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区域目前越来越公认为是幼儿园课程的重要组成部分，为幼儿园课程目标所服务。目前在幼儿园，孩子学习的主要方式还是集体教学， 在根本上没有解决让孩子自主学习，自发探索的问题。今天，当我们不断反思幼儿园课程对幼儿发展的有效性问题时，我们越来越深刻地认识到，它将是今后课程的组成部分。我们新城在不断尝试、实践中探索学习型区域的创设、开展。在摸索中我们体会到了学习性区域活动在幼儿园课程中具有重要的价值。
一、创设学习型区域的策略
（一）学习型区域规划设置
学习型区域活动突破了传统教育中孩子处于被动、静止状态的局面，不是教师把知識灌输给孩子，让孩子被动接受，而是通过设计，让孩子充分与环境、材料相互作用中得到提高。
1、注重规划的全面性。设置时要保持通道的流畅，并便于教师纵观全局。热闹的区域和安静的区域分隔开来；开放的区域和封闭的区域结合。
2、利用桌面、地面、墙面进行立体化构建。空间的拓展带来了活动内容的丰富，赋予孩子更多的活动兴趣和活动机会，也生成出更多的活动需要。在游戏开展过程中我们又发现区域的大小、空间的走向都可以因需而变。
我们通过墙面、桌面和柜子立面、地面的呈现，给幼儿活动创设一个多元化丰富的环境。
（二）学习型区域环境的营造
学习型区域现在逐渐将在课程改革中发展为一种课程组织形式，倡导为孩子创设丰富环境，给予孩子自发探索、自主学习的机会。基于这个特点，我们来看看大二班的区域活动环境一而再，再而三的调整。在第一次，环境创设时，他们考虑的是能够留下足够大的空间，但在活动过程中，他们发现，这样的空间布置，孩子们在活动中并不是很方便。于是进行了第二次大规模的调整。在第二次调整中，首先考虑得是如何将第一次拥挤的区域错开，这次孩子们能在自己选择的游戏中较安心的学习游戏。新空间调整后，再次观察幼儿的游戏情况。一周后，发现区域还不是特别明显，游戏区域需要整合。在第三次调整中，让孩子参与其中，让孩子来说说在区域活动中比较喜欢什么？于是将班级区域再次规划，又留空间，让孩子参与，这样的空间便于孩子相互合作，才能让他们成为真正的主人。
（三）学习性区域活动材料的投放
1、层次性。幼儿的发展是存在差异的，应考虑到所有幼儿，提供层次性的材料，使每个幼儿在现有水平上都有所提高。例如在数字与数量的配对中，提供层次性材料，满足不同幼儿的发展需要，可使幼儿在现有基础上有所提高。
2、可变性。在小班主题《幼儿园真好》中，老师将孩子的生活照展示在自制的龙船上，又将一张张照片进行加工、再创造。利用一些闲置的节日小贺卡，将照片巧妙剪贴至贺卡上，材料颇具审美性。每一张贺卡照片再用两只小夹子支撑，又制作成一节节火车车厢。一种材料兼顾审美性、学习性与趣味性，功能达到最大程度。
3、多样性。区域活动中提供多种材料，有助于孩子感官多方位的发展。
二、学习型区域的价值
（一）学习型区域对教育的价值是集体活动的补充。
长期以来我们一直是以集体教学活动来进行孩子的学习活动的，虽然倡导、强调了要培养孩子自主学习，但这样的形式很难让教师有的放矢地进行个性化教育。而学习型区域这样的小组学习的方式正式补充了集体教学这样的弊端。我们在实践过程中总结了几种形式。
