偶然的机会，我认识了一个新加坡孩子。当他得知我是教师时，没有丝毫胆怯。他的普通话说得不太流利，但思路非常清晰。
　　“老师，您是班主任吗？”他问我。我点头。“老师，那您是怎样的班主任？”
　　听到这样的问话，我一头雾水。他是想让我用“好”或者“坏”来回答吗？我当班主任虽然只有三年时间，但我多次被学校评为“优秀班主任”，我想，怎么说我也不至于是一个“坏班主任”。但让我在一个陌生的孩子面前说自己是个“好班主任”，我也感觉有些尴尬。
　　“什么意思？”我问他。“假如”，他一字一顿地说：“用一个正方形来表示您的班级”，他在纸上画了一个正方形，抬头看看我。我摇头，表示不明白他的意思。
　　他又接着说：“假如这是您班的学生，您将怎样扩大班级的力量？”
　　他的意思我明白了，可是怎样使正方形的面积扩大呢？难道要运用数学知识？我百思不得其解，他的问题让我一点儿头绪也没有，只得向他请教。
　　“老师，是这样的。”他用圆弧线将正方形的四个顶点连起来，看上去就像一个外接圆。
　　我还没有领悟过来，他又在里面画了一个内切圆，将正方形的四个角砍去，说：“这四个角是您班的差生，将他们去掉，正方形就变成了一个小圆。”
　　我点点头，若有所思。一个班级是一个正方形，如果将差生视为边角去掉，固然也可以圆满，但面积却小了很多。如果将他们融入集体，用集体的力量感化他们，改变他们，他们会发挥出更大的作用，从而充实集体的力量。我惊异于眼前这个孩子，他用他那并不连贯的汉语给我上了生动的一课。
　　那双小眼睛还在眨巴着问我：“您是怎样的班主任？”
　　我是怎样的班主任？如果以他说的标准来衡量的话，我几乎就是一个“坏班主任”。我做了三年班主任，年年都会遇到令人头疼的学生，批评吧，没效果；教育吧，没耐心；引导吧，没方法。我在一些教育刊物中经常看到有问题的学生经历某件事后痛改前非的故事，可这样的例子在现实中少之又少。谁能为每个差生定制一个故事，又有谁能一直坚持不懈地努力改造他们？
　　教师希望将所谓的“差生”清除出集体，班上就出现了流失生，流失生又回校“勾引”了更多的流失生，班里的差生是“野火烧不尽，春风吹又生”。于是，教师便给这些学生更多的冷漠甚至白眼，尤其是受现在考评制度的束缚，教师只顾抓中考上线率和优生，顾及不到的就不只是差生了。
　　这个孩子的比喻，让我十分惭愧。当我们冷漠地将那些看不顺眼的边角砍去时，谁想过那些被抛弃的学生内心的痛苦和无助呢？当我们把班级变成了内切圆，变小的只是面积吗？我们的教育本应具有无限的包容性与无限宽广的空间，却在不知不觉中只剩下现实的利益和一时的得失，失去了应有的真谛与内涵。虽然有些事情我们无力改变，但我们至少可以从今天起，把我们的班级变成一个“外接圆”，让所有的学生在我们的心里都有一席之地。
　　
　　（作者单位：山东济南市历城区王舍人实验中学）