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摘 要：在高中阶段，学生学习任务繁重，而为了帮助学生平衡好学习与生活之间的关系，促进学生学习能力的提升，教师的引导任务也显得更为重要。高中阶段，学生的身心发展已接近成人水平，此时教师应关注学生德育水平的提高，促使学生的外在发展与内在成长相一致。因此，高中班级德育工作的开展必不可少。
关键词：课外;教育资源;班级;德育工作
【中图分类号】G641 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）21-0158-01
德育工作一直是班主任工作的重点内容，对学生的思想与价值观进行科学引导能够促使学生始终保持积极、健康的学习与生活态度，让学生明确自己努力与奋斗的方向，学会调解学习压力。而将课外教育资源引入高中德育教学中要求教师以八心为德育引导准则，从生活中、社会上寻找具有感染力与教育意义的德育资源，并根据学生需要来进行资源整合，从而对学生开展德育影响。教师应从创设情境、家校同步德育教育、开展交流活动等方面开展班级德育工作。
1.利用课外德育资源营造情境
在开展高中德育工作的过程中，教师进行德育工作的场所往往是每周一次的班会，而德育内容也大多是针对学生近期的学习表现来进行点评，并为学生的学习鼓动士气。这种德育活动的目的是以让学生明确其责任来引导学生认识到学习的必要性，其开展内容与方式都趋于畸形，因为德育工作的开展应做到民族精神、理想信念、责任意识、品德修养等全方位一体化，而不是仅仅处于激励学生努力学习的目的。这就要求教师在开展德育工作时应从宏观角度出发，对学生进行步骤化、全面的德育影响。
教师应意识到高中阶段，学生已经或将要成为法定成年人，此时对学生进行德育应考虑学生年龄特点与需要，不要将教育内容局限在课堂上、学习中，更应将社会中、生活中的因素加入到德育内容中，引导学生以成年人的眼光去看待事物，给予学生一个成年人应获得的尊重与信赖。而课外教育资源较书本德育资源显然更加多元化、多样性，教师应积极搜集一些生活中具有德育教育意义的课外资源，并将其带到课堂中来。例如，教师在开展以“树立正确的金钱观”的主题德育课堂时，教师应利用多媒体设备为学生展示一些生活中常见的购买奢侈品的图片，并搜集一些教育人们勤俭节约、脚踏实地的谚语或诗句等，从而创设德育情境，引导学生在对比中认识到科学的金钱观、价值观、消费观的重要性，促使学生远离浮夸与攀比，帮助学生养成积极、健康的生活习惯，避免学生将大手大脚、毫无节制作为生活习惯。
2.家校同步德育教育
在开展高中德育教学的过程中，教师应意识到德育影响是全方位的，即不仅需要教师的引导、学生的配合与实践，更需要家长与教师相互配合。这就要求教师秉持着关助之心，并引导学生形成关注之心，与家长之间相互配合，为学生创设良好的德育环境，引导学生认识到积极人生态度，体验真善美。关助之心是指教师在进行德育教育时应认识到德育是与学生进行心灵对话的过程。因此，教师不能仅仅依靠言语与要求来对学生进行德育教育，毕竟晦涩的言语会让学生产生厌烦与排斥，并不能感受到良好思想品德的引导。
教师应以关怀、爱护的心情去体察学生的想法，与学生进行深入交流，了解学生近况，针对其德育需要来进行引导。同时，与家长之间保持密切的联系也是必要的，高中阶段，学生在校时间较长，家长并不了解学生在校学习中遇到的压力与烦恼，对于学生在家的表现也感到疑惑，不能更好的开解学生。同时，教师也要了解学生生活中的性情与生活状况才能对症下药。基于这些情况，教师与家长之间要保持密切交流与联系，一起商讨德育方案，根据学生近期表现来制定德育策略。在学校生活中，教师应对学生进行系统化德育教育，通过课堂教学与班会、课外活动等来有意识的灌输正确价值观念，让学生接受潜移默化的德育影响。而在生活中、放学后，家长则能够在与学生相处的过程中让学生感受到这些道德观念与行为习惯中所包含的一致性。此外，教师与家长都应杜绝说教式德育引导，而应以平等、平易近人的方式来与学生对话，并传达积极德育因素。
3.开展交流活动
德育是一个教师与学生、学生与学生之间敞开心扉、进行对话并影响其思想价值观念的过程，这个过程需要各方之间进行深入交流，发表不同见解，并认识到自己的不足。教师应明确日常生活中一些问题，这些问题中就包含着普罗大众对于思想、成长的讨论，教师不妨将这些课外资源引入到德育课堂上，引导学生针对这些问题展开讨论，以此锻炼学生辩证思维，加强学生对社会生活的参与感，并让学生在讨论中认识到道德的意义。
例如，在一场主题为“感恩社会”的交流活动中，教师以生活中的感恩融合为切入口，通过引导学生展开讨论，并引入身边的事例使学生能够更好地理解感恩的意义。由于高中生已具备一定的认知能力和信息搜集能力，教师要通过课堂引导学生呈现自己搜集的关于感恩事件的例子，并剖析这些例子带来社会价值和意义，然后引导学生在日常生活中如何做一个感恩的人，使学生能够从仁爱之心、感恩之心的角度考虑，利用辩证思维来理解感恩社会的意义，学生在交流的过程中与自己的内心对话，认识到道德准则，并学会以仁爱之心来对待生活。
總之，在高中德育教学中，教师从仁爱之心、关助之心的角度来进行德育引导，利用课外资源来丰富德育课堂，为学生进行积极正确的德育教育。同时，教师应联系学校与家庭，开展全面的德育教学。
参考文献