1、集体活动的前置。大班美工活动《菊花》，活动前期，老师在班级自然角中放置了几盆形态各异的菊花，同时在在语言区投放菊花照片，在班级中播放菊花展、菊花摄影。美工区还用一次性杯子让幼儿做菊花。之后通过集体活动，进一步科学、清晰的将菊花的相关知识传递给幼儿，通过这一系列的学习型区域活动后，老师在集体教学泥工《菊花》时，孩子们已经对菊花有了深入的理解，因此在菊花的形态结构的表现上，孩子基本都解决了，难点突破了。最后的呈现的菊花是精彩纷呈，孩子们都充分发挥了自己的创造力，表现出了菊花的姿态。
2、集体活动的延伸。一次集体活动孩子未必能马上掌握，甚至有的孩子根本不会，那把集体活动延伸到区域中。如我们大班有剪纸特色课程，孩子兴趣非常浓厚，但一个活动不能满足孩子们的需要，于是老师就设计了剪贴区，每一次活动过后适时地把操作材料、步骤图放到剪贴区，另外材料上提供了废旧画报，剪剩下来的彩纸，让不同程度的幼儿能找到自己所需，而且能一直保持幼儿的兴趣。孩子们钟情于操作的过程，也更为自己制作的作品而骄傲。
3、灵活转化。以往教师根据课程会做大量的前期准备，丰富孩子的经验，搜集各种资料，然后再进行集体教学。如今，老师就根据活动的需要，把活动放在了学习型区域中，变集体教学为小组活动，孩子们自发学习。如大班美术活动《京剧脸谱》，老师在美工区放置了油画棒、彩泥、刻画、水墨。让孩子自由选择，根据自己的兴趣、能力来表现脸谱。而脸谱的造型早就在语言区、科学区等认识并熟悉了。这样的方式让孩子们更自由、自主地学习。
（二）学习型区域对老师、孩子的价值
1、改变老师的态度，能让老师知道学习型区域是集体教学的补充。
2、改变老师的行为，能让老师知道在学习型区域中自己是孩子的支持者和引导者。
3、让孩子能更自由、自主地探索，能充分以幼儿为主体，充分尊重幼儿。
我们将学习型区域与课程、特色、自主游戏整合一起，以便更灵活多样地组织好各种活动，同时融合推进了我园特色品牌的实践研究。在具有了这些全新的理念之后，能真真切切地感受到幼儿园学习型区域活动对孩子发展的影响。我们将在以后的教育实践中，对区域活动做进一步的关注和探究，使之更趋于完善，充分发挥其教育价值，全面促进幼儿的发展，使区域活动成为孩子们真正的游戏乐园。
【作者单位：苏州工业园区新城花园幼儿园 江苏】
一、创设学习型区域的策略
（一）学习型区域规划设置
学习型区域活动突破了传统教育中孩子处于被动、静止状态的局面，不是教师把知識灌输给孩子，让孩子被动接受，而是通过设计，让孩子充分与环境、材料相互作用中得到提高。
1、注重规划的全面性。设置时要保持通道的流畅，并便于教师纵观全局。热闹的区域和安静的区域分隔开来；开放的区域和封闭的区域结合。
2、利用桌面、地面、墙面进行立体化构建。空间的拓展带来了活动内容的丰富，赋予孩子更多的活动兴趣和活动机会，也生成出更多的活动需要。在游戏开展过程中我们又发现区域的大小、空间的走向都可以因需而变。
我们通过墙面、桌面和柜子立面、地面的呈现，给幼儿活动创设一个多元化丰富的环境。
（二）学习型区域环境的营造
学习型区域现在逐渐将在课程改革中发展为一种课程组织形式，倡导为孩子创设丰富环境，给予孩子自发探索、自主学习的机会。基于这个特点，我们来看看大二班的区域活动环境一而再，再而三的调整。在第一次，环境创设时，他们考虑的是能够留下足够大的空间，但在活动过程中，他们发现，这样的空间布置，孩子们在活动中并不是很方便。于是进行了第二次大规模的调整。在第二次调整中，首先考虑得是如何将第一次拥挤的区域错开，这次孩子们能在自己选择的游戏中较安心的学习游戏。新空间调整后，再次观察幼儿的游戏情况。一周后，发现区域还不是特别明显，游戏区域需要整合。在第三次调整中，让孩子参与其中，让孩子来说说在区域活动中比较喜欢什么？于是将班级区域再次规划，又留空间，让孩子参与，这样的空间便于孩子相互合作，才能让他们成为真正的主人。
