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摘要：课堂教学是新课程实施的基本途径，课堂教学是中学信息技术课教学的基本形式。随着我省课程改革的逐步推进，中学信息技术课课堂教学的问题日益凸显。根据新课改课堂教学三维目标的要求，结合课堂教学实践，笔者总结了青年信息技术教师在课堂教学中容易出现的几个问题，并结合新课程改革的理论背景尝试性地提出了一些改进建议。
关键词：青年教师新课改课堂教学
一、课堂教学的导入
课堂教学的导入担负着面向全体学生、将学生引入学习情景的职能，它关乎学生能否顺利进入学习状态。如果学生的注意力不集中，学习需要没有被激发，求知的欲望没有启动，课堂教学是无法顺利展开的。课堂教学如何导入，是摆在每个青年信息技术教师面前的难题。信息技术学科具有密切联系科学技术发展的特点，青年信息技术教师的课堂教学导入素材较多，形式可以多样。由于这一特点，致使某些青年信息技术教师走上了课堂导入的误区。
其一，课堂导入内容过于新特奇。为了突出导课的效果，青年信息技术教师容易把社会的多元因素引入课堂，而未加仔细甄别。新特奇的东西确实起到了吸引学生注意力的作用，但同时对课堂教学的进一步发展而言，则又分散了学生注意力。其二，课堂导入过程冗长。一段视频，一首音乐，一个小品等多种方式都可以起到良好的导入效果，但是用时过长。相对留下的课堂教学时间就少了，学生动手操作的时间更少。其三，课堂导入理论化。鉴于青年信息技术教师走上岗位不久，对于教材及生活的联系感悟不够，导课时容易理想化的从大的范畴到小的范畴，谈信息技术张口便是网络、硬件、软件；逢举例必提高级软件或虚拟网络，远远偏离学生的生活实际，导致课堂导入只见教师 “导”，而不见学生“入”。其四，忽略课堂导入。有些青年信息技术教师或許受原来课堂的影响，走上讲台便直接进行新的内容；或者是找不到合适的课堂导入材料，有意忽略课堂导入。
建议青年信息技术教师从以下几个方面做好课堂导入。首先，课堂导入的目的是引入，信息技术的基本应用才是课堂的主线，要高度重视课堂导入，巧妙导入的课堂是成功课堂的前提。其次，课堂导入要贴近学生生活，从学生的生活实际，知识结构出发，巧用电子作品，直观的实物，视频等多种方式，激发联想，引起兴趣共鸣。再次课堂导入要贴近课程要求，导入素材蕴含的知识要点应该能够搭建起新旧知识之间的联系。可以通过介绍新课背景，引出核心知识，进行导课，通过设置悬念，激趣导入。三是注意课堂导入材料的甄别及导课时间的把握。用精准的材料，合理的方式，吸引学生入胜。在同样条件下，导入越短越好，尽量做到短小精悍。
二、课堂教学过程
青年信息技术教师在处理新课改课堂的教学过程中也容易出现偏差。其一，容易走极端，要么是理论课堂，没有学生动手操作的机会；要么是实践课堂，学生只顾自己在课堂上玩电脑。在教师主导与学生主体之间找不到一个良好的切入点。其二，容易使教学过程形式化。新课改要求学生发挥其主动性，以学生为主体，教师就引导学生让学生去操作。通常课堂就是“导人一讲授—演示一练习”的过程。其三，课堂教学过程预设与教学实际脱节的现象。往往是教师提出问题，借以引出相关的教学内容，但是从学生的身上的不到反馈，导致课堂教学过程“卡壳”
新课改使得教与学在方式方法上发生了很大变化，课堂气氛比传统教学时有了很大改善，有效提高了学生的学习兴趣，极大地调动了学生学习的积极性和主动性。如何把活跃的课堂气氛与掌握基础知识有机地统一起来，这是新课程改革过程中非常值得我们去研究和探讨的。要处理好这个问题，要具体分析。第一，对于教学重难点，教师要发动学生，进行问题-思考-探究-解决的思维过程，充分发挥学生的主体作用，侧重的是要使学生参与进来。最终教师集中精力进行简要凝练的点评。对于和学生的知识结构相近，便于理解的内容，教师要大胆创新，充分发挥学生的能动性，创造性，自主学习掌握知识。