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摘要：利用实验课，构建模型，把学习的主动权交给学生，激发学生主动学习的兴趣，使学生素质得到全面发展、提高。
关键词:生物 结构 模型
生物学是一门实验学科。教学中需要向学生提供大量的感性材料，使学生经历从形象到抽象的思维过程，直观教学是实现这一过程的基本保证，而直观教学的最佳捷径是构建模型。
我国著名教育学家陶行知先生强调“做、学、教”合一，说“先生拿做来教乃是真教；学生拿做来学方是实学”。生物教学中通过真实有效的实验活动，启发学生明理，是学生“做中学”的一种体现。
下面，我就“制作DNA双螺旋结构模型的探究”一节实验课教学为例，浅谈几点体会：
一、激发了学生的探究兴趣
课堂教学活动要着力使每一个学生活跃起来，培养他们的观察力、想象力和浓厚的、多样的学习兴趣，使学生在学习中保持稳定的情绪，获得掌握知识后的悦感，这是促进学生热爱学习、自主发展的关键。托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”；爱因斯坦也说“兴趣是最好的老师，它永远胜过责任感”。兴趣是学生学习的原动力，是开发智力的催化剂，它能激发学生的创造性思维。
“制作DNA双螺旋结构模型”本来是一个简单的制作过程，但在实验前，我提出问题即设疑，把此实验变成探究性的实验。如：在学生动手制作之前，我提出这样的问题：“1、组成DNA的基本单位是什么？2、碱基的排列顺序不同，携带的遗传信息是否相同？3、平面DNA制作好后，要旋转一下，旋转的方向不同，是否代表同一类型的DNA？4、这节课咱们沿着前人的足迹，自己也制作DNA双螺旋结构模型，可以吗？”学生发表不同的见解，我继续引导：“既然大家的意见不一致，那这一节课就解决此问题，即探究一下。”学生一下就来了兴趣，智能潜力得到了开放，都跃跃欲试，狠不得马上动手制作，看到结果。
实验证明，培养学生对实验的兴趣，对学生创造力的发展，具有巨大的推动作用，它能增强学生的创造动机，激发他们的创造热情。
二、培养了学生团结合作精神
集体的力量是巨大的，集体的智慧是无穷的。在课堂教学中，采用合作学习，可以加强师生间的沟通和交流，倡导进行民主教学，建立平等合作的师生关系，营造同学之间合作学习的良好氛围，既有利于学生的个性发展，又有利于学生自主性发挥；既有利于师生间的互动与交流，又为优化课堂教学，提高教学效率，发挥学生主体地位创造了有利条件。
在制作DNA双螺旋结构模型时，我把学生分为若干小组，每小组5— 6人，选出小组长，在组长的带领下，思考、讨论本小组活动计划，形成实验方案，组长作好记录。此过程，为不同层次的学生提供了参与学习、体验成功的机会，并通过学生之间的有效沟通和交往，培养学生的语言表达能力、观察能力、操作能力，更重要的是增强了后进生的自信心和自强能力。
三、加深对知识的理解，突破了教学难点
在不易被直接感知的微观世界，利用模型就可以很直观、形象地了解其中奥妙。如DNA是高分子化合物，在讲解这部分内容时，单独讲解其组成的基本单位及组成其基本单位的物质间的连结、空间结构等知识点时，学生不易接受，且容易混淆，但让学生亲自制作其结构模型，就可以生动、形象地揭示了组成DNA各要素及其联系，化繁为
简、化深为浅，突破了这节课的难点，即在获得感性认识的基础上，建立起了理性认识，加深了对知识的理解和掌握，明显地提高学生感知的速度，进而提高了学习效率。
四、层层设疑，突出了教学重点
在实验课中，我创设各种机会让学生动脑、动口、动手操作，有的放矢地学会一些基本的实验方法。
如：在制作DNA双螺旋结构模型这节课，教学程序的安排为：开始设疑——学生自己设计实验方案——发现规律——得出结论——表达交流。在制作过程中，我及时提醒、点拔学生。在制作DNA双螺旋结构模型的零件——核苷酸模型时，提醒他们：“磷酸与脱氧核糖连结的部位及化学键是什么？”（特别强调此键，为在讲解第三本教材基因工程时，做好了铺垫）；在制作DNA平面结构模型时，设疑：“是不是随便两个碱基就可以连接起来？（强调只能是嘌呤碱基与嘧啶碱基连结，并说明嘌呤碱基是双环化合物，嘧啶碱基是单环化合物，占居的空间不同）这样经点拨，学生掌握住了碱基互补配对原则；在制作DNA立体结构时，再设疑“DNA平面结构模型制作好后，经典的模型是向右旋转，制成右手螺旋结构，那么，若向左旋转，DNA是否有此结构？”……经制作，学生发现了规律、得出了自己的结论，然后经过讨论，总结出DNA双螺旋结构的特点。这样既解决了本节课的重点，突破了教学难点，又使学生很自然地掌握住了探究实验的要点；同时又迅速引起了学生情绪和任知上的反应，使其探索未知的欲望大大加强。
总之，在学生自制教学用具的过程中，通过亲自操作实验，既加深了对知识的理解和应用，又进一步培养了他们独立思考和创新意识，还有助于提高学生的观察能力、动手能力、思维能力，进而有助于培养学生的科学素养和勇于探索的精神。