（三）学习性区域活动材料的投放
1、层次性。幼儿的发展是存在差异的，应考虑到所有幼儿，提供层次性的材料，使每个幼儿在现有水平上都有所提高。例如在数字与数量的配对中，提供层次性材料，满足不同幼儿的发展需要，可使幼儿在现有基础上有所提高。
2、可变性。在小班主题《幼儿园真好》中，老师将孩子的生活照展示在自制的龙船上，又将一张张照片进行加工、再创造。利用一些闲置的节日小贺卡，将照片巧妙剪贴至贺卡上，材料颇具审美性。每一张贺卡照片再用两只小夹子支撑，又制作成一节节火车车厢。一种材料兼顾审美性、学习性与趣味性，功能达到最大程度。
3、多样性。区域活动中提供多种材料，有助于孩子感官多方位的发展。
二、学习型区域的价值
（一）学习型区域对教育的价值是集体活动的补充。
长期以来我们一直是以集体教学活动来进行孩子的学习活动的，虽然倡导、强调了要培养孩子自主学习，但这样的形式很难让教师有的放矢地进行个性化教育。而学习型区域这样的小组学习的方式正式补充了集体教学这样的弊端。我们在实践过程中总结了几种形式。
1、集体活动的前置。大班美工活动《菊花》，活动前期，老师在班级自然角中放置了几盆形态各异的菊花，同时在在语言区投放菊花照片，在班级中播放菊花展、菊花摄影。美工区还用一次性杯子让幼儿做菊花。之后通过集体活动，进一步科学、清晰的将菊花的相关知识传递给幼儿，通过这一系列的学习型区域活动后，老师在集体教学泥工《菊花》时，孩子们已经对菊花有了深入的理解，因此在菊花的形态结构的表现上，孩子基本都解决了，难点突破了。最后的呈现的菊花是精彩纷呈，孩子们都充分发挥了自己的创造力，表现出了菊花的姿态。
2、集体活动的延伸。一次集体活动孩子未必能马上掌握，甚至有的孩子根本不会，那把集体活动延伸到区域中。如我们大班有剪纸特色课程，孩子兴趣非常浓厚，但一个活动不能满足孩子们的需要，于是老师就设计了剪贴区，每一次活动过后适时地把操作材料、步骤图放到剪贴区，另外材料上提供了废旧画报，剪剩下来的彩纸，让不同程度的幼儿能找到自己所需，而且能一直保持幼儿的兴趣。孩子们钟情于操作的过程，也更为自己制作的作品而骄傲。
3、灵活转化。以往教师根据课程会做大量的前期准备，丰富孩子的经验，搜集各种资料，然后再进行集体教学。如今，老师就根据活动的需要，把活动放在了学习型区域中，变集体教学为小组活动，孩子们自发学习。如大班美术活动《京剧脸谱》，老师在美工区放置了油画棒、彩泥、刻画、水墨。让孩子自由选择，根据自己的兴趣、能力来表现脸谱。而脸谱的造型早就在语言区、科学区等认识并熟悉了。这样的方式让孩子们更自由、自主地学习。
（二）学习型区域对老师、孩子的价值
1、改变老师的态度，能让老师知道学习型区域是集体教学的补充。
2、改变老师的行为，能让老师知道在学习型区域中自己是孩子的支持者和引导者。
3、让孩子能更自由、自主地探索，能充分以幼儿为主体，充分尊重幼儿。
我们将学习型区域与课程、特色、自主游戏整合一起，以便更灵活多样地组织好各种活动，同时融合推进了我园特色品牌的实践研究。在具有了这些全新的理念之后，能真真切切地感受到幼儿园学习型区域活动对孩子发展的影响。我们将在以后的教育实践中，对区域活动做进一步的关注和探究，使之更趋于完善，充分发挥其教育价值，全面促进幼儿的发展，使区域活动成为孩子们真正的游戏乐园。
【作者单位：苏州工业园区新城花园幼儿园 江苏】