第二，发挥学生的主体性和能动性，并不能忽视教师的作用。教师的适当定位应当是学生的引导者和指导者，缺乏教师指导和调节的课堂，学生主体性和主动性是难以发挥的。课堂教学中教师的作用正体现在促进学生的主体以及能动性的发挥。三，新课程强调学生自主学习，并不否定教师讲授的重要作用。在信息技术教学过程中，对于一些虚拟的脱离学生生活的理论知识，不可能全部让他们自己去思考、讨论或者搜集资料，否则将浪费学生大量的时间和精力。而如果青年教师能够给以恰当的讲授和生动的举例，就会在启发学生的同时，带来事半功倍的效果。
三、课堂教学中的教师语言
青年教师初上讲台，独具特色教师语言习惯还未形成，在课堂教学用语上存在偏差。信息技术的实用性将其与计算机紧密联系在一起，这既是对青年教师的帮助同时也是青年教师在教师语言养成过程中必须正确看待的一个挑战。青年信息技术教师课堂教学中教师语言存在两大问题：首先，过分依赖计算机语言，（例如多媒体课件等）而忽视了教师语言在课堂教学中的重要性。信息技术是一门与时俱进，与科技发展紧密联系的课程。现代化的教学软件，教学工具让原本抽象枯燥的基础理论通过视频图片的形式展示给学生，会使学生更易于直观和理解。但这种便捷直观的计算机语言存在着知识的单向传播的问题，即在具体课堂教学中，多媒体提供的现代化教学手段只能单向地输出信息而不能做到与学生的互动。学生在电脑和屏幕面前变成了被动接受的机器，其学习的主体性未能发挥。其次，青年教师课堂语言不成熟，缺少恰当表述教学内容和教师情感的语言。青年教师由于刚刚步入教育一线，而成熟的教师语言是在长时间教育实践中生成的。这种生成过程体现着不同教师对各自课程及其工作的不同理解，一名优秀的教师通常能把一种抽象的理论，通过晓之以情，动之以理的方式，用一种生活化的语言清晰地表述出来，而且能准确概括和归纳知识的核心和重点。但青年教师缺乏教学经验，如果不重视基本功的训练，就会影响到其具体的教学效果，影响师生在理解力上的沟通。
在教学媒介日益丰富的今天，教师语言在课堂教学中的地位仍然是重要的，青年信息技术教师的语言素养要进一步加强，青年教师的语言要准确。必须对所教知识有深入的了解，做到语言精当。青年信息技术教师语言要追求音律美。语调要抑扬顿挫，语频要有轻重缓急，语速要快慢得当。青年教师的语言要幽默，法国著名演讲家海因兹﹒雷麦曼说过：“用幽默的方式说出严肃的道理比直截了当的提出更能为人接受”。青年信息技术教师的语言要通俗，用学生都能听懂的语言，生活化的语言。青年信息技术教师的语言要凝练，不说则已，说则俱是要害。
四、课堂教学问题策略
提问是课堂教学中不可缺少的一个环节，青年信息技术教师在实施课堂教学过程中，对问题策略的运用存在不足。其一，问题过于单调。信息技术课概念、原理较多。青年信息技术教师在教学提问中可能会形成一种固定的模式：含义、原理、技术、操作方法，或者软硬件的优缺点等问题。这种提问学生不用思考，对照课本直接读或根本就不知道。这种课堂教学，看似有师生互动，实际上学生的思维过程没有发生，更谈不上认识的提高。其二，问题过于频繁。新课程强调学生通过课堂参与提高创新思维能力，但不适当的参与只能适得其反。基于信息技术课程本身理论性与实践性相互紧密联系的特点，适当的课堂提问有利于吸引学生注意力，提示课程重点。但是如果课堂问题的设置脱离了引导和启发性，往往会使学生对课程产生厌烦甚至抵触的情绪；其三，问题过于抽象。青年信息技术教师在课堂提问中，通常会缺乏对教材与学生的调查，提出的问题，超出学生的理解能力范围，使学生一脸茫然、云里雾里。抽象、偏难的问题，学生一时无从回答，势必导致思维“卡壳”和课堂“冷场”，一定程度上抑制了学生聪明才智。其四，问题对象狭窄。由于教学经验的不足，青年信息技术教师倾向于把把提问对象局限于一部分学习成绩优秀、思维相对活跃的学生身上。这样基础较弱的学生长期得不到关注，自尊心和自信心受挫，久而久之，会使一部分学生形成不良的心理定势，放弃思维活动，学生间学习成绩差距大，不利于实现他们的全面发展。
