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学龄前儿童处于“读图”年龄段，绘本上精彩的画面和丰富的色彩对孩子的吸引力远比纯文字的故事书来得的大，绘本是促进儿童情感，想象力，认知能力以审美感的启迪的源泉。随着儿童社会性情感发展的不断增长，其道德感、美感以及理智感等高级情感发展需求也逐渐凸显。绘本是文字、插画、整体设计的结合，绘本的图画语言形象直观，以娱乐和游戏的方式让幼儿在故事中感动和快乐，符合幼儿形象性思维的特点，帮助幼儿对故事情节展开丰富的联想，为幼儿在快乐的情感中获得成功和幸福。
一 、问题的描述
情景一：午饭后，小（一）班有几个孩子选了自己喜欢的绘本进入了阅读区。在整个自主阅读过程中，没过几分钟，有两个宝贝就开始坐不住了，东翻翻西翻翻，看也看不进。还有几个也是走马观花跳跃式看书，不是从头看到尾，而是翻到哪页就看哪页。有一个宝贝在看《好饿的毛毛虫》，我发现他对毛毛虫吃的食物非常感兴趣，时不时地还跟旁边的小朋友讨论“这是苹果，这是橘子”，“哇，这里还有冰淇淋，蛋糕，棒棒糖…”。过了一会，老师过来了，问了孩子们看了些什么，画面里都有些什么，许多孩子都回答不清楚，答辩能力也较差，对老师的提问显得无所适从。
情景二： 在小（一）班绘本阅读集体教学活动《猜猜我有多爱你》中，教师不对绘本内容，画面做任何取舍，将绘本教学简单地等同于看图讲述一样的语言活动。教学活动显得冗长而沉闷，绘本内容也得不到深入的挖掘。教师对绘本的提问大多在讲述后，问题也过于关注绘本中文本意思，“兔妈妈和小兔子在比什么？”“他们是怎么比的，谁赢了？”。而小朋友的回答就显得非常统一单调，他们在努力回忆故事中的情景，答案千篇一律。“他们在比谁的手举得高”，“他们在比谁跳的高”。这样幼儿对绘本中丰富内涵就会被忽略。
二、原因的分析
透过现象看本质，通过对小（一）班孩子绘本的自主阅读状况和集体教学情况分析我们发现：
（一）幼儿读图能力差，教师引导不足
“读图能力”就是通过读图的方式理解图书内容的一种能力。通过观察画面的背景、色彩、人物表情、动作、神态及其常用符号等，从而知道图与图之间有着内在的关联性。学龄前儿童正处于“读图”年龄段。他们喜欢听故事，看图画书，但缺乏细致的观察力，幼儿在阅读时，画面首先是他们最为关注的，但是在阅读画面时，有的幼儿并没有仔细的观察画面，只是粗略的看一眼就过去了，阅读的目的性不够。有的幼儿读图的方法不恰当，导致对画面的表达缺乏连贯性。也有的幼儿缺乏对图片的想象以及和生活的联想，是他们的表达缺乏创意、内容单一。在幼儿自主阅读时 ，许多老师会把孩子的散漫阅读归结为孩子调皮好动，看书习惯不好。其实不然，我发现孩子的好动调皮与否和他的阅读质量并没有明显的关系。
（二）幼儿自主阅读后提问的信息量较少，答辩能力差
在幼儿自主阅读后，我发现能主動提问的孩子非常少，几乎没有。对于老师的提问也停留在你问我答的模式上。幼儿对于画面的认知和理解还停留在陈述和回答者的角色上。如情景一中，当老师最初请幼儿尝试对画面提问时，他们的回答却是：“我看到了…”。可见幼儿对于提问的方法和模式还没有形成一定的思维意识，他们的思维模式还停留在“老师问，幼儿答”的师幼学习互动方式上。因此老师鼓励幼儿在自主阅读的基础上主动提问和质疑时，还应教给幼儿一个适当的质疑方法。
（三）绘本教学中教师提问方式单一，阻碍孩子思维发展。
绘本教学中两种形式提问的大量存在，阻碍了教学发展幼儿思维的目的：
1.回忆性提问
所提问题大多出现在讲述后，局限在对前面学习内容的回忆。问题结果非常单调、统一，幼儿只会回忆绘本故事中的情景，答案千篇一律。
2.关于绘本文字的提问
过于关注绘本中的文字意思，较呆板的读——问——读。如情景二中，教师提问“兔妈妈和小兔子在比什么？”“他们是怎么比的，谁赢了？”。在阅读过程中，教师过于注重绘本故事中的文本意思，不经意间就把幼儿的答案往绘本故事意思倾斜，最后完全是对绘本故事文本的猜想。还有些教师把绘本阅读的归属——看成是让幼儿认字，幼儿在读文字时便无暇顾及丰富的画面，常此以往，幼儿对绘本图画中所给予的丰富内涵及各种信息会熟视无睹。
