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实施素质教育的主要途径是课堂教学,如何提高数学课堂教学效率,不仅在于更新教师的教学理念,改进教学方法,还在于现代化教学手段的合理运用。在数学课堂教学中合理运用多媒体辅助教学,能提高数学教学活动的吸引力,使学生愿意把更多的精力投入到学习活动中。这样,不仅能调动学生的积极性和主动性,提高学生学习数学的兴趣,又能加大课堂容量,提高课堂教学效
率,达到提高教学质量的目的。下面就多媒体辅助教学在数学课堂教学中起到的作用谈几点自己的认识。
一、创设情境,激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师,是学生进行学习的动力源泉,任何智力方面的活动都要依赖于兴趣。传统的教育教学模式,枯燥乏味,学生的学习兴趣淡薄。因此,在数学课堂教学过程中怎样提高学生的学习兴趣,成为急需解决的一大难题。我认为在数学课堂教学中应用多媒体辅助教学是医治这一“顽疾”的“良方”。多媒体辅助教学以其生动形象的画面、悦耳动听的音乐,创设引人入胜的教学情境,吸引学生的注意力,变无意注意为有意注意,促使学生积极参与教学活动,让学生开动脑筋,启发思维,从而有效激发学生的学习兴趣。
教学“最小公倍数”一课,引入新课时,教师用多媒体播放一段录像,将学生的视线引向屏幕:有一个人在卖苹杲,他向四周的人说:“谁要是能答对这道题,就请他吃苹果”。他的摊位前摆着一块木板,上面写着：这些苹果,二二取之剩一个,三三取之剩一个,五五取之剩一个。问一共有多少个苹果？这时,走过来一个小朋友,他看了看题目就说出了一共有31个苹果。看到这里,课堂上的同学都为录像中的小朋友的算法感到奇怪,很想知道他是怎样计算出来的。这样课堂气氛活跃起来,激发了学生的求知欲和好奇心,学生会全身心地投入到学习活动中来,教学效果十分理想。
二、转变方式,培养学生的创新思维
荷兰数学家弗赖登塔尔曾说过:“数学的学习是一个‘再创造’的过程”。他认为教师不应只把数学知识灌输给学生,而是创造条件让学生在学习活动中探索发现。在传统的教学活动中,教师讲解得多,学生探索的少,重视数学知识的传授,而忽视了知识形成过程的体验。在这样的教学模式下,学生缺少自主探究的机会,而以接受知识为主要的学习方式,这与“再创造”的数学思想相悖。在教学过程中运用多媒体辅助教学,为学生创设特定情境,使学生融入现实生活,从现实生活中发现并提出简单的数学问题。学生在这种教学模式下发现问题、分析问题、解决问题,从而逐步养学生的创新思维和创新能力。
教学“统计的初步知识——数据的收集”一课时,教师先用多媒体播放一段道路上来往车辆情况的录像,把实际生活情景引入课堂让学生观察,要求学生根据情景提出问题、解决问题。为了便于学生观察,教师可多播放几遍录像资料。教学过程中教师留给学生自主探究的机会,先让学生独立观察、思考,鼓励学生发表自己的意见,并与同伴进行交流,学生就会领悟到是让统计一定时间内来往车辆的种类和数量。之后,学生汇报交流结果,并向其他同学展示自己的统计结果。学生不仅统计结果准确,记录方法也多种多样,有的画花朵、有的画小动物、有的画正方形,还有的画……表示各种车辆,十分有趣。这种开放式的教学形式使学生在乐中学,在学中乐,为学生创新思维的发展开拓了空间。
三、化难为易,突出重点、突破难点
“重点突出、难点突破”是每位教师在教学中努力实现的目标。在以往的教学模式下,往往事与愿违。大量教学实践证明,既使教师在课堂教学中付出了大量精力,教学效果仍不够理想。而在教学过程中运用多媒体辅助教学,能生动形象地把教学过程展现出来,演示知识的形成过程,变抽象为具体,利于学生理解教学内容,从而实现“重点突出、难点突破”。
教学“圆的面积”一课时，可以用多媒体进行辅助教学。首先,在屏幕上画出1个圆,分成2等份,即两个半圆,再把两个半圆等分成8个小扇形,把小扇形等分排成两列,拼成一个近似的长方形。然后再把两个半圆依次分成16等份、32等份，重复以上步骤。让学生对比观察,学生会发现随着所分份数的增加,拼成的图形越来越接近于长方形,学生就会领会由圆到长方形的转化思想。在此基础上,再移动、演示圆的半径和长方形的宽、圆的周长的一半和长方形的长的关系。学生就能清楚地认识到圆和长方形之间的联系,从而能容易的理解怎样通过长方形的面积计算公式推导出圆的面积计算公式。
以上教学过程,按照学生的认知规律,不断再现知识的产生、形成过程,使学生愉悦的理解和掌握知识,让学生在观察与思考的过程中掌握思维的方法,促进学生逻辑思维能力的发展。这种化静为动、化难为易,环环推进的教学模式,直观、形象地突出了本节课的教学重点,使学生在轻松的学习气氛中突破了教学难点。多媒体辅助教学以其特有的形象性和吸引力,构建起新型的教学模式,促进了教学过程的优化和教学效率的提高,给数学课堂教学注入了新的活力,谱写了数学课堂教学改革的新篇章。