“向学生提出问题不是为了为难学生，压服学生”，而是引导学生积极思维。青年教师要根据学科特点，本着激发学生学习积极性和培养学生的创新性能力这一目标来精心设计，提出高质量、有价值的问题，展示课堂魅力。正确的信息技术课堂问题策略应包含以下几点。一是问的巧，把握好设问的四个度，即难度，问题面向班级中的大部分学生；跨度，让思维活跃度在高中低不同层次的学生都能适应；坡度，在不同难度的问题中，要循序渐进，让学生逐步深入。二是问的好，在正确的时机，针对合适的学生，以恰当的方式提问。三是问的当。于必须设问处问，于必须设问时问，于必须者问。
五、课堂教学中现代教学手段的运用
信息技术课由于其自身的特点，很多内容极具操作性和实践性，培养学生的信息素养，提高学生的动手能力。而现代化的多媒体技术的教学模式，可以将文字、视频、图片、声音有机的融为一体，可以按教学的需要随时变换组合，有利于调动学生的各种感官，激发学生的兴趣，更重要的是可以演示整个操作过程，使学生加深理解，熟悉整个操作过程。用电子网络教室可以很好的控制课堂、管理学生、加强师生交流等。学生演示可以让学生在自己的电脑上给大家展示完成的任务及作品，很受学生的欢迎。电子教室还有许多其他功能，只要使用恰当便可以收到很好的效果。
总之，信息技术教育课要根据自身特点，充分利用好现代化技术手段这一优势，并注重和其他学科的整合，培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，从而达到良好的教学效果。
参考文献：
[1]章剑卫.基于课程整合的新型信息技术课程模式[J].浙江教学研究,2000(2):24-25
[2]乌美娜.教学设计[M].高等教育出版社,1994
[3]何克抗,谢幼如.多媒体组合教学设计[M].北京:科学出版社,1992
[4]章剑卫,姚灶华.信息技术与课程整合的研究与实践[J].中国电化教育,2001(8)
关键词：青年教师新课改课堂教学
一、课堂教学的导入
课堂教学的导入担负着面向全体学生、将学生引入学习情景的职能，它关乎学生能否顺利进入学习状态。如果学生的注意力不集中，学习需要没有被激发，求知的欲望没有启动，课堂教学是无法顺利展开的。课堂教学如何导入，是摆在每个青年信息技术教师面前的难题。信息技术学科具有密切联系科学技术发展的特点，青年信息技术教师的课堂教学导入素材较多，形式可以多样。由于这一特点，致使某些青年信息技术教师走上了课堂导入的误区。
其一，课堂导入内容过于新特奇。为了突出导课的效果，青年信息技术教师容易把社会的多元因素引入课堂，而未加仔细甄别。新特奇的东西确实起到了吸引学生注意力的作用，但同时对课堂教学的进一步发展而言，则又分散了学生注意力。其二，课堂导入过程冗长。一段视频，一首音乐，一个小品等多种方式都可以起到良好的导入效果，但是用时过长。相对留下的课堂教学时间就少了，学生动手操作的时间更少。其三，课堂导入理论化。鉴于青年信息技术教师走上岗位不久，对于教材及生活的联系感悟不够，导课时容易理想化的从大的范畴到小的范畴，谈信息技术张口便是网络、硬件、软件；逢举例必提高级软件或虚拟网络，远远偏离学生的生活实际，导致课堂导入只见教师 “导”，而不见学生“入”。其四，忽略课堂导入。有些青年信息技术教师或許受原来课堂的影响，走上讲台便直接进行新的内容；或者是找不到合适的课堂导入材料，有意忽略课堂导入。