三、有效开展小班绘本阅读
当正视了这些问题之后，我们将如何有效展开小班绘本阅读呢？主要策略有：
1.营造良好的阅读环境
教育学家第斯多惠曾说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”激励、唤醒、鼓舞幼儿积极主动地学习就要给幼儿创造出一个良好的阅读环境，因为环境是绘本阅读最好的向导。首先，教师要根据幼儿的年龄特点和认知水平，尽可能地为幼儿提供多种题材的精装经典绘本，比如亲情类绘本、友情类绘本，科学知识类绘本、幻想类绘本等，从数量、种类和质量上丰富阅读区的绘本，供幼儿自主阅读。其次，教师要为幼儿提供一个安静、舒适、固定的阅读场地，阅读区要设在光线充足的地方，其中的物品应该是安全、柔软的。在阅读区的空间布局上，阅读材料应摆放在幼儿随手能够取到的地方，并按照图书的种类摆放，以帮助幼儿养成按顺序摆放物品的好习惯。
2.恰当选择绘本
首先，绘本的故事内容要健康，符合幼儿的生活经验，以帮助幼儿扩展理解力、想象力和思考力；其次，绘本的故事情节要简单明了，角色不易过多，便于幼儿体会和理解；最后，绘本的语言要浅显、具体、形象、有韵律、口语化，便于幼儿模仿、进行情感交流和表达。比如简单有趣的《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》、温馨自然的《小步走路》等。还要根据教学目标选择绘内容，比如，要对幼儿进行健康教育，关于保护牙齿的《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》和帮助幼儿认识和宣泄情绪的《生气汤》都是很好的选择；要对幼儿进行情感教育，可选择讲述亲情的《逃家小兔》、讲述友情的《我喜欢你》等。
3.正确定位师幼角色
教师是幼儿园绘本教学活动的引导者，首先，教师要根据幼儿的发展特点和教学目标为幼儿筛选合适的绘本，对绘本的文字、图片、色彩和情感等进行解读。其次在绘本教学过程中，教师要充分尊重幼儿的主体地位，鼓励幼儿主动发言，为幼儿创设自由、和谐、宽松的教学环境，给幼儿提供自主阅读的机会，并通过讨论、提问等手段引导幼儿细致观察绘本、阅读绘本，并逐步理解绘本内容，懂得绘本中的教育意义。
一 、问题的描述
情景一：午饭后，小（一）班有几个孩子选了自己喜欢的绘本进入了阅读区。在整个自主阅读过程中，没过几分钟，有两个宝贝就开始坐不住了，东翻翻西翻翻，看也看不进。还有几个也是走马观花跳跃式看书，不是从头看到尾，而是翻到哪页就看哪页。有一个宝贝在看《好饿的毛毛虫》，我发现他对毛毛虫吃的食物非常感兴趣，时不时地还跟旁边的小朋友讨论“这是苹果，这是橘子”，“哇，这里还有冰淇淋，蛋糕，棒棒糖…”。过了一会，老师过来了，问了孩子们看了些什么，画面里都有些什么，许多孩子都回答不清楚，答辩能力也较差，对老师的提问显得无所适从。
情景二： 在小（一）班绘本阅读集体教学活动《猜猜我有多爱你》中，教师不对绘本内容，画面做任何取舍，将绘本教学简单地等同于看图讲述一样的语言活动。教学活动显得冗长而沉闷，绘本内容也得不到深入的挖掘。教师对绘本的提问大多在讲述后，问题也过于关注绘本中文本意思，“兔妈妈和小兔子在比什么？”“他们是怎么比的，谁赢了？”。而小朋友的回答就显得非常统一单调，他们在努力回忆故事中的情景，答案千篇一律。“他们在比谁的手举得高”，“他们在比谁跳的高”。这样幼儿对绘本中丰富内涵就会被忽略。
二、原因的分析
透过现象看本质，通过对小（一）班孩子绘本的自主阅读状况和集体教学情况分析我们发现：
（一）幼儿读图能力差，教师引导不足
