由于受语、数、英三科学科特征和教学范式的长期影响，学生对物理课程的学习有一个逐步适应的过程.而物理课程改革却与其他学科同步推进，提出了相同甚至更高的要求，这或多或少为我们的物理教学改革的实施带来了一定的难度.如何将教师的“教”转变为学生的“学”，调动学生持久的学习热情，突出学生永恒的主体地位，是当前课改亟待解决的问题.笔者认为应重点抓好以下方面，从而为学生的物理学习之旅成功护航.
　　一、入门关，莫忽视
　　物理是初二年级新增的一门科目，对于刚刚接触的学生而言，无疑充满了好奇与新鲜感.处于同一起跑线，学生们对物理学习都表现出极大的热情，但这种热情只是暂时的.如何将这种暂时的热情转变成深入持久的兴趣和动力，是值得我们物理教师重视和深思的问题，因为这直接关乎学生将来学习物理的深度与效度，切不可将这份难得的热情像一片云雾一样随意散去.物理入门的第一课是相当关键的，教师必须慎重与权衡，以激趣和调情为重点，将学生与物理牢牢地联系在一起，从此结下不解之缘.教师可以通过演示“放大镜点燃纸片”、“水中的筷子变弯了”、“直尺吸引小纸片”等通俗易懂、操作简单的实验，使学生意识到物理世界原来如此神奇，学好物理知识实在是太重要了，从而为学生今后的物理学习奠定良好的基础.
　　二、师生情，需培养
　　新课程认为，和谐的师生关系是课堂成败的重要因素，因此培养良好的师生情感，对于初出茅庐的物理课而言十分重要.教师应当深入课堂，走进学生，陪伴他们共同学习，共同解决问题，热爱并尊重学生，以一颗服务的心与学生打成一片，课堂形式灵活开放，不拘小节，这样才能博得学生的好感，学生才乐意以百分之一百的热度投身课堂，积极、主动地完成教师的各项指令和任务，在快乐与憧憬中接受知识，提升能力.
　　例如，在讲“力的作用是相互的”时，为了让学生切身感受力的相互性，我大胆地让一个学生上台用力推我，可他非但没有将我推倒，反而自己不小心摔倒，我笑着将其扶起送回座位，这样一个偶发情况，不但融洽了师生关系，缓和了紧张的学习氛围，同时让学生们切实感受到了力和反作用力的存在，为新课学习作好准备.
　　三、物理趣，重激发
　　物理是一个神奇美妙的世界，与大自然中的许多现象密不可分，需要我们用心发现，不断探索.教师应当时刻将物理与生活联系起来，用物理知识解释生活现象，用生活现象验证物理知识，使它们二者相辅相成，在课堂的演绎下绽放出光与彩.欲实现这一目标，激趣是前提.只有让学生感受到了学习物理的乐趣，学生才能获得不竭的动力，释放出极大的潜力，课堂上的问题才能迎刃而解，学生的厌倦、懈怠情绪也会随之烟消云散.
　　例如，在讲“浮力”时，为了激发学生学习浮力的兴趣，我和学生一起做了一个“鸡蛋浮起来了”的实验.首先让学生猜一猜鸡蛋能浮起来吗？然后让学生不断地向水中加盐，接着见证奇迹的时刻到来了，鸡蛋慢悠悠地浮起来了，在学生们的狂呼声与惊诧的眼神中，我开始了新课，课堂效果相当明显.
　　四、制矛盾，促思维
　　课堂教学的本质其实是教师不断制造矛盾，学生通过思想斗争不断消除矛盾，完成统一的过程.教师没有必要过分地追求预设与生成的完美结合，而要敢于创造教学意外，敢于制造思想矛盾，鼓励学生敢想敢言，发表不同的观点，引导他们突破常规思维的禁锢，从新的角度、新的方向思考问题，从而促使学生创新思维和灵感思维的发展.
　　例如，在讲“电路连接的基本方式”时，我提出问题：一个电源、一个开关和两个灯泡组成一个电路，两灯泡串联，当开关打开时两灯泡都发光；当开关闭合时，一灯泡发光，一灯泡不发光，请问这种情况存在吗？能否画出电路图？由于学生受串联知识的影响，此时便置身于问题的思想矛盾中，只有突破“开关与灯泡串联”的思维定式，才能从根本上解决问题.这样的问题，促进了学生思维的发展.
　　五、学与用，两结合
　　学习物理的目的在于运用.教学中我们发现，一些学生对于课本的知识原理掌握得相当不错，即使按照教材的要求做一些实验也是游刃有余，可生活中依然不时受一些问题的困扰，显得有些力不从心，不知所措.出现这一情况的根本原因在于，学生对于课本的知识原理不能巧妙迁移，灵活运用.作为物理教师，有责任提高学生学以致用的能力，真正把物理学透学活.
　　对于课堂所授新知，教师应联系知识在现实中的应用价值进行讲解，并要求学生留心观察周围世界，发现理论知识与实际应用的相同之处，从而将枯燥的知识形象化.
　　总之，初中物理课程改革的实质是转化课堂教学形式，凸显学生的主体地位，以兴趣激发和能力提升为重点，使他们在物理课堂教学中轻松、自由、快乐地学习，不断地发现、创造、收获新知识，从而打造物理学习的新亮点.