建议青年信息技术教师从以下几个方面做好课堂导入。首先，课堂导入的目的是引入，信息技术的基本应用才是课堂的主线，要高度重视课堂导入，巧妙导入的课堂是成功课堂的前提。其次，课堂导入要贴近学生生活，从学生的生活实际，知识结构出发，巧用电子作品，直观的实物，视频等多种方式，激发联想，引起兴趣共鸣。再次课堂导入要贴近课程要求，导入素材蕴含的知识要点应该能够搭建起新旧知识之间的联系。可以通过介绍新课背景，引出核心知识，进行导课，通过设置悬念，激趣导入。三是注意课堂导入材料的甄别及导课时间的把握。用精准的材料，合理的方式，吸引学生入胜。在同样条件下，导入越短越好，尽量做到短小精悍。
二、课堂教学过程
青年信息技术教师在处理新课改课堂的教学过程中也容易出现偏差。其一，容易走极端，要么是理论课堂，没有学生动手操作的机会；要么是实践课堂，学生只顾自己在课堂上玩电脑。在教师主导与学生主体之间找不到一个良好的切入点。其二，容易使教学过程形式化。新课改要求学生发挥其主动性，以学生为主体，教师就引导学生让学生去操作。通常课堂就是“导人一讲授—演示一练习”的过程。其三，课堂教学过程预设与教学实际脱节的现象。往往是教师提出问题，借以引出相关的教学内容，但是从学生的身上的不到反馈，导致课堂教学过程“卡壳”
新课改使得教与学在方式方法上发生了很大变化，课堂气氛比传统教学时有了很大改善，有效提高了学生的学习兴趣，极大地调动了学生学习的积极性和主动性。如何把活跃的课堂气氛与掌握基础知识有机地统一起来，这是新课程改革过程中非常值得我们去研究和探讨的。要处理好这个问题，要具体分析。第一，对于教学重难点，教师要发动学生，进行问题-思考-探究-解决的思维过程，充分发挥学生的主体作用，侧重的是要使学生参与进来。最终教师集中精力进行简要凝练的点评。对于和学生的知识结构相近，便于理解的内容，教师要大胆创新，充分发挥学生的能动性，创造性，自主学习掌握知识。第二，发挥学生的主体性和能动性，并不能忽视教师的作用。教师的适当定位应当是学生的引导者和指导者，缺乏教师指导和调节的课堂，学生主体性和主动性是难以发挥的。课堂教学中教师的作用正体现在促进学生的主体以及能动性的发挥。三，新课程强调学生自主学习，并不否定教师讲授的重要作用。在信息技术教学过程中，对于一些虚拟的脱离学生生活的理论知识，不可能全部让他们自己去思考、讨论或者搜集资料，否则将浪费学生大量的时间和精力。而如果青年教师能够给以恰当的讲授和生动的举例，就会在启发学生的同时，带来事半功倍的效果。
三、课堂教学中的教师语言
青年教师初上讲台，独具特色教师语言习惯还未形成，在课堂教学用语上存在偏差。信息技术的实用性将其与计算机紧密联系在一起，这既是对青年教师的帮助同时也是青年教师在教师语言养成过程中必须正确看待的一个挑战。青年信息技术教师课堂教学中教师语言存在两大问题：首先，过分依赖计算机语言，（例如多媒体课件等）而忽视了教师语言在课堂教学中的重要性。信息技术是一门与时俱进，与科技发展紧密联系的课程。现代化的教学软件，教学工具让原本抽象枯燥的基础理论通过视频图片的形式展示给学生，会使学生更易于直观和理解。但这种便捷直观的计算机语言存在着知识的单向传播的问题，即在具体课堂教学中，多媒体提供的现代化教学手段只能单向地输出信息而不能做到与学生的互动。学生在电脑和屏幕面前变成了被动接受的机器，其学习的主体性未能发挥。其次，青年教师课堂语言不成熟，缺少恰当表述教学内容和教师情感的语言。青年教师由于刚刚步入教育一线，而成熟的教师语言是在长时间教育实践中生成的。这种生成过程体现着不同教师对各自课程及其工作的不同理解，一名优秀的教师通常能把一种抽象的理论，通过晓之以情，动之以理的方式，用一种生活化的语言清晰地表述出来，而且能准确概括和归纳知识的核心和重点。但青年教师缺乏教学经验，如果不重视基本功的训练，就会影响到其具体的教学效果，影响师生在理解力上的沟通。