“读图能力”就是通过读图的方式理解图书内容的一种能力。通过观察画面的背景、色彩、人物表情、动作、神态及其常用符号等，从而知道图与图之间有着内在的关联性。学龄前儿童正处于“读图”年龄段。他们喜欢听故事，看图画书，但缺乏细致的观察力，幼儿在阅读时，画面首先是他们最为关注的，但是在阅读画面时，有的幼儿并没有仔细的观察画面，只是粗略的看一眼就过去了，阅读的目的性不够。有的幼儿读图的方法不恰当，导致对画面的表达缺乏连贯性。也有的幼儿缺乏对图片的想象以及和生活的联想，是他们的表达缺乏创意、内容单一。在幼儿自主阅读时 ，许多老师会把孩子的散漫阅读归结为孩子调皮好动，看书习惯不好。其实不然，我发现孩子的好动调皮与否和他的阅读质量并没有明显的关系。
（二）幼儿自主阅读后提问的信息量较少，答辩能力差
在幼儿自主阅读后，我发现能主動提问的孩子非常少，几乎没有。对于老师的提问也停留在你问我答的模式上。幼儿对于画面的认知和理解还停留在陈述和回答者的角色上。如情景一中，当老师最初请幼儿尝试对画面提问时，他们的回答却是：“我看到了…”。可见幼儿对于提问的方法和模式还没有形成一定的思维意识，他们的思维模式还停留在“老师问，幼儿答”的师幼学习互动方式上。因此老师鼓励幼儿在自主阅读的基础上主动提问和质疑时，还应教给幼儿一个适当的质疑方法。
（三）绘本教学中教师提问方式单一，阻碍孩子思维发展。
绘本教学中两种形式提问的大量存在，阻碍了教学发展幼儿思维的目的：
1.回忆性提问
所提问题大多出现在讲述后，局限在对前面学习内容的回忆。问题结果非常单调、统一，幼儿只会回忆绘本故事中的情景，答案千篇一律。
2.关于绘本文字的提问
过于关注绘本中的文字意思，较呆板的读——问——读。如情景二中，教师提问“兔妈妈和小兔子在比什么？”“他们是怎么比的，谁赢了？”。在阅读过程中，教师过于注重绘本故事中的文本意思，不经意间就把幼儿的答案往绘本故事意思倾斜，最后完全是对绘本故事文本的猜想。还有些教师把绘本阅读的归属——看成是让幼儿认字，幼儿在读文字时便无暇顾及丰富的画面，常此以往，幼儿对绘本图画中所给予的丰富内涵及各种信息会熟视无睹。
三、有效开展小班绘本阅读
当正视了这些问题之后，我们将如何有效展开小班绘本阅读呢？主要策略有：
1.营造良好的阅读环境
教育学家第斯多惠曾说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”激励、唤醒、鼓舞幼儿积极主动地学习就要给幼儿创造出一个良好的阅读环境，因为环境是绘本阅读最好的向导。首先，教师要根据幼儿的年龄特点和认知水平，尽可能地为幼儿提供多种题材的精装经典绘本，比如亲情类绘本、友情类绘本，科学知识类绘本、幻想类绘本等，从数量、种类和质量上丰富阅读区的绘本，供幼儿自主阅读。其次，教师要为幼儿提供一个安静、舒适、固定的阅读场地，阅读区要设在光线充足的地方，其中的物品应该是安全、柔软的。在阅读区的空间布局上，阅读材料应摆放在幼儿随手能够取到的地方，并按照图书的种类摆放，以帮助幼儿养成按顺序摆放物品的好习惯。
2.恰当选择绘本
首先，绘本的故事内容要健康，符合幼儿的生活经验，以帮助幼儿扩展理解力、想象力和思考力；其次，绘本的故事情节要简单明了，角色不易过多，便于幼儿体会和理解；最后，绘本的语言要浅显、具体、形象、有韵律、口语化，便于幼儿模仿、进行情感交流和表达。比如简单有趣的《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》、温馨自然的《小步走路》等。还要根据教学目标选择绘内容，比如，要对幼儿进行健康教育，关于保护牙齿的《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》和帮助幼儿认识和宣泄情绪的《生气汤》都是很好的选择；要对幼儿进行情感教育，可选择讲述亲情的《逃家小兔》、讲述友情的《我喜欢你》等。
3.正确定位师幼角色
教师是幼儿园绘本教学活动的引导者，首先，教师要根据幼儿的发展特点和教学目标为幼儿筛选合适的绘本，对绘本的文字、图片、色彩和情感等进行解读。其次在绘本教学过程中，教师要充分尊重幼儿的主体地位，鼓励幼儿主动发言，为幼儿创设自由、和谐、宽松的教学环境，给幼儿提供自主阅读的机会，并通过讨论、提问等手段引导幼儿细致观察绘本、阅读绘本，并逐步理解绘本内容，懂得绘本中的教育意义。