课制度，一位中层以上领导负责包干2至3名青年教师，每次随堂听课都请来师傅一起“会症”。学校定期召开师徒会议，期末进行师徒结对考核。
第二，练“功”。这里的“功”，包括强化师德规范的“内功”，强化师表形象的“外功”，以及教师的教学“基本功”。我们要求全体青年教师苦练“三字”功，努力学习现代信息技术。要求各科教师练习好本学科的教学基本功，钻研教材、掌握本学科知识体系及教学方法、说课等功夫。为了促进教师的积极性，我们在每学年都要举行青年教师基本功大赛。
第三，考核。我们依据素质教育的要求和学校“生态体验下课堂教学实践和理论研究”这一主课题出台了学校教学评估标准。语文、数学、体艺各教研组又根据各学科的特点制定了语文课、数学课、体艺课课堂教学评估标准，并分组对提出申请的教师进行考核。
校内市级以上骨干教师利用公开教学日上示范课。青年教师在备课组的试验课、校级公开课中实践“标准”。在此基础上，青年教师向学校申请上达标课，学校考核领导小组根据教师申报及其实际工作能力，进行达标考核。教师上达标课，我们要求同学科教师一起参加听课，一同给上课教师打分、评课，每节课结束后，考核组成员都进行讨论，形成共识后，再与上课老师交换意见。教师课堂教学考核活动，不仅是检验教师课堂教学活动的一种手段，更是提高青年教师教学能力的有效措施。
第四，展示。部分教师在多年的教学中积累了一定的教学经验或特色，青年教师也有自己的长处或特点。学校组织各种评比活动，为青年教师铺路、搭台，让他们在展示自己特长的过程中，自我价值得到体现，同时在相互的取长补短之中，他们不断地完善自我，超越自我。每学期，我们要求青年教师至少上一堂校级公开课，展示自己的教学水平。我们根据教师不同教学水平、职称、教龄将公开课分成五类，市级以上骨干教师上示范课，校级教坛新秀上优质课，已获中级职称的教师上称职课，新上岗的教师上亮相课，其他教师上汇报课。每学年举行一次大规模的基本功比赛，根据基本功比赛和课堂教学比赛情况，我们设计综合奖励。通过每年的评比活动推出校级教学能手、教坛新秀。
结对、练“功”、考核、展示，我们把这四个环节作为培养青年教师的常规工作常抓不懈，使一大批年轻教师快速成长起来，从而使素质教育在我校有声有色、硕果累累！■