[1]代保新，丁岚，戚兵.从问题解决出发：高中德育工作之系统设计与整校推进[J].中小学管理，2018.No.329（04）：43-45
[2]胡效忠.加强和改进高中德育工作的一些做法和体会[J].考试周刊，2018（35）
关键词：课外;教育资源;班级;德育工作
【中图分类号】G641 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）21-0158-01
德育工作一直是班主任工作的重点内容，对学生的思想与价值观进行科学引导能够促使学生始终保持积极、健康的学习与生活态度，让学生明确自己努力与奋斗的方向，学会调解学习压力。而将课外教育资源引入高中德育教学中要求教师以八心为德育引导准则，从生活中、社会上寻找具有感染力与教育意义的德育资源，并根据学生需要来进行资源整合，从而对学生开展德育影响。教师应从创设情境、家校同步德育教育、开展交流活动等方面开展班级德育工作。
1.利用课外德育资源营造情境
在开展高中德育工作的过程中，教师进行德育工作的场所往往是每周一次的班会，而德育内容也大多是针对学生近期的学习表现来进行点评，并为学生的学习鼓动士气。这种德育活动的目的是以让学生明确其责任来引导学生认识到学习的必要性，其开展内容与方式都趋于畸形，因为德育工作的开展应做到民族精神、理想信念、责任意识、品德修养等全方位一体化，而不是仅仅处于激励学生努力学习的目的。这就要求教师在开展德育工作时应从宏观角度出发，对学生进行步骤化、全面的德育影响。
教师应意识到高中阶段，学生已经或将要成为法定成年人，此时对学生进行德育应考虑学生年龄特点与需要，不要将教育内容局限在课堂上、学习中，更应将社会中、生活中的因素加入到德育内容中，引导学生以成年人的眼光去看待事物，给予学生一个成年人应获得的尊重与信赖。而课外教育资源较书本德育资源显然更加多元化、多样性，教师应积极搜集一些生活中具有德育教育意义的课外资源，并将其带到课堂中来。例如，教师在开展以“树立正确的金钱观”的主题德育课堂时，教师应利用多媒体设备为学生展示一些生活中常见的购买奢侈品的图片，并搜集一些教育人们勤俭节约、脚踏实地的谚语或诗句等，从而创设德育情境，引导学生在对比中认识到科学的金钱观、价值观、消费观的重要性，促使学生远离浮夸与攀比，帮助学生养成积极、健康的生活习惯，避免学生将大手大脚、毫无节制作为生活习惯。
2.家校同步德育教育
在开展高中德育教学的过程中，教师应意识到德育影响是全方位的，即不仅需要教师的引导、学生的配合与实践，更需要家长与教师相互配合。这就要求教师秉持着关助之心，并引导学生形成关注之心，与家长之间相互配合，为学生创设良好的德育环境，引导学生认识到积极人生态度，体验真善美。关助之心是指教师在进行德育教育时应认识到德育是与学生进行心灵对话的过程。因此，教师不能仅仅依靠言语与要求来对学生进行德育教育，毕竟晦涩的言语会让学生产生厌烦与排斥，并不能感受到良好思想品德的引导。
教师应以关怀、爱护的心情去体察学生的想法，与学生进行深入交流，了解学生近况，针对其德育需要来进行引导。同时，与家长之间保持密切的联系也是必要的，高中阶段，学生在校时间较长，家长并不了解学生在校学习中遇到的压力与烦恼，对于学生在家的表现也感到疑惑，不能更好的开解学生。同时，教师也要了解学生生活中的性情与生活状况才能对症下药。基于这些情况，教师与家长之间要保持密切交流与联系，一起商讨德育方案，根据学生近期表现来制定德育策略。在学校生活中，教师应对学生进行系统化德育教育，通过课堂教学与班会、课外活动等来有意识的灌输正确价值观念，让学生接受潜移默化的德育影响。而在生活中、放学后，家长则能够在与学生相处的过程中让学生感受到这些道德观念与行为习惯中所包含的一致性。此外，教师与家长都应杜绝说教式德育引导，而应以平等、平易近人的方式来与学生对话，并传达积极德育因素。
3.开展交流活动
德育是一个教师与学生、学生与学生之间敞开心扉、进行对话并影响其思想价值观念的过程，这个过程需要各方之间进行深入交流，发表不同见解，并认识到自己的不足。教师应明确日常生活中一些问题，这些问题中就包含着普罗大众对于思想、成长的讨论，教师不妨将这些课外资源引入到德育课堂上，引导学生针对这些问题展开讨论，以此锻炼学生辩证思维，加强学生对社会生活的参与感，并让学生在讨论中认识到道德的意义。
例如，在一场主题为“感恩社会”的交流活动中，教师以生活中的感恩融合为切入口，通过引导学生展开讨论，并引入身边的事例使学生能够更好地理解感恩的意义。由于高中生已具备一定的认知能力和信息搜集能力，教师要通过课堂引导学生呈现自己搜集的关于感恩事件的例子，并剖析这些例子带来社会价值和意义，然后引导学生在日常生活中如何做一个感恩的人，使学生能够从仁爱之心、感恩之心的角度考虑，利用辩证思维来理解感恩社会的意义，学生在交流的过程中与自己的内心对话，认识到道德准则，并学会以仁爱之心来对待生活。
總之，在高中德育教学中，教师从仁爱之心、关助之心的角度来进行德育引导，利用课外资源来丰富德育课堂，为学生进行积极正确的德育教育。同时，教师应联系学校与家庭，开展全面的德育教学。
参考文献
[1]代保新，丁岚，戚兵.从问题解决出发：高中德育工作之系统设计与整校推进[J].中小学管理，2018.No.329（04）：43-45
[2]胡效忠.加强和改进高中德育工作的一些做法和体会[J].考试周刊，2018（35）