（河北省邯郸市永年县第一中学）
参考文献：《中学生物学教学论》——直观教学与直观教具
关键词:生物 结构 模型
生物学是一门实验学科。教学中需要向学生提供大量的感性材料，使学生经历从形象到抽象的思维过程，直观教学是实现这一过程的基本保证，而直观教学的最佳捷径是构建模型。
我国著名教育学家陶行知先生强调“做、学、教”合一，说“先生拿做来教乃是真教；学生拿做来学方是实学”。生物教学中通过真实有效的实验活动，启发学生明理，是学生“做中学”的一种体现。
下面，我就“制作DNA双螺旋结构模型的探究”一节实验课教学为例，浅谈几点体会：
一、激发了学生的探究兴趣
课堂教学活动要着力使每一个学生活跃起来，培养他们的观察力、想象力和浓厚的、多样的学习兴趣，使学生在学习中保持稳定的情绪，获得掌握知识后的悦感，这是促进学生热爱学习、自主发展的关键。托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”；爱因斯坦也说“兴趣是最好的老师，它永远胜过责任感”。兴趣是学生学习的原动力，是开发智力的催化剂，它能激发学生的创造性思维。
“制作DNA双螺旋结构模型”本来是一个简单的制作过程，但在实验前，我提出问题即设疑，把此实验变成探究性的实验。如：在学生动手制作之前，我提出这样的问题：“1、组成DNA的基本单位是什么？2、碱基的排列顺序不同，携带的遗传信息是否相同？3、平面DNA制作好后，要旋转一下，旋转的方向不同，是否代表同一类型的DNA？4、这节课咱们沿着前人的足迹，自己也制作DNA双螺旋结构模型，可以吗？”学生发表不同的见解，我继续引导：“既然大家的意见不一致，那这一节课就解决此问题，即探究一下。”学生一下就来了兴趣，智能潜力得到了开放，都跃跃欲试，狠不得马上动手制作，看到结果。
实验证明，培养学生对实验的兴趣，对学生创造力的发展，具有巨大的推动作用，它能增强学生的创造动机，激发他们的创造热情。
二、培养了学生团结合作精神
集体的力量是巨大的，集体的智慧是无穷的。在课堂教学中，采用合作学习，可以加强师生间的沟通和交流，倡导进行民主教学，建立平等合作的师生关系，营造同学之间合作学习的良好氛围，既有利于学生的个性发展，又有利于学生自主性发挥；既有利于师生间的互动与交流，又为优化课堂教学，提高教学效率，发挥学生主体地位创造了有利条件。
在制作DNA双螺旋结构模型时，我把学生分为若干小组，每小组5— 6人，选出小组长，在组长的带领下，思考、讨论本小组活动计划，形成实验方案，组长作好记录。此过程，为不同层次的学生提供了参与学习、体验成功的机会，并通过学生之间的有效沟通和交往，培养学生的语言表达能力、观察能力、操作能力，更重要的是增强了后进生的自信心和自强能力。
三、加深对知识的理解，突破了教学难点
在不易被直接感知的微观世界，利用模型就可以很直观、形象地了解其中奥妙。如DNA是高分子化合物，在讲解这部分内容时，单独讲解其组成的基本单位及组成其基本单位的物质间的连结、空间结构等知识点时，学生不易接受，且容易混淆，但让学生亲自制作其结构模型，就可以生动、形象地揭示了组成DNA各要素及其联系，化繁为
简、化深为浅，突破了这节课的难点，即在获得感性认识的基础上，建立起了理性认识，加深了对知识的理解和掌握，明显地提高学生感知的速度，进而提高了学习效率。
四、层层设疑，突出了教学重点
在实验课中，我创设各种机会让学生动脑、动口、动手操作，有的放矢地学会一些基本的实验方法。
如：在制作DNA双螺旋结构模型这节课，教学程序的安排为：开始设疑——学生自己设计实验方案——发现规律——得出结论——表达交流。在制作过程中，我及时提醒、点拔学生。在制作DNA双螺旋结构模型的零件——核苷酸模型时，提醒他们：“磷酸与脱氧核糖连结的部位及化学键是什么？”（特别强调此键，为在讲解第三本教材基因工程时，做好了铺垫）；在制作DNA平面结构模型时，设疑：“是不是随便两个碱基就可以连接起来？（强调只能是嘌呤碱基与嘧啶碱基连结，并说明嘌呤碱基是双环化合物，嘧啶碱基是单环化合物，占居的空间不同）这样经点拨，学生掌握住了碱基互补配对原则；在制作DNA立体结构时，再设疑“DNA平面结构模型制作好后，经典的模型是向右旋转，制成右手螺旋结构，那么，若向左旋转，DNA是否有此结构？”……经制作，学生发现了规律、得出了自己的结论，然后经过讨论，总结出DNA双螺旋结构的特点。这样既解决了本节课的重点，突破了教学难点，又使学生很自然地掌握住了探究实验的要点；同时又迅速引起了学生情绪和任知上的反应，使其探索未知的欲望大大加强。
总之，在学生自制教学用具的过程中，通过亲自操作实验，既加深了对知识的理解和应用，又进一步培养了他们独立思考和创新意识，还有助于提高学生的观察能力、动手能力、思维能力，进而有助于培养学生的科学素养和勇于探索的精神。
（河北省邯郸市永年县第一中学）
参考文献：《中学生物学教学论》——直观教学与直观教具