在教学媒介日益丰富的今天，教师语言在课堂教学中的地位仍然是重要的，青年信息技术教师的语言素养要进一步加强，青年教师的语言要准确。必须对所教知识有深入的了解，做到语言精当。青年信息技术教师语言要追求音律美。语调要抑扬顿挫，语频要有轻重缓急，语速要快慢得当。青年教师的语言要幽默，法国著名演讲家海因兹﹒雷麦曼说过：“用幽默的方式说出严肃的道理比直截了当的提出更能为人接受”。青年信息技术教师的语言要通俗，用学生都能听懂的语言，生活化的语言。青年信息技术教师的语言要凝练，不说则已，说则俱是要害。
四、课堂教学问题策略
提问是课堂教学中不可缺少的一个环节，青年信息技术教师在实施课堂教学过程中，对问题策略的运用存在不足。其一，问题过于单调。信息技术课概念、原理较多。青年信息技术教师在教学提问中可能会形成一种固定的模式：含义、原理、技术、操作方法，或者软硬件的优缺点等问题。这种提问学生不用思考，对照课本直接读或根本就不知道。这种课堂教学，看似有师生互动，实际上学生的思维过程没有发生，更谈不上认识的提高。其二，问题过于频繁。新课程强调学生通过课堂参与提高创新思维能力，但不适当的参与只能适得其反。基于信息技术课程本身理论性与实践性相互紧密联系的特点，适当的课堂提问有利于吸引学生注意力，提示课程重点。但是如果课堂问题的设置脱离了引导和启发性，往往会使学生对课程产生厌烦甚至抵触的情绪；其三，问题过于抽象。青年信息技术教师在课堂提问中，通常会缺乏对教材与学生的调查，提出的问题，超出学生的理解能力范围，使学生一脸茫然、云里雾里。抽象、偏难的问题，学生一时无从回答，势必导致思维“卡壳”和课堂“冷场”，一定程度上抑制了学生聪明才智。其四，问题对象狭窄。由于教学经验的不足，青年信息技术教师倾向于把把提问对象局限于一部分学习成绩优秀、思维相对活跃的学生身上。这样基础较弱的学生长期得不到关注，自尊心和自信心受挫，久而久之，会使一部分学生形成不良的心理定势，放弃思维活动，学生间学习成绩差距大，不利于实现他们的全面发展。
“向学生提出问题不是为了为难学生，压服学生”，而是引导学生积极思维。青年教师要根据学科特点，本着激发学生学习积极性和培养学生的创新性能力这一目标来精心设计，提出高质量、有价值的问题，展示课堂魅力。正确的信息技术课堂问题策略应包含以下几点。一是问的巧，把握好设问的四个度，即难度，问题面向班级中的大部分学生；跨度，让思维活跃度在高中低不同层次的学生都能适应；坡度，在不同难度的问题中，要循序渐进，让学生逐步深入。二是问的好，在正确的时机，针对合适的学生，以恰当的方式提问。三是问的当。于必须设问处问，于必须设问时问，于必须者问。
五、课堂教学中现代教学手段的运用
信息技术课由于其自身的特点，很多内容极具操作性和实践性，培养学生的信息素养，提高学生的动手能力。而现代化的多媒体技术的教学模式，可以将文字、视频、图片、声音有机的融为一体，可以按教学的需要随时变换组合，有利于调动学生的各种感官，激发学生的兴趣，更重要的是可以演示整个操作过程，使学生加深理解，熟悉整个操作过程。用电子网络教室可以很好的控制课堂、管理学生、加强师生交流等。学生演示可以让学生在自己的电脑上给大家展示完成的任务及作品，很受学生的欢迎。电子教室还有许多其他功能，只要使用恰当便可以收到很好的效果。
总之，信息技术教育课要根据自身特点，充分利用好现代化技术手段这一优势，并注重和其他学科的整合，培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，从而达到良好的教学效果。
参考文献：
[1]章剑卫.基于课程整合的新型信息技术课程模式[J].浙江教学研究,2000(2):24-25
[2]乌美娜.教学设计[M].高等教育出版社,1994
[3]何克抗,谢幼如.多媒体组合教学设计[M].北京:科学出版社,1992
[4]章剑卫,姚灶华.信息技术与课程整合的研究与实践[J].中国电化教育,2001(8)