（河南省淮阳县实验小学）
率,达到提高教学质量的目的。下面就多媒体辅助教学在数学课堂教学中起到的作用谈几点自己的认识。
一、创设情境,激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师,是学生进行学习的动力源泉,任何智力方面的活动都要依赖于兴趣。传统的教育教学模式,枯燥乏味,学生的学习兴趣淡薄。因此,在数学课堂教学过程中怎样提高学生的学习兴趣,成为急需解决的一大难题。我认为在数学课堂教学中应用多媒体辅助教学是医治这一“顽疾”的“良方”。多媒体辅助教学以其生动形象的画面、悦耳动听的音乐,创设引人入胜的教学情境,吸引学生的注意力,变无意注意为有意注意,促使学生积极参与教学活动,让学生开动脑筋,启发思维,从而有效激发学生的学习兴趣。
教学“最小公倍数”一课,引入新课时,教师用多媒体播放一段录像,将学生的视线引向屏幕:有一个人在卖苹杲,他向四周的人说:“谁要是能答对这道题,就请他吃苹果”。他的摊位前摆着一块木板,上面写着：这些苹果,二二取之剩一个,三三取之剩一个,五五取之剩一个。问一共有多少个苹果？这时,走过来一个小朋友,他看了看题目就说出了一共有31个苹果。看到这里,课堂上的同学都为录像中的小朋友的算法感到奇怪,很想知道他是怎样计算出来的。这样课堂气氛活跃起来,激发了学生的求知欲和好奇心,学生会全身心地投入到学习活动中来,教学效果十分理想。
二、转变方式,培养学生的创新思维
荷兰数学家弗赖登塔尔曾说过:“数学的学习是一个‘再创造’的过程”。他认为教师不应只把数学知识灌输给学生,而是创造条件让学生在学习活动中探索发现。在传统的教学活动中,教师讲解得多,学生探索的少,重视数学知识的传授,而忽视了知识形成过程的体验。在这样的教学模式下,学生缺少自主探究的机会,而以接受知识为主要的学习方式,这与“再创造”的数学思想相悖。在教学过程中运用多媒体辅助教学,为学生创设特定情境,使学生融入现实生活,从现实生活中发现并提出简单的数学问题。学生在这种教学模式下发现问题、分析问题、解决问题,从而逐步养学生的创新思维和创新能力。
教学“统计的初步知识——数据的收集”一课时,教师先用多媒体播放一段道路上来往车辆情况的录像,把实际生活情景引入课堂让学生观察,要求学生根据情景提出问题、解决问题。为了便于学生观察,教师可多播放几遍录像资料。教学过程中教师留给学生自主探究的机会,先让学生独立观察、思考,鼓励学生发表自己的意见,并与同伴进行交流,学生就会领悟到是让统计一定时间内来往车辆的种类和数量。之后,学生汇报交流结果,并向其他同学展示自己的统计结果。学生不仅统计结果准确,记录方法也多种多样,有的画花朵、有的画小动物、有的画正方形,还有的画……表示各种车辆,十分有趣。这种开放式的教学形式使学生在乐中学,在学中乐,为学生创新思维的发展开拓了空间。
三、化难为易,突出重点、突破难点
“重点突出、难点突破”是每位教师在教学中努力实现的目标。在以往的教学模式下,往往事与愿违。大量教学实践证明,既使教师在课堂教学中付出了大量精力,教学效果仍不够理想。而在教学过程中运用多媒体辅助教学,能生动形象地把教学过程展现出来,演示知识的形成过程,变抽象为具体,利于学生理解教学内容,从而实现“重点突出、难点突破”。
教学“圆的面积”一课时，可以用多媒体进行辅助教学。首先,在屏幕上画出1个圆,分成2等份,即两个半圆,再把两个半圆等分成8个小扇形,把小扇形等分排成两列,拼成一个近似的长方形。然后再把两个半圆依次分成16等份、32等份，重复以上步骤。让学生对比观察,学生会发现随着所分份数的增加,拼成的图形越来越接近于长方形,学生就会领会由圆到长方形的转化思想。在此基础上,再移动、演示圆的半径和长方形的宽、圆的周长的一半和长方形的长的关系。学生就能清楚地认识到圆和长方形之间的联系,从而能容易的理解怎样通过长方形的面积计算公式推导出圆的面积计算公式。
以上教学过程,按照学生的认知规律,不断再现知识的产生、形成过程,使学生愉悦的理解和掌握知识,让学生在观察与思考的过程中掌握思维的方法,促进学生逻辑思维能力的发展。这种化静为动、化难为易,环环推进的教学模式,直观、形象地突出了本节课的教学重点,使学生在轻松的学习气氛中突破了教学难点。多媒体辅助教学以其特有的形象性和吸引力,构建起新型的教学模式,促进了教学过程的优化和教学效率的提高,给数学课堂教学注入了新的活力,谱写了数学课堂教学改革的新篇章。
（河南省淮阳县实验小学）